教育心理学试题2

教育心理学

1.“先行组织者”教学策略是一种的教学技术。（）

A.强调直观教学

B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系

C.激励学生的学习动机

D.引导学生的发现行为

2.按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（）

A.7岁

B.3岁

C.12岁

D.18岁

3.提出最近发展区理论的心理学家是（）

A.维果斯基

B.布鲁纳

C.加涅

D.桑代克

4.品德的心理结构包括道德认识、道德行为和（）

A.道德素质

B.道德情感

C.道德修养

D.道德学习

5.选择教学方法的主要依据是（）

A.教学目标和学生学习结果的类型

B.教学媒体

C.教师的爱好

D.教学有法，教无定法

6.按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为（）

A.水平迁移与垂直迁移

B.正迁移与横向迁移

C.普通与特殊迁移

D.顺向与逆向迁移

7.奥苏贝尔提出的解释遗忘原因的理论是（）

A.痕迹衰退说

B.干扰说

C.同化说

D.动机说

8.安德森的心理技能形成三阶段论的第三阶段是（）

A.认知阶段

B.联结阶段

C.评价阶段

D.自动化阶段

9.态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）

A.依从

B.接受

C.认同

D.内化

10.学习效率和动机水平之间存在（）

A.线性关系

B.U形关系

C.倒U形关系

D.平行关系

11.学习心理学研究的对象是（）

A.学生

B.人和动物

C.动物

D.儿童

12.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛织网

D.儿童模仿电影中人物的行为

13.“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）

A.创造性

B.学习迁移

C.发现教学法

D.学会学习

14.现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（）

A.发展认知结构说

B.习得三类知识

C.培养认知过程品质说

D.认识发生论

15.如一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应

该是（）

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B.规定每周看电视的适当时间

C.惩罚孩子过分喜欢看的行为

D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

16.看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性?（）

A.选择性

B.整体性

C.理解性

D.恒常性

17.许多利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受到的

干扰是（）

A.双重抑制

B.前摄抑制

C.单一抑制

D.倒摄抑制

18.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（）

A.具体化

B.分析

C.系统化

D.抽象

19.智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是（）

A.原型定向

B.原型操作

C.操作整合

D.原型内化

20.情绪所反映的是（）

A.客观事物的本质属性

B.客观事物的外部现象

C.客观事物间的关系

D.客观事物与人的需要之间的关系

二、多项选择

21.正强化的方法包括（）

A.奖学金

B.对成绩的认可

C.表扬

D.改善学习

E.给予学习和成长的机会

22.动机的功能有（）

A.激活功能

B.调整功能

C.持续功能

D.强化功能

E.指向功能

23.学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（）

A.强化的内驱力

B.认知的内驱力

C.好奇的内驱力

D.臼我提高的内驱力

E.附属的内驱力

24.学习的定义说明（）

A.学习是行为或行为潜能的变化

B.学习引起的变化是持久的

C.学习引起的变化是短暂的

D.学习是由反复经验引起的

E.学习是生理心理成熟的结果

25.结构主义教学观认为，掌握学科基本结构的教学原则是（）

A.鼓励原则

B.动机原则

C.结构原则

D.程序原则

E.强化原则

三、填空题

26.影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和一。

27.个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为

28.元认知控制包括计划策略、监控策略和—。

29.概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是。

30.自我意识的发展包括生理自我、和心理自我三个阶段。

31.从认知心理学角度将知识分为和程序性知识.

