浅谈对农村小学数学课堂教学方法的认识

浅谈对农村小学数学课堂教学方法的认识—问题教学法的应用摘要“身教胜于言教”，教师素质直接影响学生学习行为，好的榜样影响将使其养成良好的习惯.，农村小学信息的相对闭塞使数学课堂教学呈现出老师讲得眉飞色舞，学生听得似懂非懂的状态.。部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲。问题教学法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法，本文论述了问题教学法的理论基础，提出问题教学法的整个教学过程可以分为“发现问题—提出问题—探索分析问题—问题解决—反馈小结”五个阶段，并结合教学实例在实践中进行运用。关键词问题教学法课堂教学教学实例农村数学课堂教学正文农村小学学生数学课堂学习自信心不强与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。农村孩子多数为留守儿童，无法享受正常的亲情关爱。以我校为例，全校学生中有很大一部分学生的父母有一方或双方外出务工，留守儿童占学生总数的72.6%，爷爷奶奶代管式隔代教育，久而久之会对心理和身心成长造成影响。对自己评价过低，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生自闭心理。俗话说：“身教胜于言教”，教师素质直接影响学生学习行为，好的榜样影响将使其养成良好的习惯.农村小学信息的相对闭塞使数学课堂教学呈现出老师讲得眉飞色舞，学生听得似懂非懂的状态.部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲。所一，这就要求教师从教学方法上改进课堂效率，从而提高农村儿童的学习效率。现代数学教学论认为，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发，注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。传统教学方式是以讲授法为主,以教师为主体完成教学活动,问题教学法则要求学生能动性地学习、创造性地学习。教学中，首先要明确发问的目的,并根据教学内容、教学过程的实际需要和学生的实际情况来选择问题。一、问题教学法的理论基础(一)什么是问题教学法问题教学法，是指教师遵循学生的认知规律，通过设置疑难，创设问题情境，激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，寻找假设，进行检验，以求解决问题的教学方法。从其心理机制看，这既是探究性的教学方法，又是一种启发式教学方法，让学生去分析思考，达到既掌握知识、又培养能力的目的。（二）问题教学法的理论基础宋代朱禀提出：“无疑者须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础。我们人类有今天的辉煌就是起源于先人对“疑问”的追寻探索和实践创新。在教学中，让学生“起于思”、“起于疑”，是为了激发学生探索知识的兴趣与热情，使之成为自主探究学习的动力。有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。由此可见，在数学课堂教学中，精心设计问题，鼓励学生勇敢的提出问题，直面课堂中出现的问题，并引导他们积极探究，主动学习，是我们每位数学教师当前面临的一个重要任务。二、问题教学法的组织实施（一）问题教学法的实施步骤小学数学课堂教学中问题教学法的实施主要包括五个步骤：1.精心设置问题情境，明确发问目的。古语云：“学起于思，思源于疑”。平铺直叙的讲解一般不会引起学生的学习兴趣，只有根据数学教材特点，通过创设情境，设置悬念，揭示矛盾，从而使学生产生强烈的求知欲望。教师应根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设置问题情境，提问要有启发性，避免“是什么”，多一些“怎么办”“为什么”等形式的发散性提问。2.鼓励学生质疑，培养学生敢于问“问题”。培养学生“问题”意识，关键是消除自卑与紧张心理。针对这些情况，我在班上采取分组的方法，把竞争机制引入课堂。由于学生年纪小，有时候提出的问题十分幼稚或不切主题，我就让他们在小组内先评议一下：哪些问题比较简单，就在组内解决；大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。在学生质疑的过程中，教师要发挥好主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。同时应给予学生充分的时间考虑，尤其是关心中下生，鼓励中下生质疑，及时解决他们在学习中碰到的问题。3.提出对话设计和认识性作业，引导学生分析讨论“问题”。教师围绕学生的问题设计不同的对话设计和认识性作业，用以引导学生开展动手活动，感知某些科学知识和生活经验，进而概括出科学知识和生活知识，达到在活动中获取知识，形成技能和发展能力的目的。（1）对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。（2）对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。每个小组分别讨论不同的问题，可以有效地提高学习效率。（3）有些问题是有一定难度的，或是学生的知识结构中所不包含的内容，这时就需要教师来亲自解答了。（4）对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题，一般采用个别解答的方式，这样的问题并不多。4、提示规律，启发学生解决问题。提问只是手段，解决问题才是目的。对于学生在学习过程中所提出的疑问，我要么根据所提问题的特点，运用以旧带新、比较讨论、观察发现、启发诱导等教学方法进行释疑；要么根据问题的类型，分别运用发散求异、逆向求异、对比求异的方法解决相同的问题，使学生感受到数学学科思维的严密性和灵活性。通过这样的教学，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。5.做好练习反馈、归纳小结，考核学生的领悟与吸收的情况。当问题基本解决时，教师可结合学生回答问题的情况，分层次进行练习，这样不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验学习知识的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。同时，教师及时地进行归纳或小结，并注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深学生对问题的认识和了解。教师的小结应点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。（二）教学实例：这个案例是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级上册《数一数与乘法》的第二课时的教学片断。它是在学生感受到加法的局限性，体会到学习乘法的必要性的基础上，初步认识乘法及其各部分名称后，进行的教学片断。儿童乐园里热闹极了，先看看有哪些好玩的？（出示挂图）师：你能提出哪些问题？生1：坐火车的一共有多少人？师：谁会列式解决这个问题？生1：4+4+4+4+4+4=24（人）。师：你是怎样想的？生1：每节车厢都坐着4个小朋友，有6节车厢，就是6个4相加。师：还有不同的想法吗？生2：表示6个4相加，还可以列出乘法算式。4×6=24（人）。生3：6×4=24（人）。师：还有不同的意见吗？生4：我发现车厢里的每张椅子上都坐着两个小朋友，可以说是12个2相加。2+2+2+2+2+2+2+2+2