践行陶行知“生活化思想”优化小学语文课堂教学 论文

践行陶行知“生活化思想”，优化小学语文课堂教学摘要：陶行知的生活化理念在推动语文课教学实现深入改革方面所具有的指导作用十分显著。在语文课教学期间，教师需要深入分析学科本身与生活之间所存在的紧密关联，积极探索科学的育人模式，就具体的育人环境进行合理规划，然学生在参与学习的过程中，能够深入掌握丰富的课程内容，同时也能够进一步端正学生的思想观念，促使其在具体的学习品质上进行有效规范。下面，主要就生活化理念导向下的语文课教学实践和实施路径进行有效分析。关键词：陶行知；生活化理念；小学语文；课堂教学前言：教师需要积极顺应素质课改针对语文课教学所提出的全新发展要求，积极学习优秀的陶行知理念，并将生活化理念有效贯彻下去，在此基础上给予学生正确的思想引领，就具体的语文课教学活动进行有效规划。让学生在课程学习中能够掌握丰富的生活常识，并在此基础上进一步加深对基础文化内容的理解，从而全面提高学生在语文课领域的学习造诣，促进其学习品质实现深入发展。因此，教师需要明确生活化观念的基础内涵以及在语文课领域所承载的作用，并积极的探索科学的育人途径。陶行知生活化教育理念概述陶行知所提出的生活化思想，在当前的素质课改发展领域，所具有的指导作用比较显著[1]。具体指深入生活当中，就有效的育人资源进行有效发掘，在此基础上构建更具有真实性和实践性的语文课堂。让学生在课堂参与和探索的过程中，能够切实掌握丰富的文化资源，帮助学生形成端正的学习意识，并更自主地完成对语文课活动的探索，从而保证所构建的语文课更加符合素质的课改要求。在语文课上，生活化思想所具有的功能价值比较显著，能够让语文课的教学环境得到优化和改善，同时也能够在具体的教法上进行创新，从而保证所构建的语文课在具体的实施效能上更加突出。因此，教师需要以端正的思想态度对待生活化理念，并在此基础上积极探索科学的育人模式，打造富有活力的语文课堂。生活化理念在小学语文课堂教学中的运用探寻生活资料，丰富课程资源教师需关注生活资料的有效发掘，在此基础上就具体的课程资源进行有效整理，这样能够保证学生所获得文化知识储备更加丰富全面。让学生在学习的过程中掌握丰富的语文知识，培养其形成良好的文化观念，进而更自主、更规范地参与到语文课学习和探索活动当中。例如，在进行《九月九日忆山东兄弟》授课时，则可以引导学生从生活出发搜集相关的文化资源，将比较经典的民俗节日——重阳节相关的文化习俗进行有效整理，让学生全面了解具体的文化内涵，掌握丰富的节日习俗，了解在重阳节需要插茱萸、赏菊等，引导学生就节日本身所具有的情感内涵进行探讨，让学生在学习的过程中形成良好的思乡意识，树立起良好的家国情怀，也能够促使其对民族文化建立起良好的传承意识。引入生活素材，构建直观情境小学是人生的重要阶段，这个阶段的学生对新知识和新鲜事物的感知能力较强。因此，教师要在小学语文课堂中充分加入陶行知“生活化”的教学素材，不断丰富小学语文课堂内容。在授课中，教师需重点关注生活素材在改善授课环境方面所具有的促进作用[2]。要根据课程中所包含的基础内容合理搜集相关的生活素材，并借助一定的载体作为辅助和支撑，就具体的呈现方式进行创新。利用生活素材设置情境，然后为学生创设良好的观察和欣赏条件，让学生在深入探索的过程中有效内化基础的课程内容，从而让学生在情境赏析的过程中建立起良好的语言思维，有效训练学生的逻辑意识，促使其结合具体的情境组织语言，然后在课堂上进行语言表达，将自己所观察到的景象运用生动的语言进行描述。比如说，《富饶的西沙群岛》是重点的教学内容，教师为了让学生在参与学习的过程中更好地感受和理解西沙群岛的富饶之处，可以提前布置学生搜集相关西沙群岛的资料，如有条件可以建议学生参观水族馆。