32.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、—和态度五个方面。

33.马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是需要。

34.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是程度的激活或唤起，此时对学习具有

最佳效果。

35.皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。

四、名词解释

36.耶克斯多得森定律37.课堂纪律38.教学目标

39.简述皮亚杰的认知发展理论。

40.简述奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论。

41.简述影响问题解决的主要因素。

42.简述学习策略的四个特征。

六、论述题(本大题有1道小题。共12分)。

43.结合教学实际论述建构主义的学生观。

七、案例分析题44.昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我

想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听了昆特

女士朗读了那苜诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。

班上有些同学在窃窃

私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写

了。因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。

(1)你认为弗兰克为什么会有上述反应？

⑵为了鼓励弗兰克，昆特女士应该怎么做？

参考答案

一、单项选择题

1.B所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它

比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的

材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

2.B生理自我是自我意识最原始的状态，在3岁左右基本成熟。

3.A维果斯基提出了儿童的最近发展区这一概念。

4.B品德的心理结构是指品德的心理成分及其相互关系，包括道德认识、道德情感和道德

行为三种心理成分。

5.A教学目标和学生学习结果的类型是教师选择教学方法的主要依据。

6.A根据内容的抽样与概括化水平可分为水平迁移与垂直迁移；根据迁移的内容划分为普

通与特殊迁移；水平迁移可分为顺向与逆向迁移。

7.C奥苏贝尔认为，遗忘的原因是知识的同化。

8.D安德森心智技能的三阶段是认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

9.C态度与品德形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。

10.C耶克斯一多得森定律表明，学习效率和动机水平之间存在倒u形曲线关系。

11.B人和动物是学习心理学研究的主要对象。

12.D学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变

化，学习需要具备的特征⑴学习表现为行为或者行为潜能的变化：（2）学习引起的行为或行

为潜能的变化是相对持久的；（3）学习是由联系或反复经验而引起的；（4）学习是由人和动物

所共有的一种对环境的适应行为。

13.B学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

14.B现代认知心理学认为：习得三类知识是教学促进智力发展的最佳途径。

15.D强化物有正负之分，正强化物意味着奖励，目的在于使目标行为出现，负强化物则意

味着惩罚，目的是使目标行为消退；本题中看电视是完成家庭作业的正强化物。

16.A知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。知觉的选择性在于把一些对象（或

对象的一些特性、标志、性质）优先地区分出来。画重点就是利用选择性的一种做法。

17.C遗忘中的抑制现象有前摄抑制和倒摄抑制两种。先学习的材料对后学习的材料的识记

和回忆起干扰作用称为前摄抑制。后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用称

为倒摄抑制。早上刚起床一般只有倒摄抑制，没有前摄抑制；而晚上一般则只有前摄抑制，

没有倒摄抑制。

18.D思维的基本过程包括分析与综合、比较、抽象与•概括和具体化。抽象是指在思考中抽

出各种事物的共同属性，并舍弃其他属性。

19.D心智技能的形成经历原型定向、原型操作和原型内化三个阶段，其中原型内化是指心

智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、

简缩的形式的过程。

20.D情绪反映了客观事物与人的需要之间的关系。

二、多项选择题

21.ABCDE正强化指奖赏，以增加活动出现的概率。

22.ADE动机有激活功能、指向功能和强化功能。

23.BDE学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力

组成。

24.ABD学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久

的变化，学习需要具备的特征（1）学习表现为行为或者行为潜能的变化；（2）学习引起的行为

或行为潜能的变化是相对持久的；（3）学习是由联系或反复经验而引起的；（4）学习是由人和

动物所共有的一种对环境的适应行为。

25.BCDE掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

三、填空题

26.心向与定势

27.成就动机

28.调节策略

29.概念同化

30.社会自我

31.陈述性知识

32.动作技能

33.自我实现

34.中等

35.具体运算

四、名词解释

36.耶克斯一多得森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机

激起水平与作'也难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机

激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

37.课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必

然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加

的准则与控制。

38.教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有

助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

五、简答题

39.皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认

知发展主要是感觉和动作的分化：前运算阶段（2—7岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事

物都是有生命的.所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，

还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7—11岁），这一阶段的儿

童具有抽象概念。思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（11-15岁），这

一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入

形式运算阶段。

40.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一

种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自

己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和

同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的种需要。

41.（1）问题的特征；（2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着。

42.（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习

所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制订的学习计划，由规划和

技能构成。

六、论述题

43.（1）建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，

他们已经形成了丰富的经验和看法。

（2）这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出

