小学生400字左右

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学生400字左右互动贫血医治小学生作文

1、两那么新闻的小型调查国庆期间，本刊编辑部利用假期，对小学生作文“语言贫血”症，做了一次好玩的调查。当我们将以下两条消息分别表示给家长和老师时，得到的结果比事例更耐人寻味。以下就让我们先来看看这两条消息――

《南京晨报》报道：日前，一位小学老师慨叹说，现在的小学生作文内容千篇一律,甚至编造情节，前几天过教师节，学生交上来的作文全说老师像妈妈。写“妈妈的爱”时，全班52名学生竟有38名都提到：“有一天我生病了，发高烧，妈妈带我看病，所以我很爱妈妈。”好多作文中描写发高烧的度数达成了39摄氏度以上，还有学生竟写出四、五十摄氏度的体温，仿佛高烧度数与母爱成正比。

另据《现代快报》载：有一篇600字的小学生作文，其中竟有72个“死了”，包括“心里烦死了”、“功课慌张死了”、“热死了”等等。《咬文嚼字》主编郝铭鉴把这种现象“诊断”为“语言贫血症”。

在受访的20名家长中，有半数以上都为孩子的作文感到头痛，分外赞成小学生多患有“语言贫血症”一说，但同时认为造成这种现象的理由是老师教学有问题。

可是，在调查中有一位母亲的话，却让我们听出了另一种味儿――

“别跟我提孩子作文的事，说起来我都快给气死了！老师说他不会写作文，让我放假带他去野外查看生活写日记。昨天，国庆节，我们一家抉择去野生动物园。谁知道，那么多人都往那儿涌，公共汽车等死人；好不轻易挤上了，车里面又挤死人了；到了动物园还得排队买票，这个天真怪了，都十月了还那么热，站在毒日头下排队，晒死了。最气人的还是那个小东西，你叫他查看小动物，他偏偏要玩滑梯；让他看看这些人都是什么表情，他非要去练打靶。回到家，我让他写日记，他俨然趴到桌上呼呼地睡着了，气死我了！”

短短230个字的陈述，这位母亲用了5个“死”来表示自己的愤怒、气愤和所遇到的环境，用词之单调，让人不能不以为她也是一个“语言贫血症”患者。

俗话说，有其母必有其子，儿童的模仿力是极强的，有一个语言如此贫乏的母亲，在她的潜移默化下，孩子作文词穷也就可想而知了。

与此同时，老师那组的调查结果也出人意料。20名老师都认为自己班上的学生，不同程度地有《南京晨报》报道的现象。“这两个例子还算不上狠的，”一位老师不屑地说：“这学期，我刚接手一个四年级班，开学后的第一周，我布置了一篇题为《记暑假一件事》的作文。批改作文时，我察觉一个同学写暑假回老家，和表兄弟们一起捉萤火虫的作文写得更加生动，就放在一边打定到课堂上做范文念。谁知往下没看两篇，又察觉一篇写回老家捉萤火虫的，只是‘表兄弟’改成了‘表姊妹’，两篇文章一比，竟然布局、造句、修辞都是一模一样的。很快，我在全班57份作文中，找出完全可以‘配对’的作文4组，其中一组有6人；‘一半好像’的5组。其次天，我强压怒火问学生们，这是怎么回事？！全班学生竟然都满脸无辜地齐声回复我，从一年级到三年级，我的前任――他们的语文老师教作文，就是要求学生们买各种《小学生优秀作文选》，然后从上面抄写、仿写，还振振有词地说：‘你们肚子里没词，不会写，抄是最好的手段。小学低年级作文就是模仿，多背优秀范文自然就会写作文了。’我去找校长理论，校长说人都走了，还说什么呢。可是，这样的老师误人子弟啊！小学一至三年级是孩子打根基最关键的阶段，教孩子这样写作文能写出好文章么？！”

2、小学生作文真的很难教？小学生作文真的太难写？该如何解决小学生怕写作文、厌恶写作文、写不好作文的问题呢？

本刊记者更加采访了特级教师喻玲玲，喻老师说：“对刚入学的孩子，单靠学校教或者家长促使都是不够的，只有家校互动、相互合作才能有效提高孩子的作文水平。”

