浅谈儿科人性化护理

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儿科护理学的课堂教学是中等职业学校教学的主要形式,是培养学生实际工作才能的中心环节和前提。下面是我为大家整理的浅谈儿科护理论文范文，供大家参考。

浅谈儿科护理论文范文篇一

《提高儿科护理学课堂教学效果的教学策略》

结合儿科护理学的特点，在儿科护理学教学中，采用因课制宜，优化组合多种教学策略，如：起点精彩化策略、记忆多化策略等，调动学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

提高;儿科护理学;课堂教学效果;教学策略

G424B2095-6851(2022)04-0312-01

托尔斯泰说："告成的教学，所需的不是强制，而是激发学习兴趣'。如何激发学生的兴趣?除了弥漫激情的教学语言和丰富的专业学识，就是丰富多彩的教学策略和教学形式。

1中职生儿科护理学教学现状

1.1存在的客观因素

目前儿童疾病仍以呼吸道、消化道疾病为主，兼有其他系统疾病。中职护校无附属医院，使教学和临床脱节，难以调动学生学习积极性;近年来，中等职业学校生源质量逐年下降，学生良莠不齐，难免会影响教学效果。

1.2存在的主观因素

目前学校以青年教师为主，好多教师大学毕业后直接到学校工作，教学阅历和临床实践阅历不够丰富，在教学中"满堂灌'占用了大量名贵时间，课堂变成了只有教的单边活动，学生斟酌时间少，练习消化时间少，由于课堂讲解内容太多，导致重点不突出、层次不清晰，这种单调的讲授轻易使学生产生大脑疲乏，留神力不集中，回响速度降低。

为此，儿科护理学教师在授课过程中要掌管必要的技巧和方法，激发学生的学习兴趣，才能取得良好的教学效果。

2优化教学策略，提高教学效果

2.1起始精彩化策略

教师要留神收集、积累与授课内容有关的材料，在每一节新课中用心设计新课的导入，以激发学生探索问题的兴趣。在每个新内容开头前，较短时间讲解学生未知的生活学识、小病例或提出疑问，让学生感受到好多疾病离我们生活并不遥远，激发学生的学习兴趣。例如，小儿细菌性痢疾，可以从慈禧太后73岁寿宴后的典型表现引出细菌性痢疾，由于大剂量用鸦片止泻缓解病症，导致"关门留寇'，1周后便命丧黄泉。这片面内容只需3～5分钟即可，但能立刻使吸引学生的留神力，巩固学生的求知欲。小儿疾病21-三体综合征，以典型的患者舟舟指挥的贝多芬的命运交响曲做开场白，吸引学生的留神力，唤起学生的奇怪心。好的开头是告成的一半，直观的例子启发学生思维，鼓舞学生斟酌，使原本单调、枯燥的教学变行生动、好玩。教师平日应精心收集、整理教学素材，根据课程的概括内容，选择合理导入方式，使教学更加有效。

2.2记忆多元化策略

由于学生每天需要掌管、需要记忆的内容多。高效的教学应使学生耗时最少的处境下掌管更多的学识点。在教学时，应倡导因课制宜多元记忆方法并用，如口诀法，谐音法，分析记忆法、顺口溜等等。例如：儿童出疹性疾病疹子展现的时间和先后次序时，笔者向学生表示六个字"水仙花莫凄怆'利用的是谐音法，水即水痘发生于病程第一日，仙即猩红热发生于病程其次日，花即天花发生于病程第三日，莫即麻疹发生于病程第四日，悲即斑疹伤寒发生于病程第五日，伤即伤寒发生于病程第六日。并且报告学生假设学生死记硬背不易记而且轻易忘，学生们出力不讨好，利用谐音记忆既能巩固学生的记忆，又可以活跃课堂气氛。教学有法，但无定法，笔者认为简朴、好玩、轻松的方法就是一种好的方法。

2.3思维启迪化策略

课堂学习可以分为三个阶段：启动阶段、最正确阶段和疲乏阶段。最正确阶段是学生课堂学习的黄金时期，这一阶段学生留神力集中、思维活跃，教师可通过教学情境的营造，譬如提出问题，创设问题情境，充分调动学生的思维活动，促使学生主动参与课堂教学。如在讲授小儿维生素D缺乏性佝偻病时有筹划、有目的的提出了几个问题：(1)小儿为什么易缺乏维生素D?(2)维生素D缺乏性佝偻病小儿有何表现?(3)如何预防小儿维生素D缺乏性佝偻病?通过横向启发将学识适度向外延迟。在讲授小儿腹泻病时提出：患儿发病后吐泻病症显著，能否马上使用止泻剂?通过分析同学们明白了患儿吐泻虽重，可细菌毒素能快速排出体外，故病程较短，恢复快，且较少引起败血症和严重毒血症病症，做好对症治疗与护理是治愈本病的关键。通过这种纵向启发培养学生由表及里，由浅入深的思维才能。

2.4过程活动化策略

概括的教学环节中，应突出学生的主体作用、教师的主导作用。儿科护理学是一门理论和实践都很强的临床学科，涉及内容多，学生临床见习机遇少，所以理论和实践脱节冲突较为突出。为解决教学中的冲突和困难，提高教学效果，我在教学中引入了别致、生动、真实的病例。例如，先讲授各种儿科疾病及护理根本概念、根本学识，然后利用多媒体呈现病人的一般资料、临床表现、辅佐检查等，学生通过议论分析病例，得出护理诊断与制定护理措施，开拓学生思路。如在讲授小儿乙脑后给学生表示一病例：患者，4岁，因发烧、头痛、呕吐5天，神志不清1天，伴抽搐3次于8月1日急诊入院。体格检查：体温40℃，呼吸28次/分，瞳孔等大，颈部有抗争感，心肺检查无奇怪，肝脾未及，克尼格征阳性;巴彬斯基征阳性。急诊入院诊断为"流行性乙型脑炎'随机提出几个问题：(1)该患儿的常见护理诊断是什么?(2)如何做好患儿体温过高的护理?(3)患儿有可能患中毒性细菌性痢疾吗?然后以小组为单位举行议论，对于前两个问题是本节讲的重点我采取当堂随机提问方式，而第三个问题是本节课的难点，由于时间关系在课堂内解决不了，就让学生课后斟酌，其次天一上课，就以抢答的形式让学生归纳第三题的答案。以小组总分高的一组为优胜者，在这种教学设计中，任何一个学生成败都可能关系到本组的劳绩。所以每个同学的积极性都被调动起来，学生不再是以往课堂中的"听众'和"速记员'，而是"挑战者'和"应战者'，这样就可将"课内'和"课外'，"个体'与"团队'各元素有机整合，充分调动了学生的非智力因素。

2.5稳定实时化策略

传统的课堂教学是教师讲授，学生被动地听，机械地记，独立斟酌和动手的机遇都很少。所以这就要求在教学中讲求精讲精练，讲练结合，课后根据学生的认知处境用心设计练习题，这些习题可以跟着学识点练，有的可放在小结后综合练，作为教师应实时赋予指导，根据反应的结果，让学生的学识得到实时有效的订正和稳定。

总之，在儿科护理学教学过程中教师因课制宜对上述教学策略举行优化组合，充分调动学生的学习积极性和主动性，得到学生的认可，取得了较好的课堂教学效果。

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