发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地

装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有知识中

“生长”出新的知识经验。

（3）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，

倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理

解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，

彼此作出某些调整。

（4）由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本

身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们

不同的观点，从而促进学习的进行。

七、案例分析题

44.（1）学生的表现与他所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩

子心理还不成熟而且比较复杂。他们通常完全以自己的立场和观点分析看待事物，不考虑事

物的客观性。过分的关注自我，过多反省，自我封闭，孤芳自赏，敏感多疑。导致老师公开

读他的诗歌时，有了种种不情愿的表现，在该同学的眼里自己的诗歌是一种隐私，尽管写得

好也不希望拿出来公开读。显然，老师的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠,

害怕自己的诗歌再被公开读，从此不再想写好作文，表现为不再积极上进。

（2）老师应该争取到他的同意，可以在课堂上说：“弗兰克同学的作文这次写得很好，有兴

趣的同学课下可以找他借来欣赏一下。”这样既尊重了学生本人的意见，又不会使他觉得有

压力，还可使大家欣赏到他的美文。并且还能激发他的写作动机，有助于他向正确的方向发

展。

1.世界上最著名的智力量表是（）

A.《比纳一西蒙量表》

B.《斯坦福一比纳量表》

C.《匕纳一推孟量表》

D.《韦克斯勒量表》

2.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（）

A.加涅

B.斯金纳

C.托尔曼

D.桑代克

3.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）

A.内部的、稳定的、不可控制的

B.外部的、稳定的、不可控制的

C.内部的、不稳定的、可控制的

D.内部的、稳定的、可控制的

4奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料早期的学习方式是

（）

A.接受学习

B.发现学习

C.意义学习

D.机械学习

5.带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直接教学形式为（）

A.形象直观

B.言语直观

C.模象直观

D.实物直观

6.下面有关操作技能的特点正确的是（）

A.物质性、外显性、展开性

B.观念性、内潜性、简缩性

C.物质性、外显性、简缩性

D.观念性、内潜性、展开性

7.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）

A.抑制现象

B.挫折现象

C.高原现象

D.低谷现象

8.学习课文时分段、总结段意属于（）

A.复述策略

B.理解一控制策略

C.精细加工策略

D.组织策略

9.对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）

A.元认知知识

B.元认知能力

C.元认知控制

D.元认知计划

10,受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（）

A.原型启发

B.功能固着

C.负向迁移

D.定势

11.皮亚杰研究道德发展的主要方法是（）

A.自然观察法

B.实验室实验法

C.两难故事法

D.对偶故事法

12.根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是（）

A.“好孩子”取向阶段

B.惩罚和服从取向阶段

C.良心或原则取向阶段

D.权威和社会秩序取向阶段

13.通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（）

A.行为塑造法

B.自我控制法

C.强化法

D.示范法

14.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（）

A.目的和内容

B.共同语言

C.深厚友谊

D.约束力量

15.影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）

A.群体压力

B.群体动力

C.群体凝聚力

D.群体规范

16.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（）

A.行动对抗

B.不团结、不信任

C.拉帮结伙

D.互相为难

17.在教学开始前进，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起

点行为的评价称为（）

A.配置性评价

B.形成性评价

C.诊断性评价

D.总结性评价

18.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（）

A.教师随堂评价

B.教师自编测验

C.随常考试

D.课堂提问测验

19.教师知识结构的核心是教师的（）

A.相关学科知识

B.教育学知识

C.心理学知识

D.专业知识

20.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（）

A.系统性

B.预见性

C.结构性

D.实效性

二、多项选择题21.影响人际吸引的主要条件有（）

A.相似性与互补性

B.社会地位

C.个人品质

D.接近性

E.熟悉性

22.同样的刺激，不同的人压力感不同，其原因可以归结为以下几个方面（）

A.经验

B.准备状态

C.认知

D.性格

E.环境

23.皮肤觉通常包括（）

A.感觉

B.触觉

C.痛觉

D.温度觉

E.痒觉

24.信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是（）

A.首因效应

B.近因效应

C.量轮效应

D.社会刻板效应

E.远近效应

25.布鲁巴奇等在：1994年提出的四种反思方法包括（）

A.反思日记

B.详细描述

C.交流讨

D.关注问题

E.行动研究

三、填空题

26.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为和。

27.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分,

其中被看做是学习的最重要和最稳定的动机。

28.根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有和o

29.问题解决的策略大致可以分为算法式策略和启发式策略两大类，其中逆推法、计划法等

属于策略。

30.问题解决的两种类型是和。

31.态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的稳定的。

32.从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏,跟随他人行动的现象。

四、名词解释

33.意识34.晕轮效应35.常模

五、简答题

36.简述指导教学的主要活动或要素。

37.简述课堂纪律的类型。

38.简述教学评价的分类。

39.简述教学评价的功能。

六、论述题

40.根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，分析人的心理发展一般有几方

面的特点

七、案例分析题

41.单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄试卷，我

用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了•会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一

儆百”了。

“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”

他脸陡地涨红了，旋即梗脖子：“我不想听!”

我听了气不打一处来，“你……”竞一时语塞，但考虑到教学任务还没在完成，于是我深深

吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。

“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松地说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。

