2023学年完整版刘伟华小教

英语特级教师高级教师

国家级英语骨干教师国家级科研骨干教师省突出贡献中青年专业技术人才省优秀教师省英语学科带头人省教育科研型名师“国培计划（2010）——培训团队研修项目”中学英语教学专家中央教育科学研究院儿童英语启蒙教育课题组副组长国际语用学会会员中国教育学会外语教学专业委员会会员研究领域：中小学英语教学法、翻译理论与实践、语用学——话语分析现供职于吉林大学附属中学

刘伟华DavidLiewweihuashine@163.comQQ:625141774以下几个问题的思考和探讨一、小学英语教学的最终目的就是培养学生的兴趣吗？二、

多媒体教学可以完全替代传统的教学手段吗？三、

教学中要不要进行音标和语法的教学呢？四、英语教学中我们关注到学生的心理健康了吗？五、高年级的教学怎样作好“中小衔接”？小学英语教学存在的问题1、片面注重知识目标，忽略学生的情感体验。对教材的理解不透，教学目标定位不准。2、过分追求活动形式，忽略语言的积累运用。活动设计华而不实，缺少实效性。3、完全依托教材内容，忽略其他的教育资源。4、过多重视书面测试，忽略英语的整体功能。5、课堂评价大而空洞，缺少针对性。6、为应试而教，为应试而学。对策1.提高教师综合素质，提高教师英语教学能力。2.采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。3.认真钻研教材，吃透重点。4.教学目标的设定要符合新课程标准。5.学会创造性使用教材。6.合理有效地运用评价手段，通过评价来促进学生学习。7.关注学生个体差异。8.教师的评价语言要丰富多样，有针对性。9.耐心，学会克制自己的情绪。10.活跃课堂氛围，提高学生的参与度，增加学生自主学习的积极性，使得英语课堂学习丰富化、多样化，增加教学的有效手段。11.教会学生如何在课外学习英语，培养学生形成良好的学习英语的习惯。12.关注学生学习英语的心态问题。设计英语活动时一定要注意以下几点：a.

活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求；b.

活动内容和形式要符合学生实际（水平与需求）；c.

活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，而不是单纯游戏；d.

活动不仅限于课堂，还可以延伸到课堂之外；e.

活动的设计要和学生的生活背景和生活经验相联系；f.

活动的设计要有一定的层次性与递进性（活动一、活动二、活动三）；g．活动的设计要面向全体，要让每一个人都参与，而且要尽可能发挥效益的最优化。小学英语教学活动设计要体现：1.科学性scientific2.有效性effective3.关联性relevant4.趣味性interesting5.挑战性challenging教学活动方式多种多样：Questionsandanswers,discussion,roleplay,actingout,chant,storytelling，drawingorpainting,makingthings,makingatable,makingasurvey,writingareport...利用教材进行教学要弄清以下几方面：1、写在教材里面的，并不等于全部是要教的，更不要求学生全部掌握，即便教的那部分，也不是全部要求学生掌握的；2、有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学需要；3、对教材的掌握程度，我们应该不拔高、不急进，要严格执行课程标准；4、教师一定要改变教材使用的观念——教材（课本）只是教学内容的一部分（大教材观）；不是教材里的内容都拿来教；教的东西不等于都要求掌握教师专业化发展的途径和方法：⒈用目标激励自己。⒉用读书丰富自己。⒊学专家升华自己。⒋用行动锤炼自己。⒌用反思超越自己。

