数学课堂师生互动

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数学具有高度的抽象性和严密的规律性，这就抉择了学习数学有确定的难度。所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。据我所知，多数数学老师在实践中的互动形式主要有：1、多提问，一堂课不休止的提问，力求照管到全体学生；2、多议论，老师讲完一个问题后，让学生分组议论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式切实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动”。真正的“互动”应具备以下几个要件：

一、师生互动，首先要强调师生的对等。

师生对等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教导作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既表达了一般的人际之间的关系，又在教导的情景中“生产”着教导，推动教导的进展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的根基上举行的，而自主的前提是对等的参与。由于只有对等参与，交往双方才可能向对方打开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全对等地参与到教学活动中来。

怎样才有师生间真正的对等，这当然需要教师们持续学习，深切领悟，努力实践。但师生间的对等并不是说到就可以做到的。假设我们的教师依旧是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们依旧是学识的容器，那么，把师生对等的要求提千百遍，或许也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、弥漫师道尊严意识的教师，会同学生一道，对等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里务必指出的是，对等的地位，只能产生于对等的角色。

二、师生互动，还理应彻底变更师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“采纳”为“自学”。

课堂教学理应是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接表达，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的学识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，学识并不能简朴地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的学识和阅历主动地加以建构。

同时，让学生有更多的机遇去论及自己的思想，与同学举行充分的交流，学会如何去凝听别人的观法并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教导中教师的作用就不应被看成“学识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正表达“学生是主体，教师是主导”的教导思想。所以课堂教学过程的师生合作主要表达在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。总之，教师成为学生学习活动的参与者，对等地参与学生的学习活动，必然导致新的、对等的师生关系确实立。我们教师要有充分的、清楚的熟悉，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时，我们也应看到，这次课改，从课程的设置，教材的编写，教学要求等大量方面，都为我们教师这种角色转变，供给了好多有利的条件(其实不转变角色已不能适应新课程实施的要求了)。我们应充分利用这些有利条件，在课改测验中，尽快完成这种转变，以适应新课程实施的要求。

三、师生互动，还理应建立在师生间相互理解的根基上。

教学过程中，师生互动，看到的是一种双边(或多边)交往活动，教师提问，学生回复，教师指示，学生斟酌；学生提问，教师回复；共同探讨问题，彼此交流，彼此倾听、感悟、期望。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是根基。

有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，由于人与人之间的沟通，都是在相互理解的根基上实现的。研究说明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。

它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。假设没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以耐久。情感因素在学习活动中的作用，在大量处境下超过智力因素的作用。因此，新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新的高度来熟悉。进展学生丰富的情感，是这次课程改革的目标之一。可以这么说，增进相互理解的过程，其实也是丰富、进展交往双方情感因素的过程。

教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在彼此切磋、相互扶助的根基之上的。在数学教学中，数学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有确定深度的课题，组织学生开展议论，在师生彼此切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情义，培养积极的情感。

我们看到，大量优秀的教师，他们的告成，很大程度上，是与学生建立起了一种分外融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，合作默契。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一