教师则可以合理设置情境，利用多媒体动画的方式进行直观展示，然后在此基础上引导学生观察和思考，自主组织语言对西沙群岛展开描述，从而让学生更好地理解文章内容，也能够推动其更自主地参与到阅读学习当中。借助生活案例，实施深入探讨在生活化思想导向下，教师需深入发掘和整理优秀的生活案例，在此基础上设置具体的探究任务[3]。让学生能够在此基础上规范参与到课程探索的学习活动当中，引导其在生活化实践与探究的过程中，有效发散自身的思想意识，也能够帮助学生明确具体的探究目标，真正实现深度探索与学习。比如说，在《慈母情深》的文章授课中，为了让学生在学习中对母爱的情感内涵形成深刻的认识，则可以合理发掘趣味的生活案例，将自己与母亲之间的关系和经历在课堂上进行分享，感受母亲对自己情感，进行情感铺垫，从而让学生更好地融入到文章阅读中，站在作者的角度进行分析，探索文章中关于母亲的描写，以及作者通过文字所诠释的情感。通过生活案例的有效渗透，以及结合自身的生活经历进行有效的分析，能够让学生形成良好的情感共鸣，并更深层次的理解相关的课程内容。拓展生活实践，增强学习体验教师需积极践行生活思想，规范性开展实践活动，从而让学生能够在实践探索的过程中，形成良好的学习体验，也能够进一步树立积极、向上的学习观。在拓展生活实践的过程中，教师需要以生活思想为指导，并深入分析学生的兴趣需求，在具体的教学活动上进行多元化设置，积极创新，从而让学生在参与学习的过程中获得良好的认知和体验。首先，教师可以组织趣味的写生活动，引导学生深入到生活当中，自主观察，发掘相关的文化素材，并在此基础上规范性的开展写作创作。同时，教师还可以引导学生自主参与到实践探索的趣味活动当中，让学生在实践任务的有效驱动下，进一步加深对文化内涵的认识，有效积累生活常识。例如在《爬山虎的脚》授课之后，则可以引导学生在生活中自主种植爬山虎，然后经精心照顾，观察其所呈现的生态特征，然后在班级中进行有效互动，彼此之间交流生活经验。这样，既拓展了学生的生活实践，又增强了学生的学习体验。引领观察生活，积累学习经验教师在生活思想助推下，需要培养学生形成良好的学习意识，要建立起正确的生活观。在平时的生活中，要引导学生善于观察，发现趣味的事物，丰富自身的知识储备，并根据自身的思想认知总结经验，或者规范参与到各种类型的实践探索活动当中。比如说，可以让学生观察自然中的事物，然后在此基础上利用自身所具有的文化储备进行写作创作。同时，也可以培养学生形成记录生活日记的习惯，将生活中的点滴通过写日记的方式进行记录，这样能够助力学生形成丰富的文化储备，也能够进一步拓展学生的写作训练空间，促使其根据自身的所观所感进行写作创作，将自己的真实情感通过文字的方式进行有效呈现，帮助学生形成良好的情感认知。教师也需要进行有效干预，针对学生在生活中所积累的素材以及具体的学习成果进行检查、反馈，渗透科学的学习方法，培养学生形成端正的学习态度，从而建立起良好的学习品质，助力学生在生活资源和载体支撑下，实现学科学习品质全面发展。结论：依前所述，生活化思想在推动语文课教学实现深入改革，促进素质全面发展中所具有的学科地位十分显著。因此，在授课时，教师需转变和调整传统的思想观念，传统的应试教育只会让语文脱离实际生活，难以激发学生的学习兴趣。应强调生活本位，将生活与课程本身之间建立起良好的衔接关系，在此基础上就具体的课程资源进行有效整合，从而保证所构建的内容体系更加全面，让学生掌握更丰富和具体的课程内容，促使其形成端正的学习态度，进一步规范自身在语文课上的综合学习表现。参考文献：[1]廖雅.陶行知生活教育理念下的小学语文教学策略探究[J]