问题：当学生不愿听时，怎么办?这时如何协调好师生之间的关系？

参考答案

一、单项选择题

1.B世界上最著名的智力量表是经推孟修订的《斯坦福一比纳量表》。

2.A加涅对学习类型的分类在西方有较大的影响。

3.B在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的。

4.B奥苏贝尔认为，发现学习适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早

期的学习。

5.D带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为实物直观。

6.A操作技能具有物质性、外显性、展开性的特点。

7.C练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。

8.C学习课文时分段、总结段意属于精细加工策略。

9.A对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识属于元认知知识。

10.D受先前活动影响而产生心理活动的特殊准备状态称为定势。

11.D皮亚杰研究道德发展的主要方法是对偶故事法。

12.C根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段。

13.D示范法是学生可以通过观察学习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或减少削弱不良

行为。

14.A松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内

容。

15.B影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力。

16.A人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。

17.A在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力

和起点行为的评价称为配置性评价。

18.B对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测

验。

19.D教师的专业知识是教师职业知识结构的核心。

20.B与新手相比，专家型教师的课时计划以学生为中心，并具有很强的预见性。

二、多项选择题

21.ACDE影响人际吸引的主要条件有（1）相似性与互补性：我们倾向于喜欢那些与我们具

有相似态度和价值观的人。（2）个人品质：热情是令人喜欢的重要个性品质，其次是外表的

特点。（3）接近性与熟悉性：空间上距离较近的个体，相互间接触的机会多，能够增进彼此

的了解，尤其是交往初期。

22.ABCDE个体对压力感不同。（1）经验：面对同一事件或情境时，经验影响人们对压力的

感受。（2）准备状态：对将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力感受。（3）认知：评

估在增加压力感和缓解压力中有重要作用。（4）性格：不同性格特征的人对压力的感受不同。

（5）环境：-与所处的工作单位或学校及家庭有直接关系。

23.BCD人类感觉根据它获取信息的来源不同，可以分为三类：远距离感觉、近距离感觉

和内部感觉。近距离感觉提供位于身体表面或接近身体的有关信息，包括味觉、嗅觉和皮肤

觉。皮肤觉又可细分为触觉、温度觉和痛觉。

24.AB首因效应：指的是人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获

得的信息影响更大的现象。近因效应：在总体印象形成过程中，新近比原来获得的信息影响

大的现象。

25.ABCE布鲁巴奇在1994年提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种反思方

法。

三、填空题

26.近景的直接性动机远景的间接性动机

27.认知内驱力

28.前摄抑制倒摄抑制

29.启发式

30.常规性问题解决创造性问题解决

31.心理倾向

32.认识与体验

四、名词解释

33.意识：是人类独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心

理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。

34.晕轮效应：对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推

论出认知对象的其他品质的现象。

35.常模：所谓常模，就是指特定参照团体在测验上所获得的平均分数。

五、简答题

36.指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

一般认为，指导教学包括六个主要活动：①复习和检查过去的学习；②呈现新材料；③提供

有指导的练习；④提供反馈和纠正；⑤提供独立的练习；⑥每或每月的复习。这些活动并不

是遵循某种顺序的系列步骤，而是有效教学的因素，例如反馈、复习、补救只要有必要就要

进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看做教授结构良好的基本知识和技

能的框架，与我国传统讲授教学相一致。

37.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：

(1)教师促成的纪律。这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个

良好的集体结构。在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。

(2)集体促成的纪律。这是指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生