记者：刚入学的孩子写作文理应从哪儿下手？

喻老师：从写“话”开头。会说必能写，细心的家长不难察觉，早在孩子读幼儿园大班时，老师讲完童话故事后，都会让他们回家复述给爸爸妈妈们听，这不仅仅是记忆力的训练，更是一种“说话”训练，通过幼儿有依次、好玩味、有整体感的表达，为以后描写打下根基。在这一点上，幼儿园老师比小学老师做得好，家长也更合作，孩子们回家复述故事时，不管好坏都会得到表扬。可一进小学，“复述故事”就变味了，结果成了老师布置、家长监视下务必“背”的课文，孩子的学习立刻变得分外“被动”。我认为这是一年级孩子最糟糕的变化，却又被大量家长、老师疏忽了。

我看法让刚入校的学生，从写话、记话开头，然后水到渠成地引导他们写日记，从而很自然地向记叙文过渡。

记者：家长怎样引导孩子写日记，写日记就能医治“语言贫血症”么？

喻老师：“语言贫血症”不是一个十足的概念，也没有想像的那么可怕，只要做到“我手写我心”，写生动、鲜活的生活，我想“语言贫血症”可以不医而治。

这里给一年级家长介绍几种辅佐孩子写日记的好手段――

“画”日记

让孩子“画”日记。由于儿童的语言积累不是太多，加上他们的识字量有限。所以先让他们作画，用自己能够看懂的画面形式来表述自己心中要表达的内容，对此他们分外乐于采纳。

例如，带孩子去一个养狗的挚友家做客，回家后，妈妈可以说“今天我们看到的小狗长的什么样子呀？”在孩子说的根基上，让他尝试“你把它画出来吧，爸爸回来，让他看看。”或“和妈妈一起把它画下来吧，咱们来比一比，谁画得像。”……第一次孩子自己感觉没画好，不要慌张，他还会去反复查看，直到他自己合意了为止。就这样，画得多了，孩子的查看才能也在潜移默化中得到了培养，并养成了看到什么就把它画下来，再向大人们表述的愿望和习惯了！

由于要向大人表示自己的作品，因此说的才能也在加强。日子一长，他不想说了，就会自己在画上面加个简朴的说明，让大人自己去看明白。这时，你再激励他把这种“在画的边上适当注上自己的简要的话”的方法坚持下去，这样便自然地过渡为儿童的“写话”练习了。

“画”日记形成习惯以后，大人们就要学着在孩子兴趣的根基上不断提出新的要求。随着年龄的增长，我们也可对他的“画”提出更高的要求。如从“单幅图”向“多幅图”转化。如，我们可以先让儿童写（画）自己一天中体验的一件事，让他们把这件事的情景用自己的笔画下来，随后，我们可以让儿童画一组画，表达一个完整的事情。如：他们做的嬉戏，生日情景，路上见到的趣事，田野里的景象，班级里发生的事，妈妈（爸爸）的故事……

用“笔”对话

通过日记与孩子交流

提前叫孩子把需要办的事情记在纸上。例如明天他要哪些东西，今天晚上，让他通过记日记的形式写来，然后把写好的日记送给家长，家长根据需要，在其次天把该给孩子做的事按照他日记上的要求办好了，也以日记的形式给孩子以答复。这样一来，每天晚上，他都会绞尽脑汁地给爸爸妈妈写要求，同样，也会迫不及待地看大人们为他写的“答复日记”。天长日久，不怕孩子养不成写日记的好习惯，也不怕孩子写不出东西得“语言贫血症”。

以下是一个7岁男孩和他爸爸的“日记交流”。

爸爸，我校服上的第一粒扣子掉了，妈妈用了一粒大红扣子钉在上面，活像一只探照灯，它每天在我的颈子下面乱“照”，你知道班上有多少同学盯着它么？更加是女同学，都在笑我，它让我上课不能潜心，请妈妈把扣子反钉到里面去好么？

