虞永平幼儿园课程的空间维度心得

虞永平幼儿园课程的空间维度心得虞教授的培训让我收获满满，教授思想的“深度”让我折服,通过这次培训，打开了我对课程新的认知。我们总在谈“教育环境”，那什么才是真正属于孩子的教育环境？培训结束后我豁然开朗，原来教育环境是空间、时间和人的组合，而不仅仅只体现在外在能“看见”的东西。本次培训触动我的还有以下几点：一、课程与空间的关系虞教授说到：“课程是在特定空间里存在和发生的，不同的空间条件引发不同的课程，空间影响课程二此前，总以为影响课程的是教师给予的帮助与材料的支持，殊不知随着幼儿的探索，学习在产生变化，空间也在不断变化。案例《晚安，猫头鹰》中，绘本讲述结束后，教师利用发声的民间玩具，模仿各种鸟叫声，这不仅吸引了幼儿的兴趣，还引来了小鸟与这个“鸟”叫声的回应，孩子们坐在教室不敢发出一点声音，生怕吓走小鸟，考虑到幼儿的需求和可能，考虑幼儿身心发展，教室改变下课去种植区种植的原计划，追随幼儿的兴趣，到户外寻找小鸟，空间突破教室、拓展到户外、到小区、到公园，整个过程，空间不断在拓展，丰富幼儿不同的经验学习。常常被我们忽略的还包括“课堂里的空间隐喻”，简单的一句“好，你上来说”，是这么多年来诸多老师犯的口语错误，我们没有正视过关于“空间”的问题，从而让孩子以为从他的位置走到老师的那个位置叫一一“上去”，无形中对孩子进行了“误导”。二、把时间转化为时机虞教授说：“儿童是时间和空间的主人，我们应该把时间还给孩子，给孩子们足够的时间来全心全意地享受与体验这些经验，这样，我们才会丰富而非破坏童年:在儿童教育里的时间观很重要，幼儿园的一日生活时间应该是“弹性”的，空间是“灵活”的。然而，我们是否做到了？晨谈时，我们会为赶早操而终止与孩子之间的谈话，尽管孩子对谈话的内容仍然很感兴趣。区域时，我们会为不影响户外活动而提前或催促孩子结束区域游戏，尽管孩子还在很认真地进行科学实验。这样的事情似乎每天都在上演，我们总会为了迎合下一个活动而终止当下的活动，一直在“赶时间”，一次次在扼杀孩子学习的时机，尽管明知问题所在，但思想仍会被现实各种理由束缚，被一日活动流程束缚。三、支持性的环境培训中提到的案例：树一直是一棵树，加上套网、梯子，空间发生改变，活动就发生改变，孩子的经验也随着发生了改变。这让我想到了我们幼儿园一进门口斜坡上的那颗大树，大班的孩子写信给园长妈妈，请求在大树上搭建树屋，从选材、购买材料到搭建，孩子们全程参与，树屋完工后那段时间，孩子们都争着抢着到树屋里面看书、乘凉，享受其中。这个过程，孩子们得到了大量的学习，但持续的时间不长，树屋渐渐变得不再热闹，询问孩子后得知：“树屋内用的全是木板和木桩，舒适度不够，相比之下，自然书房那里软软的沙发更适合阅读。然而，我们没有继续关注这个问题，如果有，那我们是不是可以像案例中提到的那样，给树加点什么？转换空间，产生不一样的学习。从现在开始，我们要将幼儿园环境回归到幼儿本身，分析不同年龄段幼儿对不同空间的需求，支持幼儿的想法，创设充满生活气息、充满爱的环境。我们不能再闭门造车，而是开发我们的空间，挖掘空间更多的可能性，甚至是超越空间，让教师和孩子们成为建筑师，从幼儿开始，从幼儿园现有场地开始、从家长资源开始。四、共同建构课程对于很多教师而言，进行以儿童为中心的课程建构需要经历一个漫长的过程，需要一定的时间积累，我们要转换视角，认识到什么是真正