第四章学习基本理论

第四章学习基本理论第一页，共四十五页，2022年，8月28日第一节学习的概述第二页，共四十五页，2022年，8月28日一、学习的实质与特征（一）学习的心理实质

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。广义的学习包括人类的学习和动物的学习狭义的学习指人类的学习（二）学习的意义从生物进化的观点看，学习是有机体适应环境的手段；从人的发展来看，学习可以塑造和改变人生。第三页，共四十五页，2022年，8月28日（二）人类的学习和学生的学习1、人类学习与动物学习2、学生的学习学生的学习是在教师的指导下，有目的、有组织地进行，目的是为了促进学习的全面发展。以语言为中介内容：1、获得个体的行为经验；2、掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识有社会意义第四页，共四十五页，2022年，8月28日二、学习的分类（一）加涅的学习层次分类加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层次结构。信号学习刺激---反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习属于巴普洛夫的经典条件反射属于斯金纳的操作条件反射以现实的具体事物为条件所形成的条件反射属于第一信号系统，是人和动物共同的；以语言和词为条件刺激所形成的条件反射属于第二信号系统，是人所特有的。巴甫洛夫的“分化”规律第五页，共四十五页，2022年，8月28日

（二）加涅的学习结果分类言语智慧认知运动态度信息技能策略技能1、符号记忆；2、事实的知识；3、有组织的整体知识；1、辨别；2、具体概念；3、定义性概念；4、规则；5、高级规则；第六页，共四十五页，2022年，8月28日

学习进行的方式接受学习2、奥苏伯尔发现学习

学习材料和学习者原有知识关系机械学习

有意义学习

3、从学习内容来说，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习以及社会规范的学习。第七页，共四十五页，2022年，8月28日第二节行为主义的学习理论第八页，共四十五页，2022年，8月28日一、桑代克的尝试---错误说（试误说）（一）桑代克的经典实验迷笼、饥饿的小猫第九页，共四十五页，2022年，8月28日（二）观点1、学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结（S--R），而且这种联结是直接的，不需要中介作用的。2、学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3、三条主要的学习规律：效果律、练习律、准备律第十页，共四十五页，2022年，8月28日二、经典条件作用理论提出者：巴甫洛夫1、巴甫洛夫的经典实验

铃声、食物、狗第十一页，共四十五页，2022年，8月28日第十二页，共四十五页，2022年，8月28日2、经典条件反射的基本规律（1）获得与消退（2）泛化与分化

泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。分化是指通过选择性强化和消退，是有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。第十三页，共四十五页，2022年，8月28日三、操作条件作用理论提出者：斯金纳1、经典实验

斯金纳箱、伸出的杠杆、小白鼠第十四页，共四十五页，2022年，8月28日2、观点（1）应答性行为与操作性行为（2）学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。提出强化理论。3、操作条件作用的基本规律（1）强化：正强化、负强化（2）消退（3）惩罚：呈现性惩罚、取消性惩罚负强化的两种条件作用：逃避条件作用

回避条件作用4、在教育上的应用：程序教学与教学机器如何辨别？特点：小步子教学自定步调及时反馈错误率低学生积极反应第十五页，共四十五页，2022年，8月28日四、社会学习理论提出者：班杜拉经典实验第十六页，共四十五页，2022年，8月28日1、把学习分为参与性学习和替代学习（也叫观察学习）2、观察学习的四个子过程

注意、保持、再现、动机3、观察者的模仿动机存在三种来源

外部强化（直接强化）

替代强化

自我强化第十七页，共四十五页，2022年，8月28日五、行为主义学习理论在教学中的应用1、掌握学习提出者：布鲁姆“反馈---矫正性系统”是掌握学习的核心2、自律学习

班杜拉把观察学习四个阶段中的动机阶段的意义延伸，从而发展成他的自律行为养成的三阶段历程理论：

自我观察

自我评介

自我强化。第十八页，共四十五页，2022年，8月28日第三节认知学习理论第十九页，共四十五页，2022年，8月28日认知学习理论的观点主动地在头脑内部构造认知结构不受习惯所支配，受主体的预期所引导是通过顿悟与理解获得期待第二十页，共四十五页，2022年，8月28日一、早期的认知学习研究（一）格式塔心理学家的顿悟说

格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。1、苛勒的经典实验

大猩猩、香蕉、两个箱子、两根竹竿第二十一页，共四十五页，2022年，8月28日第二十二页，共四十五页，2022年，8月28日2、完形—顿悟说的主要观点（1）学习实质：学习是主体内部构造完形（2）学习过程：学习是通过顿悟过程实现的（3）刺激和反应之间是以意识为中介的第二十三页，共四十五页，2022年，8月28日（二）托尔曼认知地图提出者：托尔曼第二十四页，共四十五页，2022年，8月28日1、学习实质：学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”（O代表有机体的内部变化）。2、学习结果：形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的顿悟。3、学习规律能力律：涉及学习者特征、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。刺激律：涉及材料本身所固有的条件4、材料的呈现方式的定律呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用第二十五页，共四十五页，2022年，8月28日二、现代认知学习观（一）布鲁纳的发现学习论学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习的环节包括获得、转化和评价三个过程3、学习的最终目的是构建学生良好的认知结构结构教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则动机原则、结构原则、程序原则、强化原则发现学习论指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。第二十六页，共四十五页，2022年，8月28日（二）奥苏伯尔的有意义学习理论

