小学数学分层教学策略教学随笔

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小学数学新课程标准中更加提出：不同的人在数学上得到不同的进展。每一个学生都有丰富的学识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略。“不同的人在数学上得到不同的进展”是指数学课程要面向每一个学生，最大限度的得志每一个学生的数学需要，最大限度的进展每一个学生的聪慧潜能。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。笔者举行了有效的探索。

一、找准学生起点，教学预设层次化

上好每一节课的前提和根基，当然就是做好教学设计。以前传统的做法，往往是一个教案，一用毕竟。我们教师完全是执行教案的“傀儡”，上课时不敢越教案这个“雷池”半步，哪怕是小半步也不行。

实施分层教学后，我们认为除了备教材外，更多的理应是备学生，在了解学生学习起点的根基上再关注学生在已有学识阅历上怎么学。教学设计也不再是从前的一线型的，而理应是板块式的，几个板块之间可以是并列的。一个学识点的落实可以是几种方案并存。就某个学识点的设计我们要想：哪些学生可能在没学之前就已经掌管了？掌管的程度怎样？哪些学生在经过教学后能够掌管？又有哪片面学生在教学之后可能还不能掌管的？这个时候对于我们教师举行教学设计时，就要对不同的学生层面，各个环节举行充分的预设，尽量把学生中可能展现的处境罗列出来，做到心中有数，以便于更好的开展课堂教学，让教学设计真正为课堂教学服务，为学生的学习服务。

二、课堂合分结合，学生参与全员化

假设确定要给我们的学生分层，贴上标签。对于好学生来说，内心断定分外欣喜。但更多的我们理应为中等及中下学生考虑，一旦察觉自己被分在弱组，内心断定会不安逸，甚至对数学学习或数学教师产生抵触心里，这些都是我们不容许望见的。因此在实施分层教学时我们并没有对学生举行分层。假设说要对学生举行分层教学，那也是根据每节课的需要临时动态的安置等课终止学生还是按照原来的座位学习，跟原先的学习没有区别，让学生在思想上采纳，不抵触。

1.合。起始阶段的教学一般是“合”的板块，主要由引入性的学习活动和总起性的学习活动支撑。引入性学习活动是学生复习旧知，教师创设问题情景自然引入这一课主要内容的过程；同样也是学生明确学习目标，理出学习主线的过程。

2.分。小组合作学习是分层教学的重要操作机制之一。该学习过程包括：①教师根据教学的目标，引导学生提出或教师通过确定形式提出一些富有启迪性、探索性的问题，组织学生在小组内操作、议论、斟酌；②课堂教学的动态分层，不是教师人为的对学生举行分层，而是根据当堂课的学习需求举行概括操作。

3.合。小组合作学习成果的表示和反应。小组合作学习后举行组际交流，每组选派一名代表汇报表示本组的观法，代表回报完后，教师还可追问：“你们学习小组还有需要补充吗？”以充分表达小组合作的结果，给其他成员以同样的机遇，强化小组意识。同样教师也可追问：“你们其它学习小组还有不同的观法吗？”小组交流后，教师就组织学生对小组学习的处境举行互动评价。评价之后、再举行标兵学习小组的评比，以调动学生的学习积极性，巩固小组的合作意识，进一步提高小组合作学习的质量。

三、得志不同需要，练习设计层次化

练习是学生学好一门学科不成缺少的实践性活动，他是学生掌管学识，形成技能，进展智力的一种重要且较有效的手段。

1.同一个学识点，表达不同的层次性要求。每个孩子之间都是存在着天性差异，我们可以根据自己的教学查看设计一些适合几个不同层面、不同星级的练习，有根基作业（★），提高作业（★★），竞赛作业（★★★），让学生根据自身处境有选择的完成。这样不同梯度的作业设计，使不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获和提高，并且都能跳一跳摘果子吃，品尝到各自告成的喜悦。

2.同一个练习题，表达不同的层次性要求。中等及中下学生，我们要求他们只要能够正确计算阴影片面的面积就可以（大梯形面积减去小长方形面积）；但对于程度好的学生而言，我就要求他们用高明的方法完成，如：通过分割和拼补的方法将图形举行等积变形。

四、享有更多告成，鼓舞机制常规化

评价是为了让学生学得更好。它能全面了解学生的数学学习历程，鼓舞学生的学习和提升教师的教学。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着确定的差异，为使不同层次学生享受学习告成的欢愉，树立自信仰。我们尝试对学生各方面举行分层评价，实践中努力从以下这几方面寻求突破：

对于布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应的作业，便可以得到相应的断定。例如：书写工整的作业，在评定等级后，我会加一颗★；有进步的作业，在评定等级后加一个笑脸娃娃，一个苹果，写一两句评语：“有进步，持续加油噢！假设在做题的时候能更留心些，好劳绩会来你交挚友的。看着你这么专心的作业，老师真欣喜！再看留心些，是这个数吗？……”我认为不能小看这一颗★、这一个笑脸娃娃或一两句评语，它们虽然只需要花很短的一点时间，但是却可以取得事半功倍的效果，学生得到了老师的认同、与激励产生了成就感，他们会逐渐热爱做作业的。

分层教学针对学生不可怜况，设计了不同的教学要求，教学目标，教学内容，教学方法。因此激发了不同层次学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率。尤其是对传统教学所忽略遗弃的“差生”，利用低起点，小步