四研互助教学模式

本文格式为Word版，下载可任意编辑——四研互助教学模式语文教学之亟需改革，已成为国人共识。早在几年前，《北京文学》《中国青年报》等报刊连续载文揭露批评中小学语文教学的种种弊端如“积重难返”“误尽苍生”，并在文学界和教导界引起了确定反响。可以说，企望于语文教学的改革，已不单单是教学领域的意愿，更成为引人瞩目的社会话题。事实上，中学语文教提升行了近二十年，现状却并不乐观。一方面，我们不断宣布一个又一个语文教改的告成，宣扬对语文教学的“突破”；另一方面，我们又不得不供认，语文教学年复一年，依旧是“少慢差费”。

叶圣陶先生把“讲是为了不讲，教是为了不教”作为语文教学的终极目标。新课程标准更是积极提倡教学目标的多元性、方法的生动性和形式的多样性，强调语文课堂理应是开放的、生成性的课堂。所以，语文课堂的生命力归根结底取决于学生学习的积极性、主动性、创造性。鉴于此，我们提出并实践了“以学为主，以读为线”的高效语文课堂教学模式。该模式以提高课堂的有效性为目标，全面提高素质教导的实施水平。

一、现代文阅读教学

现代文阅读教学的重点是引导学生学会阅读、学会感悟、学会赏识、学会质疑、学会评价。概括教学过程如下：

1.初读课文，扫清字词障碍，整体感知课文大意。先是激情导入课文，激发学生学习兴趣，然后让学生自由朗读课文，标画出世字生词，并借助解释及字词典等工具书解决字词，从而获取新学识。这一环节要留给学生足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文大意，初步感知课文大体内容。

2.研读课文，把握课文主旨，体会情感。在初读课文了解及写作背景等相关学识的根基上，引导学生进一步研读课文，在小组内交流自己的阅读感受，议论关键字词的意义作用，评价文中的主要人物，分析的情感表达及写作目的。可进一步引导学生察觉问题、提出问题，提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面举行大胆质疑，提出改写观法。培养学生质疑精神，笔者认为主要从以下三方面引导：一是确有所疑，提出初步读课文时的疑难之处，在小组内共同解决；二是明知故疑，提出自己感到有价值的问题，供师生斟酌；三是提出不同见解，对课文内容的细节提出疑问，征求集体的扶助。教师要充分发挥学生的质疑精神，培养学生察觉问题的才能，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道上。围绕教学目标，以学生的质疑为切入点，组织学生有序研读课文，有效解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易下结论，或举行简朴否决。可以先交由学生集体议论，合作解决，教师也可以作为学生的一员，对等参与议论。这样，一方面为学生供给了一个交流学习的机遇，另一方面，在共同议论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

3.品读课文，自主赏析课文语言，进一步理解课文内容。在初读研读的根基上，引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（字词句段）举行朗读，并说出自己热爱的理由。对于精彩段落，要引导学生采取多种形式反复诵读。可以配乐感情朗读，可以分角色朗读，可齐读，可自由读等等。这一环节中，学生的斟酌可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可。精彩段落的诵读可以使学生更深地融入到文学作品中，极大地调动学生的阅读积极性，提高学生的审美情趣。

4.联读，拓展延迟。这一环节主要是引导学生运用课堂上所学到的阅读学识、技能和方法去阅读与所学课文相类似的文章，从而实现语文教学由课内向课外的延迟。既稳定了课堂所学学识，又增加了学生阅读量，拓展了学生的视野，陶冶了学生情操，激发了学生阅读兴趣，提高了其阅读才能。

这几个步骤的执行中，教师的作用仅限于引导，引导学生在读的根基上举行积累、感悟、赏析、评价、质疑、总结等。学习的主体理应是学生。学生活动的主要内容也理应围绕“读”来举行，在读中感悟、读中赏识、读中质疑、读中总结。当然，以上四个步骤只是语文课堂教学的大致思路，在概括的教学活动中，要根据教学内容和教学对象的不同生动处理。四个步骤允许交错和渗透，如在“初读课文，整体感知”中可以“质疑评价”，在“品读课文，自主赏析”中也可以谈收获或举行评价，不成一味地拘泥于形式。

二、文言文阅读教学

1.读一读，扫清字词障碍。学生可以默读、小声读、自由朗读、听录音读，利用多种形式尝试阅读课文。借助解释、工具书扫清字词障碍，揣摩和把握文章节奏、重音、语气、语调等，在此根基上熟读课文。

2.译一译，即在读中尝试翻译课文。书读百遍，其义自见，这一环节更要加强读的训练。让学生在切实流利读课文的根基上，借助解释工具书，自主译读课文。疑难问题可通过同桌或小组议论解决，难度大的提交集体共同解决。在此过程中，教师要参与议论，随机指导，也可以收集学生反映对比集中的问题在班内以多种形式呈现，引起学生留神。对于学生没有提出但又对比重要的问题，教师可以采取询问学生、求得扶助的方式，把问题抛给学生，引起学生斟酌、议论和探究的兴趣，完成教学重点。结果采取让学生复述或直译课文等形式，检查学生对文章大意的把握程度。

3.议一议，即在读中议论，进而把握课文主旨。在疏通文意的根基上，留出足够的时间让学生自由朗读，领会思想，把握文章感情，与举行交流，与文本举行对话，探讨课文主旨。

4.悟一悟，即在读中加深感悟，探究写作方法。在把握课文主旨的根基上，引导学生回读课文，边读边总结学习收获，从思想内容、写作特点等方面探讨感悟，形成完整而稳定的学识布局。

5.联一联，即在读中完成拓展延迟。在掌管课文内容之后，引导学生在读中找出美好的语句或段落，要求学生当堂背诵，并且引导学生发挥想象、联想才能，实现由课内到课外拓展延迟。如由学习“白日依山尽，黄河入海流”，让学生联想到“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”等。

在“以学为主、以读为线”这一模式下，无论是现代文阅读还是文言文阅读，强调的都是学生的自主学习和诵读训练。读名著、背诗文、记笔记、练书法、写文章，本身就是以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。何为语文教学的质量？能阅读几十部名著，背诵几百首诗词就是质量；钢笔字、毛笔字书写美观大方，能够拿出手就是质量；谈名著、评当代有自己的心得，能分出个上下上下，