奥苏伯尔重视认知结构，强调有意义的接受学习，强调对学校情境中学生学习进行研究。1、学生的学习主要是有意义的接受学习

学习进行的方式接受学习（1）

奥苏伯尔发现学习

学习材料和学习者原有知识关系机械学习

有意义学习

（2）意义学习的实质将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。（3）意义学习的条件客观条件---本身有逻辑意义主观条件---认知结构、学习的心向第二十七页，共四十五页，2022年，8月28日2、有意义学习的类型（1）符号学习—--主要指词汇学习，也包括非语言符号，还包括事实性知识的学习。（2）概念学习-----掌握同类事物共同的关键特征和本质属性

两种：概念的形成和概念同化（3）命题学习----概念之间的关系3、有意义学习的内部心理机制—同化（1）下位学习，又称类属学习，包括派生类属学习和相关类属学习。（2）上位学习，又称总括学习（3）并列结合学习4、有意义学习的结果是形成认知结构5、先行组织者

是一种引导性材料，是一道桥梁第二十八页，共四十五页，2022年，8月28日（三）信息加工理论

即用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程。

加涅的学习信息加工模式主要包括了两部分：一是操作系统；二是执行控制系统，由执行控制和期望事项组成。第二十九页，共四十五页，2022年，8月28日第四节建构学习理论第三十页，共四十五页，2022年，8月28日什么是建构主义？第三十一页，共四十五页，2022年，8月28日一、建构主义的不同倾向激进建构主义（个人建构主义）社会建构主义社会文化倾向信息加工建构主义（温和建构主义）

基础：皮亚杰思想代表人物：冯·格拉塞斯费尔德斯特菲基本原则：1、强调认知活动的主动建构；2、肯定认识活动的个体性质；基础：维果斯基思想代表人物：鲍尔斯费尔德库伯基本观点：1、世界是客观存在的；2、强调社会环境对认识的巨大作用；基本观点：

着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和解决问题等活动的差别基本观点：1、接受“知识”是由个体建构而成的观点；2、强调外部信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用；第三十二页，共四十五页，2022年，8月28日二、当今建构主义学习理论的基本观点

新课改的心理学依据之一，被称为继日心说、进化论、潜意识之后对人类心理的第四次冲击。1、建构主义知识观强调知识的动态性2、建构主义学习观

主动建构性、社会互动性、情境性3、建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性4、教学观情景式教学、合作学习教学不能无视学生的经验，另起炉灶，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。第三十三页，共四十五页，2022年，8月28日三、不同建构主义学习观的主要分歧知识是怎样建构的世界是否可知知识是情境性的还是普遍性的第三十四页，共四十五页，2022年，8月28日四、建构主义学习观的共同点1、强调复杂学习环境和真实的学习任务2、强调社会协调和相互作用3、强调学生用多种方式表征教学内容4、强调学生理解知识建构过程5、强调以学生为中心的教学第三十五页，共四十五页，2022年，8月28日五、建构主义学习观的教学含义

以建构主义为指导的主要的教学模式有：1、抛锚式教学；2、认知学徒教学模式3、随机进入教学4、支架式教学5、自上而下的教学

第三十六页，共四十五页，2022年，8月28日第五节人本主义学习理论第三十七页，共四十五页，2022年，8月28日一、人本主义心理学概述

由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。

人本主义心理学的基本主张：以正常人的心理为主要对象强调人的正面本质和价值，追求自我实现尊重个人心理与行为的完整性理论心理学与应用心理学是不可分的尊重个体心理的差异性与独特性第三十八页，共四十五页，2022年，8月28日二、马斯洛与罗杰斯的学习理论1、马斯洛的学习理论随着需要层次的降低，力量越来越大只有低级需要基本满足后，才会出现高一级的需要第三十九页，共四十五页，2022年，8月28日第四十页，共四十五页，2022年，8月28日2、罗杰斯的人本学习理论（1）有意义的自由学习观（2）学生中心的教学观又称非指导教学模式，教师是“助产士”与“催化剂”

促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛（3）知情统一的教学目标观不仅要强调知识的学习，也要培养学生的情感。教育的目标是培养“全人”。（4）人本主义的典型教学模式

以题目为中心的课堂讨论模式

自由学习的教学模式

开放课堂教学模式第四十一页，共四十五页，2022年，8月28日（5）人本主义思想的教育理念A、在平常教学中培养健全人格；B、推行以学生为中心的教育理念；C、培养团体精神的合作学习；D、推崇人性中心课程；E、提倡情感型的师生关系；第四十二页，共四十五页，2022年，8月28日练习时间

1、规则是由概念组成，它反应了概念之间的关系，规则学习以掌握相应的概念为基础，其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。这种规则就是加涅学习结果分类中的____A言语信息B智慧信息C动作信息D认知信息2、胡老师抱怨她班上的学生：“当他们违反纪律时，我对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话！”对学生不良行为的增加，可以用行为主义的____观点来加以解释。A正强化B负强化C给予惩罚D消退3、斯金纳的操作性条件反射的教学应用是_____教学。A.结构B.程序C.认知D.情境第四十三页