教师的反思主要包括：

1，课堂教学反思；2，专业水平反思；3，教育观念反思；4，学生发展反思；5，教育现象反思；6，人际关系反思；7，自我意识反思；8，个人成长反思。小学英语教学过程中教师自我设定的十大误区（long-standingmistakenideas）一、课堂用语(classroomdiscourse)的误用二、教学过程(teachingprocedure)的要求误导三、教授大量的语法规则(grammaticalrules)，记大量的笔记四、凭借经验，将某种说法、用法(usage)固定化(fossilized)、绝对化五、教学过程中教学资料(data)的极端依赖性六、教学内容愈多愈好、越深越好七、课堂教学中过多地使用母语(mothertongue)，惟恐学生不懂八、教学过程中全部交代，和盘托出九、教学语速越慢越好，学生能听懂、好理解十、盲目使用多媒体(multi-mediameans)课堂教学应注意的十个问题一、在备教法(teachingmethod)的同时，一定要研究、琢磨如何指导学生学习，即教法研究与学法(leaningmethod)研究有机地结合起来。二、教学过程不要一时的兴奋与激情状态，而要保持恒性的准交际态，即教学过程交际化(teachingprocedurecommunicated)。三、教学课件(PPT)的演示不能完全替代教师的板书(blackboardwriting)，一节课不能没有板书，即教学课件与教学板书应有机地结合起来。四、教师在课堂教学过程中一定要先做细心的倾听者(supporter)，然后作平等的的参与者(partner)和独到的评价者(guide)。五、要针对学生的活动（或学生之间的互动或教师与学生之间的互动）提出相应的反馈问题，而不是为了活动而活动，即有目的的活动（互动）(interaction)中提出关键问题。六、要有效地利用课程资源(resource)和空间，而不是简单地将教材上的内容复印（制）在教学课件上或是在黑板上，即充分、有效地设计课件和板书。七、教师在讲授中其知识拓展要有度，要依据课程标准结合教材内容和学生的实际认知(cognitivestructure)结构，而不要深浅不分、无休止地扩展，仿佛传授很多知识，事实上学生根本不能接受和掌握，即依标据本讲授，有目的设计，有梯度、可接受性地有机扩展相关知识。八、在教学中力求创新(creation)，在传授过程中要让学生接受、认知，而不是哗众取宠，即教学的创新不是教学的猎奇和违反教育教学规律的求异。九、教师在讲授语法知识、句式（型）等时，要先指导学生学会观察、归纳和总结，而不要直接出示给学生相关的结论性内容，要让学生透过现象，梳理线索，发现本质，作出结论，教师再给予补充和修正，即不可直接给出结论，从大量的实例中引导学生学会归纳(summarize)和总结(generalize)。十、阅读教学中教师一定要指导学生如何做好表层阅读(first-reading)和深层阅读(deep-reading)理解，尤其是学会采取相应的阅读策略，即培养学生初步的综合英语阅读能力(readingability)。教师的三字歌(ATeacher’sThreeAspects)三教(teach)：教生活的知识(knowledge)教生存的技能(skills)教生命的意义(implications)三学(learn)：向专家(expert)学习向同伴(partner)学习向学生(learner)学习三文(civilize)：做文博之人(learnedteacher)做文明之人(civilizedteacher)做文化之人(intellectual)三理(theorize)：建构专业学理(specializedtheory)健康学生生理(physiology)健全学生心理(psychology)三讲(stress)：在校讲师德(teachers’ethnics)在家讲孝道(filialduty)在外讲公道(publicethnics)三思(consider)：敏于思路(thinking)勤于思考(pondering)富有思想(thought)三不(no)：对工作不留遗憾(regret)对学生不落抱怨(complain)对自己不失尊严(dignity)三地(manner)：工作作风脚踏实地(down-to-earth)为人处世设身处地(interchangeably)人生追求开天辟地(creatively)三“动”(mind)：形动(activate)，课堂上学生动起来了心动(think)，思维在动神动(ponder)，思想在动三讲(clarify)：讲易混点(confusion)讲易错点(error)讲易漏点(omission)三不讲(repeat)：学生已经会了(mastered)不讲学生自己能学会的(enabled)不讲老师讲了学生也学不会的(difficulty)不讲三讲三不讲(do’s&don’ts)：讲真话(truewords)不讲套话(jargon)讲实话(franktalk)不讲空话(idletalk)将有感而发的话(cometorealize)不讲照本宣科的话(repeatwhatthebookssays)三目标(target)：提高学习效率（时间）(time)—（速度）增进学习结果（质量）(result)—（深度）提升学习体验（兴趣）(interest)—（温度）三要求：（教学策略）(teachingstrategy)提高学习效率(efficiency)的教学方式：化难为易增进学习效果(reflection)的教学方式：化易为难提升学习体验(experience)的教学方式：激发情趣教师语言（words&acts）三化：肢体语言人情化(humanization)文字语言时尚化(fashion)口头语言幽默化(humor)Theartofteachingistheartofassistingdiscovery.

教育是一门帮助发现的艺术。Thanksalotforyourlistening!additional直接性与间接性直接性：英语教学法英语课堂教学设计英语教师的教学机智英语教师对教材的理解和掌握次直接性：英语教师的专业知识英语教师的相关学能英语教师的进修（自修与他修）间接性：英语教学的氛围英语教学的条件英语教师的待遇英语教师的压力源（心理压力与经济压力）英语教师专业水平—学科专业掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正确朗读单词和所教的语言材料；能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料；能用英语就日常生活和工作进行交流；能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能；具有较好的英语书面表达能力；具有用英语进行教学的能力能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析掌握英语三千到五千词，并掌握英语词汇的特点Howisourwordknowledgeorganized?

Mentallexicon

WORD

Themeaning

Pronunciation

Spelling

Thegrammarbehavior

Theword’sderivation

ThecollocationsofthewordTheregisteroftheword–spokenandwrittenTheconnotationsorassociationsoftheword

Theword’sfrequency

Howtoteachgrammar?Deductive(演绎）Theruleisgivenandthenappliedtoexamples.Inductive(归纳）Theruleisdiscoveredbygeneralisingfromexamples.Bothapproachescanleadontofurtherpracticeoftheruleuntilapplyingitbecomesautomatic.(异曲同工）NaturalGrammar–Lexicalapproachtogrammar(自然语法）教师专业水平—通识文化具有较好的汉语水平，能将教材中的句子正确地译成汉语了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异同了解教学中涉及到的中、外文化背景知识理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同有较丰富的自然科学和社会科学知识对文学、艺术和体育有兴趣，并有所了解教师专业水平—人文精神、育人能力健全人格是教育追求的目标之一，也是“全人”教育的组成部分。教师的道德人格是指教师这一特定社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是”一本会说话的教科书“。教师专业水平—人文精神、育人能力教师的人格魅力外语教师对学生要有温热的爱心、无尽的细心、坚韧的耐心。要注意、观察、帮助、体谅、感化、要求、鼓励学生。英语教师专业水平—教学能力理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基本过程和方法熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决策略了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄英语教师专业水平—教学能力教材使用能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要，制定教学目标和计划能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活动方式等）和教学理念能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高教材的有效性教材使用个性化，就在于通过教材的分析，自主确定学生的“最近发展区”“最近发展区”和“支架式”帮助维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是