社会化方面起着越来越大的作用。

(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，

使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提

的。

(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出

现了。

38.教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要有：

(1)形成性评价和总结性评价。这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教

学过程中实施，•般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或

称终结性评价，通常在•门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

(2)常模参照评价和标准参照评价。这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评

价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评

价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。

(3)配置性评价和诊断性评价。这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价，或称准备性

评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价，是指了

解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。

(4)正式评价和非正式评价。这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相

同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的

评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。

39.教学评价的功能主要有以下三个方面：

(1)导向功能。教育观、质量观和人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价又制约着

办学方向。科学的评价要通过全面合理地制定评价标准、客观地评价教学质量，把学校教育

的重心移到素质教育上来，创造全面发展的育人环境，推动教育事业发展。

(2)鉴定选拔功能。教学评价的鉴定选拔功能，伴随着评价活动的产生而同时出现，时至今

日仍然是教学评价的重要功能。教学评价的鉴定功能主要表现为以下几个方面：一是用于配

置和决策；二是进行认可鉴定；三是资格鉴定；四是用于选拔评优。

(3)激励改进功能。教学评价的改进功能是伴随着教学评价的发展，在观念上的重要突破。

现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长。

六、论述题

40.有关人的心理发展的研究，其主要观点综合起来主要有：

(1)人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不

断生长变化的过程。

(2)人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循发展的一般规律。

(3)每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的

个别差异。

(4)心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰

期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为

或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。

(5)人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。

各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征，是由个体在生理、认知、个性和社会化等各方面

的发展水平所决定的。

(6)根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以

把人出生以后的发展分为以下的发展阶段：乳儿期(O〜1岁)、婴儿期(1〜3岁)和幼儿期(3〜

6岁)；学龄初期(7〜11岁)，又称童年期；学龄中期(11〜15岁)，又称少年期；学龄晚期(15〜

25岁)，又称为青年初期；成年期(25〜65岁)，包括青年期和壮年期；老年期(65岁到死亡)。

七、案例分析题

41.我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。

我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走近他们，深入其中，知其

所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适

合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行让

他去听

1.()指构成该颜色的全部光波的总强度。

A.色调

B.亮度

C.中和度

D.饱和度

2.体验到突然的、强烈的、不断出现的并目常常是无法预测的焦虑行为的袭击，焦虑可待

续儿秒钟，也可能是几小时或儿天，而后消失，又在不经意间重新出现。这是()

A.广泛性焦虑障碍

B.恐惧症

C.恐慌障碍

D.创伤后应激症

3.感受身体运动与肌肉和关节的位置的肌动觉属于()

