基于深度学习的教法探寻 论文

基于深度学习的教法探寻【摘要】：数学文化教育对提高学生的数学素质，培养未来公民的理性精神、审美意识的作用很大。教师在教学中要不断采取新颖的教学方法，运用合理的教学内容设计，把数学语言转化为形象生动的课堂语言，给难懂的数学公式以时代气息的流行色，用幽默的语言激活课堂。【关键词】：融入数学文化；丰富感官体验；合作交流；反思自悟；人的成长是一个不断学习的过程，遵循生命生长的客观规律、尊重生命的自然发展、尊重生命的个性差异性教育，才能让学生得到最好的发展。就像栽花种树一样，教育需要给学生充分发展的自由空间，在平时的教学中，尽量创造条件，给学生最大的发展空间，并能做到因材施教。只有这样才能让学生多彩的个性化发展，才能帮助学生扎一个茁壮坚实的根，培育学生健康成长。平时教学中要利用好课本资源，把课本上的题讲好、变好、练好，通过对题根的研究，使学生在深度学习的基础上牢固掌握常见的数学方法，使学生在深刻理解课本知识的同时更有效地形成知识网络和方法体系，不断满足学生对知识和方法的建构需要。一、激活课堂，积极创设优环境教学实践证明，学生只有在良好的心理环境下，才有积极性，才愿意去学习，才能取得有效的教学成果。学生的学习态度与学习心理有关，日积月累，又容易变化。在社会不断发展的今天，学生的心理环境逐步成为影响学生学习的主导因素。增强数学的可亲感亲其师才能信其道。以情优教的思想已经逐渐成为教师的共识。教学活动是一个动态的过程，通过教师和学生之间的信息不断交流和反馈，让学生经历数学活动的过程，获得数学体验。在教学内容上要优选，教法要贴切。教师要认真做好衔接教学，将深度学习目标转化为问题情景，以有深度的问题链唤醒学生已有的知识、方法、经验，通过学习单的设置，引导学生自主构建新的认知体系。在知识教学时，多以零星积累的方式进行，引导学生会对知识结构进行梳理，多总结、归类，利用思维导图建立知识结构网络，形成板块结构。表格和思维导图使知识结构一目了然，归类，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一，多类问题同构于同一知识方法，注重通法通解的教学方式。融入数学文化数学是人类智慧的结晶。数学文化教育对提高学生的数学素质，培养未来公民的理性精神、审美意识的作用很大。教师将数学文化融入数学教学活动，通过结合相应的教学内容，引导学生了解数学的发展过程，有利于激发学生的数学学习兴趣，有利于进一步理解数学，有利于开阔学生视野、提升数学学科素养。在数学文化中教会学生去探求知识，教学生在思考中不断地感悟。历史上有许多令人称赞、催人奋进、让人自豪的数学家故事，这些数学故事反映了数学领域知识发展形成过程、知识的本质，有利于学生对数学史学习认知。建立学习数学框架体系数学教学应加强研究内容和研究方法的整体性和结构性。研究数学问题的基本模式是：揭示背景—提出问题—明确方法—猜想假设—论证猜想—实践运用。学生掌握了研究数学问题的模式可以让学习事半功倍，有目的运用框架来学习，思考可以培养和发展学生思维的整体性和结构性。做到既见森林，又见树木，见森林，才见树木。单元教学可以充分体现数学的整体性，逻辑的连贯性，思想和方法的一致性，建立框架就是最快的搜索方法，最优的框架体系管理知识。如何形成知能框架体系呢，首先要熟悉课本知识，对每一章节内容重要例题都熟悉并理解。其次通过逆向思维归纳出一般的规律，把分散的知识，形同异质、形异质同的题目归类整理，梳理智能主线，形成思维模式。平时加强训练，每一节课进行框架体系的建构，形成思维习惯。如研究一次函数问题可以建立框架：生活中的函数问题—列出函数表达式—建立函数模型—画出函数图象—研究函数性质—运用性质解决问题。