儿子，对不起，妈妈钉扣子的时候疏忽了，让你受委屈了，我们错了，立刻改正。

你看，这样的对话日记写得多生动，是任何辅导材料上都抄不来的！

这两种手段是家长可以借鉴的，那么课堂上老师理应怎么做呢？

我的体验

曾经有个学生报告我，他上四年级的表姐不会写作文，每次都要写两个多小时，他问：“我们以后会不会也要写作文？”我意识到学生虽然很小，但都听说高年级的作文难，还没学就产生了惧怕的心理，有了这样的畏难心绪，对将来写作文断定不利。于是，我有意把日记与作文划清界限，力求让孩子们感到日记就像在说话，想怎么写都成，对格式也不做过多要求。

拼音学完后，我说：“同学们，老师想检查一下你们拼音学得怎么了，请你们回去用拼音试着写一句话。每两天写一次，想到什么写什么，写法和格式都不作要求。”不想的同学我也不勉强，但对写得通顺的学生大加赞扬。后来，全班同学都热爱上了写话，他们用这种方式和我交流。

有了良好的开端，我和学生们磋商：“你们是不是每天都有一些事要对老师说，咱们班这么多同学，可老师只有一个，怎么才能听到你们全体人的想法呢？以后呀，就请你们打定一个精致的笔记本，把要说的话写下来，交给我，老师就可以知道你们的想法了！”学生们听了，你看看我，我看看你。我报告他们把想说的写下来了，别人看时就会感到像在听你说一样。同样，每天讲评时，只表扬不批评，还定期给写得好的学生加小红花，在黑板报上抄写得好的“话”，逐渐地他们明白了这就是“日记”。

日记写好了，二、三年级学写记叙文，就很轻易了。教语文这么多年，我还真没遇到完全抄范文的现象。

3

记者：小学生多看优秀作文选好不好？

喻老师：为了孩子写好作文，好多家长都给孩子买了各种版本的作文选，一些出版社也利用家长们急于求成的心态，在广告词上大做文章，犹如只要看了他们出的书，孩子立刻“下笔如有神”。其实，作文是一项分外繁重细致的工作，家长切不成太心急，《小学生优秀作文选》一类的书，可以看，但我更看法孩子学习“大家”的作品。要想治孩子“语言贫血症”，务必让他们大量阅读，而真正对孩子有用的是名家的作品，假设惦记孩子看不懂，家长可以读给他们听，这是丰富学生词汇量的良方。

记者：家长理应了解学校作文教学的哪些方面呢？

喻老师：作文训练要循序渐进。不同的年龄阶段要求也应不同。目前学校作文教学一般是从二年级下学期开头渗透，真正的写作文要到三年级。不同的阶段，对孩子作文的要求也不一样。刚开头写作文时只要求能写一句或几句话，三四年级能写简朴的篇即可，到五六年级，就要有自己的感悟和熟悉在里头了。这个“度”确定要把握好，在合作学校的作文教学时，家长首先要有个良好的心态，不成贪多求快，急于求成。

孩子“不会写作文”虽然表现在大量方面，但归纳起来，不外乎两类：一类是错字连篇，缺乏条理，组织散乱；另一类是内容空洞，不切实际，东拉西扯。

大量家长对孩子作文中错字连篇、语句不通的现象很头疼，其实大可不必。

这是孩子的写作才能童稚的表现，孩子的原始积累和表达才能都未成熟，展现错别字、条理不通等处境很正常，算不上什么大毛病，通过一些简朴的手段就可以改正。

作文源于生活，不解决“写什么”的问题，就无法训练“怎么写”。那么，在这方面，家长要做的是什么呢？

扶助孩子做好积累，厚积方能薄发，巧妇难为无米之炊，孩子脑中空空，我们要求他每日写，有什么用呢？作文是一种创造性劳动，一味模仿别人是无法提高写作水平的。家长要教给孩子学会查看，培养孩子的查看才能；我们的低年级阅读教学可以提高学生的分析才能；而说