A.远距离感觉

B.外部感觉

C.近距离感觉

D.内部感觉

4.采用预先你定好的问题表，由被试者自行填写来搜集资料进行研究的方法，属于（）

A.观察法

B.测量法

C.调查法

D.自然实验法

5.如果两个声音强度相差较大，则只能感受到其中的一个较强的声音，这种现象叫做（）

A.声音的混合

B.声音的起伏

C.声音的掩蔽

D.拍音

6.练书法时，我们所知道的规则和方法是储存在（）

A.陈诉性记忆

B.情境记忆

C.程序性记忆

D.感觉记忆

7.（）是有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。

A.动机

B.需要

C.诱因

D.目标

8.曹冲称象主要反映出的是（）

A.抽象逻辑思维

B.聚合思维

C.动作思维

D.发散思维

9.在（）中，最佳动机水平偏高。

A.中等难度的活动

B.简单容易的活动

C.难度较大的活动

D.复杂程度高的活动

10.对概念、命题的学习属于（）

A.社会规范的学习

B.机械学习

C.技能学习

D.知识学习

11.根据（），在工作激励中，应创造一自由的工作环境，让工作者有充分的空间发挥他们的

创造力，满足他们对工作的内在需求。

A.X理论

B.Z理论

C.V理论

D.丫理论

12.急中生智是一种（）状态。

A.激情

B.心境

C.应激

D.信号

13.在相似性的诸多因素中，（）是最主要的因素。

A.性别

B.社会背景

C.教育水平

D.态度

14.在复习过的教室里参加考试，会对考试有帮助，这种现象称为（）

A.情绪依存性记忆

B.情境依存性记忆

C.状态依存性记忆

D.地点依存性记忆

15.群体规范的基本作用是对成员具有（）的作用。

A.吸引

B.比较和评价

C.助长

D.凝聚

16.欲盖弥彰，属于心理防御机制中的（）

A.投射

B.文饰

C.否认

D.反向

17.绝对感觉阈限与绝对感受性的大小（）

A.成正比例关系

B.成正相关关系

C.无关

D.成反比例关系

18.根据皮亚杰的认知发展理论，（）的儿童逐渐掌握了守恒的概念。

A.感知运动阶段

B.自我中心阶段

C.具体运算阶段

D.前运算阶段

19.按认知与期待理论（）

A.动机力量一效价X期待

B.动机力量一抱负X期待

C.动机力量一效价X目标

D.动机力量一抱负X目标

20.根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，朴素的快乐主义和工具定向阶段属

于（）

A.后习俗水平

B.习俗水平

C.前习俗水平

D.社会水平

二、多项选择题

21.创造性思维具有以下特征()

A.独创性

B.活动性

C.敏感性

D.定义性

E.洞察性

22.非言语沟通中的身体语言包括以下几类：()

A.目标靶

B.象征

C.说明

D.情感表露

E.信息译码

23.以下哪些方面为意识活动的内容?()

A.对内部刺激的觉

B.对环境中人的觉知

C.对外部事物的觉

D.对自身的觉知

E.对自己情感活动的觉知

24.()属于压力应对策略中的处理困扰。

A.放松

B.商讨

C.妥协

D.使用药物

E.攻击

25.常见的催眠状态下的心理特征有()