丰富感官体验教师在教学中要不断采取新颖的教学方法，运用合理的教学内容设计，把数学语言转化为形象生动的课堂语言，给难懂的数学公式以时代气息的流行色，用幽默的语言激活课堂。信息技术可以给数学思想提供一种视角形象，以一种直观的形式帮助学生理解数学，帮助学生找到解题的思路和规律。希沃软件，几何画板软件都能有效的把数学模型呈现，静态的图形动态化，更加直观、形象地帮助学生进行多种感官并用的学习，将抽象问题变成视觉形象呈现在学生面前，教学重难点得以顺利解决。二、加强合作交流，引入竞争机制教育要求突出合作，教学活动的重心放在促进学生学会学习上，应该采用多样化的教学方式，比如阅读与自学、动手实践、自主探究、小组合作探究、讲授与练习等，根据不同的内容和学习任务采用不同的教学方式。一般情况下，合作探究在自主探究后，有固定的和非固定的可讨论内容，解答疑惑问题，或者分享不同的想法，或者另有生成，这是高于自主学习的高层次学习。小组合理分工，克服依赖心理合理建立小组和组内分工是实施小组合作探究有效讨论的前提。合作学习小组分组时遵循互补性、均衡性、确定性的原则，以异质型合作小组为主要的合作方式，同时以混合型合作小组为补充。考虑男女搭配、性格互补、兴趣爱好、成绩优劣等进行科学分组，使小组合作充满活力。小组内部互助合作，优秀生和学困生两两结对，便于小组之间相互竞争。在组内角色分配中，组长应该具备出色的质疑能力、激励能力和协调能力，一段时间以后，小组组长可以轮换激发合作动力。小组成员之间分工明确，根据学生的自身特点特长分工。每个学生都有机会代表学习小组向全班同学汇报合作成果，由于小组是为了共同的目标组合起来的集体，每个人在活动中都会增强对小组的归属感和认同感，从而团结一致、为学习小组共同目标的达成而努力。学会倾听交流，确保合作效果高质量的学习是共同学习，包含三个因素：相互倾听，有挑战性，符合学科本质。在学生进行小组讨论的过程中，教师要不断地巡视，及时提供有效的指导。鼓励学生积极参与讨论，大胆、准确地表达自己的观点，并注意倾听和尊重别人的发言，从中吸取对自己有利的东西，获得更正确、更全面的认识。在问题面前，教师要勇于让位，适当的退让，更多的由学生表达出来。教师要善于启发，适当的引导，让更多的学生确定方向。教师要耐心等待，适度悟一悟，让更多的学生思考。教师要善于补位，适度推一推，让更多的学生拓展。课堂以教师的少讲推动学生的多学，实现学生的真学。鼓励畅所欲言，迸出智慧火花认识在畅所欲言中提高，智慧在交流中生成。在小组内和小组间交流时，会有对一个问题看法不一致、有差异的时候。教师可引导小组之间进行辩论，适时适度点拨，达成共识。辩论的基础是不同观点之间的交锋，必然会引发学生的自主思考，会使学生对知识点加深理解，从而培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和质疑能力，最终锻炼学生的数学语言表达能力。问题是思维的起点，真问题是思维的助推器，只有学生的真问题存在，才能算得上课堂的深度学习。数学教学中有很多的难点，学生学习有很多的困难，课堂上允许学生出现错误，学生的错误是一个重要资源，学生有失误与错误，就说明他们有困惑和疑问，课堂上教师要利用好这些错误资源，帮助他们分析错误原因，把他们引入到正确的思路和合理的方法上来，通过释疑解惑达到学生真正的进步。引入竞争机制，关注学生成长课堂被看作是师生人生学习中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。学习过程中既要合作又不能失去竞争。通过竞争激发学生的潜能，使其产生成就感和满足感，增强信心，增强实现目标的内在驱动力。对加快课堂节奏，形成互帮互惠的团队意识同样有着重要的作用。利用团队意识感召每个小组成员，使学困生意识到自己的责任，从而积极地投入到小组讨论和学习中，适当淡化学习小组内部的竞争，鼓励学习小组之间展开竞争。