核心素养导向的生物教学研究

核心素养导向的生物教学研究

Summary：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲要和方向。学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着“教学评一致性”工作的开展，核心素养究竟如何落地、如何把核心素养贯穿到实施教学评一致的过程中，再次成为广大教师研究的焦点。Keys：生物核心素养教学评一致性课程改革核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲要和方向。学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着“教学评一致性”工作的开展，核心素养究竟如何落地、如何把核心素养贯穿到实施教学评一致的过程中，再次成为广大教师研究的焦点。夯实学科知识学科知识指的是学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事。从教学角度讲，它是对促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括。学科知识是形成学科核心素养的载体，那么学科情境则是学科知识的载体，学科素养的形成离不开情境的介入。如利用中国的探月工程和月球采样的实例引导学生探究生命起源，利用国家的限塑令引入微生物在生物圈中的的分解作用，利用弗莱明发现青霉素引入科学史的教学，都是基于一定背景的学科知识教学，有助于生物核心素养的贯彻。生物学科知识的教学应该呈现多样性，满足不同层次学生的需求。教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣等学生的需要。教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。例如传统的生物教科书在教授运用显微镜观察细胞结构时，大都强调“用右手握住镜臂，用左手托住显微镜的底部”，“用右手画图”等显微镜使用的基本要求。而义务教育教科书《生物学》（济南版）则提出“取拿与安放显微镜时，一手握镜臂，一手托镜座”，考虑到了不同动作习惯的学生。教学策略是要有分层意识，分层教学，因材施教针对于不同层次的学生，分层布置习题，让各个层次的学生都能理解掌握所学知识和发展能力。如生物学案上题目分层设计【当堂检测】和【拓展提升】，【当堂检测】是对基础知识在本章内容中的再现，属于必做题目。【拓展提升】是对考试知识点相同题型的训练和拓展题训练，属于选做题目。开展学科活动学科活动包括学科实践活动（动手、感性）和认识活动（动脑、理性）。学科知识即间接经验，与此相对的是直接经验。不能忽视直接经验作用，没有直接经验，学生难以理解间接经验，学生只有将间接经验转化成直接经验，它才有教育价值。现代脑科学研究表明，大脑本身并不能独立完成高级认知活动，大脑和通过身体与外界的互动，对于理解高级认知过程起关键作用。强调在交往中学习、体验中学习、游戏中学习、探究中学习，生活中学习，在各种亲自操作和实践活动中学习。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能得到形成。新课标将知识、能力、情感态度与价值观的要求全部列入“具体内容标准”：确立保护生物圈的意识；参与绿化家园的活动；设计一份营养合理的食谱……等融知识、技能、能力、情感态度与价值观于一体的内容，有利于教学目标的真正达成。新课标制定的“热爱大自然，珍爱生命”的课程目标得到了充分体现，删除了过去教学大纲中较多的解剖动物、采集植物标本的内容，代之以观察、栽培、饲养、保护动植物有内容，并通过案例的形式，明确而具体地传递这一信息，如在“探究影响鼠妇分布的环境因素”案例中，明确提出“活动完成后将鼠妇放回大自然”。提高教师素养学科教师要由知识型教师转变为素养型教师。“教师的人文素养”就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。教师的人文素养主要体现在教师自身学识底蕴、儒雅风度以及对事业与学生真诚的热爱。古人云:亲其师，才能信其道。教师的人文素养不仅仅是教师自身形象的要求，更是学生心理健康成长与完善的需要。教师对学生的教育作用不仅是上课，而且还有言传身教。只有在职业道德、人格修养、待人接物等方面都能起到榜样作用，才能成为一名在学生心目中有地位的教师。教师应熟悉所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向；其次，教师要掌握一定的“课程知识”，即学科知识是如何体现在中小学课程中的知识。教师要理解所讲授学科的课程目标和学科课程标准，形成关于课程与教学的指导思想。再次，教师还应具有“整合知识”，即除了系统的某一学科知识之外，注重与其他学科的交叉渗透，具备跨学科知识，并能够以问题解决为中心进行整合的知识。教师能够在教学实践中形成和积累丰富的个体经验，在教育过程中善于总结和利用个人经验，灵活应用原理性知识，能把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践知识”加以整合，将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合，完善个人的教育观念。在实际教学中，教师的任务重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。四、推进学科评价围绕综合素养，大力推进学科评价。表现型评价包括口头测试、论辩或辩论、短文题考试、写作测试、过程反应题、实验技能教学考试评价。成长记录评价包括学生作品、学生作品的收集是有目的的，不是随意的；为学生提供发表意见和对作品进行反思的机会。学科评价直接决定教师学科教学的方向和内容，它是让核心素养落地最直接、最重要的保障。借力综合素质评价，小组合作实行捆绑式评价；调动小组成员的学习热情。达标检测题设计要深度，每一节课都有“中考题型”；让学生讲起来、问起来；检查背诵的题目最好是在课堂上完成。问题是学生认识活动的启动器和动力源，如果问题本身就是浅表的，深度学习无从谈起。持续评价、及时反馈，是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略，实现深度学习的有效途径。新课标将“科学探究”贯穿在其他的9个教学主题中；提出了生物圈的概念和范围；开始强调技术融入到教学过程中；提出了健康的生活，两个地方提到了人；打破了过去过于强调以学科为中心的弊病。构建“人与生物圈”为主线的课程体系，精选和串联生物科学重要的知识和观念，不仅克服了过去生物课程难、繁、偏、旧的弊端，符合初中学生的认知水平，而且也有利于生物学科内的综合。有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、