A.解除抑郁

B.深度睡眠

C.幻觉

D.感觉麻痹

E.感觉剥夺

三、填空题

26.通常认为技能可分为操作技能和两类。

27.创造性具有流畅性、、独创性等特点。

28.知识学习的类型有、概念学习和命题学习。

29.根据柯尔伯格的道德发展理论，前习俗水平主要包括惩罚服从取向和。

30.首先研究群体动力的心理学家是。

31.一般来说，动机具有功能、指向功能和强化功能。

32.影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和

33.奥苏贝尔(1963)讨论了机械学习和的区别。

34.理论的核心是，学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的问题。

35.从一个情境到另一个情境的,依赖于最初情境中知识或技能学习的程度，也依赖

于最初学习的情境与后来应用情境间的相似程度。

四、名词解释

36.交往动机37.社会知觉38.算法式

五、简答题

39.简述去个体化的含义与主要原因。

40.简要说明情绪与情感的区别。

41.简述长时记忆的储存模型。

42.简述挫折的应对策略。

六、论述题

43.结合实例说明人格的成因

七、案例分析题

44.著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：“黑格尔，

健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通

顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀

的传道土。语言知识丰富，哲学上十分努力。

问题：黑格尔老师的评语有什么特点?你认为怎样给学生写评语？

参考答案

—•、单项选择题

1.B色调：颜色基本特征或表现。饱和度：与光的强度有关。亮度：构成该颜色的全部光

波的总强度。

2.C广泛性焦虑障碍：持续感到害怕，但无法指出具体害怕什么。恐惧症：对一些非常特

异的场合在无危险的情景下产生极度强烈的害怕。题干是恐慌障碍的定义。

3.D内部感觉包括机体觉（内部器官所处状态，饥、渴、胃疼），肌动觉（感受身体运动与肌

肉和关节的位置），平衡觉（由位于内耳的感受器传达有关身体平衡和旋转的信息）。

4.C调查法是采用预先拟定好的问题表，由被试者自行填写来搜集资料的方法。

5.C强度差不大，频率接近，两个声音频率差为频率声音起伏现象叫拍音。而强度相差大,

只能感受其中较强的声音，叫声音掩蔽。

6.C陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、

概念和观念，可以用言语表达。情景记忆：对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的

事件或情景的记忆。程序性记忆：（技能记忆）记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技

能。感觉记忆（感觉寄存器或瞬间记忆）：是感觉信息到达感官的第一次直接印象。

7.B需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。

8.D发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中储存的信息，沿着不同的方向

和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。

9.B由耶克斯一多得森定律可知，最佳的动机激起水平与任务难度密切相关：任务较容易，

最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平

越低。

10.D知识学习：知识是客观事物的特征与联系在人脑中的主观表征，可表现为概念、命题、

图式等不同形式，分别标志着对事物反映的不同广度与深度。

11.DX理论：认为人工作是为了钱，个人的工作动机来自于物质利益的驱动，并常被外来

刺激（诱因）吸引。丫理论：把人看做是负责、有创造力的，人们工作不是为了外在的物质刺

激，而是出于一种要将工作做好的内驱力。V理论：个体的工作动机水平依赖于为实现自身

的价值观而付出的努力。Z理论：当个人价值感与组织的目标协调一致时，个体的工作动机、

士气、忠诚度都会得到提高。

12.C激情：一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。心境：一种具有感染性的、比较平稳而

持久的情绪状态。应激：意外的紧急情况下所产生的适应性反应。

13.D相似性与互补性是指我们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人，并与之

相互吸引。态度是最主要的因素。

14.B环境上相似性有助于或有碍于记忆的现象叫情境依存性记忆。

15.B群体规范：为了保证目标的实现，每个群体成员都必须严格遵守的思想、信念和行为

的准则。

16.D投射：把自己的不当、失误转嫁到

他人身上，或把自己不能接受的欲望归结为他人的。文饰：采用合理的理由来解释所遭受的

挫折，以减轻心理痛苦。否认：拒绝接受不愉快的现实以达到保护自我的作用。反向：将自

己不能接受的欲望和行为以截然相反的行为表现出来。

17.D绝对感觉阈限是指最小可觉察的刺激量。阈限越低，感受越强，成反比。

18.C皮亚杰将人的认知发展发成四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和

形式运算阶段。具体运算阶段的儿童思维具有可逆性，其标志是守恒观念的形成。

19.A按认知与期待理论，动机力量等于效价与期待的乘积。

20.C柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，其中前习俗水平包括服从与惩罚阶

段和朴素的快乐主义和工具定向阶段。

二、多项选择题

21.ACE创造性思维特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性。

22.BCD身体语言包括四类：象征、说明、调节、情感表露。

23.ACD意识：是人类独有的一种高水平的心理活动，指个运用感觉、知觉、思维、记忆

等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。

24.BCE压力解决策略有处理困扰和减轻不适感。处理困扰指直接改变压力来源。减轻不

适感是调节自己，消解不良反应。改变压力来源可以通过攻击（破坏）、逃避（使自己置身于威

胁之外）、寻找其他途径（商讨、交涉、妥协）、预防未来压力实现。

25.ACD催眠：是一种类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。催眠状态下心理特征：（1）感觉