根据学生在课堂上及课后讨论合作状态，发言的表现，作业的质量，成绩进步等方面的情况进行推选评优活动。以期初能力为参照，过程表现为日常考核，在期末评选出合作之星，进步之星，助人为乐之星和勤奋之星等等，适当给予物质奖励，保证每个学生都有进步和成长，避免两极分化。在回答问题、学习习惯、观点创意和语言表达等方面对各学习小组进行比较，综合评定，课堂教学结束时给予表扬奖励，计入每个团队的积分表，学期期末评选出本学期的优秀团队。这样做可以提高学生之间的合作意识和增强团队集体荣誉感。通过合作与竞争充分发挥学生的主体作用，充分展示学生个性，突出学生，突出学习，突出合作，突出探究，有竞争有合作，学生变得会学、好学、乐学，不断提高学习数学的能力。三、改进评价模式，注重反思自悟教学评价是影响教学的最直接的因素之一。我们把评估作为教学工具，运用得越好，所有学生取得的成绩就越好。不同性质的评价对教学的影响是不同的，过程性评价和终结性评价对教学有不同的影响。传统教学中考试是教学评价的主要方式，评价模式是教师和学校对学生单方面的，这种评价模式会破坏人的素质发展，不断消磨人的学习热情和创造能力，导致一部分学生对学习失去兴趣，甚至厌学。将习惯性评价转变为评研，从而使考评的主体回归教育的主体，教育措施有利于学生以自主的最有效的投入的方式学习。以鼓励性语言评价激发学习兴趣评价是一种获得或处理用以确定学生和教学有效性的论据方法。单一的分数评价已不适应素养时代的需求，激励性评价的目的是使学生产生学习数学的兴趣，让学生享受探索与发现的乐趣，增强自我成就感。学生在鼓励中学习，就会很自信，就会有学习目标。无论怎样的学生，心灵总渴望得到肯定和表扬，我们要适时真诚地赞扬他们，不放过学生任何一个微小的进步。表扬要及时有效，具有个性化，发掘学生个性化的优点。对学生及时进行语言鼓励评价，平时教学中还要注意培养学生的语言表达能力，让学生能准确和熟练地将自己的思想方法转化为数学语言，做到简洁明了。一开始可以训练小组长，教授他们展示的技巧和注意点，然后他们再培训组员，鼓励他们上台交流展示。数学教师每天的工作都离不开批改作业，可以借笔和学生进行笔端交流，通过激励性评价激发学生学习兴趣，以言唤情，养成优秀学习习惯。以评研调动学生学习积极性以发展学生素养为根本，为改进学习而评价。改变以记忆、理解、应用为关键词的低阶思维评价，更多的倾向于生成于复杂情景中的高阶思维。通过反馈及时矫正，使教师明确下一步应该如何教，学生明确下一步该如何学。通过对目标形成过程的研究，实现从测试到评价的跃升。课堂评价虽然是一个小环节，也是一个重要环节，处理得当会鼓舞学生积极参与的热情。如上习题课时，我们让学习小组互评作业，评后讨论，纠正错误的地方，吸取对方的长处，然后由学生或者学习小组再出一套题目进行测试，再互相评研一次。通过两评两研，学生对知识的掌握和积累更加充分和全面。学生通过自己评价自己、自己考自己的模式，在期末阶段，每人都出一份期末评价卷，教师在这些评价卷的基础上组合一份期末模拟卷，组织练习测试，试题入选的学生会得到适当的奖励。在出试卷的过程中，学生的注意力和情感都集中在学习的内容过程中，而不是分数上，学生获得了最大限度的充分自由发展，这是学习最强大的动力。以反思促进学生自悟成长反思学习是一种促进学生深度学习的方式，通过反思，化信息为知识，化知识为智能，化智能为德行。课堂上优秀的教师常常会让学生多思考一会，而不是让急于表现的学生抢着举手发言，课堂适度的安静和有序、适度的紧张能保证质量。这对教师的素质要求相对较高，因此需要教师课前做好精心准备，需要更灵活的随机应变能力，来处理课堂上随时可能出现的问题。所以教师平时要不断的学习理论知识和实践经验。课堂上教师也是学习的个体，要认真地参与到学生的学习中去，用欣赏的目光对待每个学生发表的观点和想法，最