麻痹。（2）感觉扭曲和幻觉。（3）解除抑制。（4）对催眠经验记忆消失。

三、填空题

26.心智技能

27.变通性

28.符号学习

29.相对功利取向阶段

30.勒温

31.激活

32.学习的心向与定势

33.有意义学习

34.建构主义

35.无缝链接

四、名词解释

36.交往动机：个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支

持、合作、赞赏。是个体愿与他人接近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。

37.社会知觉：个人在社会环境中对他人（某个人或群体）的心理状态、行为动机和意向（社会

特征和社会现象）作出推测与判断过程。

38.算法式：依照正规的、机械性的途径去解决问题。做法是将各种可能达到目标的方法都

算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。

五、简答题

39.（1）去个体化由费斯廷格等人提出，他们认为：在群体中，人们有时会感到自己被湮没

在群体之中，于是个人意识和理解评论感丧失，个体的自我认同被群体的行动与目标认同所

取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的、

冲动、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去，这种现象叫去个体化。

(2)去个体化的主要原因：

①匿名性，在群体中个体不易被识别时，个体被湮没了，被匿名了。

②个体处于群体中，会受外在因素的影响，使自己的注意高度集中于他人的反应以及周围所

发生的戏剧性事件，或者由于药物、酒精、催眠等的作用，使个体进入极端的自我卷入，从

而降低了自我意识。无法以自己内在的价值标准支配自己的行为，而是根据别人的反应来反

应。

40.(1)从需要的角度看差异：情绪更多的是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情

感更多地与人的精神或社会需要相联系。友谊感和成就感就是情感。

⑵从发生早晚的角度看差异：从发展的角度看，情绪发生早，情感产生晚。人出生时会有

情绪反应，但没有情感。情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的，是随着人的年龄

增长而逐渐发展起来的。

(3)从反映特点看差异：情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性，如遇到危险

时会极度恐惧，但危险过后恐惧会消失。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性，如民

族自尊心，父母对子女的爱。

41.长时记忆的储存模型：记忆并不是信息的被动接收与保存，它的储存是一个对信息的建

构过程。

(1)语义网络：包含了表征各种概念的节点和彼此相联系的连线，连线的长短代表着联系的

密切程度。

(2)扩散激活：依据语义网络，当你想到个单词的时候，很容易地想起与之有联系的其他

各词的过程。通过组织，人的各种知识经验就在长时记忆中，构成一个比较稳定的网络，在

心理学中称为图式。

42.(1)正确认识挫折：坦然面对，树立勇气和信心。

(2)改变不合理观念：应改变对所受挫折的看法及采取的态度。

(3)加强修养，勇于实践：到社会中去磨炼、学习，提高自身思想、道德、知识修养。

(4)优化自身人格品质：性情急躁，心胸狭窄，意志薄弱，自我偏颇容易引起挫折感。培养

自信乐观，自强不息，宽容豁达的性格。

六、论述题

43.人格：构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他

人的稳定而统一的心理品质。影响人格形成的因素有：

(1)生物遗传因素

根据研究：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同

而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上较为重要；而在价值观、信念、

性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。

(2)社会文化因素

社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种

相似性又具有一个维系社会稳定的功能。

(3)家庭环境因素

不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。家庭教养方式：权威型，父母在对子女的教育

中表现出过分支配的倾向，一切由父母控制：放纵型，父母对子女过于溺爱，让孩子随心所

欲，教育达到失控状态；民主型，父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊

重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。

（4）早期童年经验

首先，人格发展的确受到童年经验的影响，但二者不存在对应关系。其次，早期经验不能单

独对人格起决定作用。再次，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。

（5）自然物理因素

生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。

总之，人格是先天后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的可能性,

环境决定人格发展的现实性。

七、案例分析题

44.我觉得黑格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和家长知道缺点与不足，这样

有利于孩子的进步。评语应以平静的语气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：

1、写给学生看。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼光，通

过鼓励的方式和学生交流，对学生的发展和取得的成绩表示认同。使学生形成健康的自我认

识，更好地把握自己未来的发展，更体现一定“教育性

1.教育心理学主要研究的是学校教育中的（）

A.学生的学习

B.教育措施

C.学校环境

D.学与教的规律

2.在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是（）

A.卡普杰列夫

B.桑代克

C.乌申斯基

D.维果斯基

3.认为学习是刺激与反映的联结形成过程的理论流派是（）

A.行为主义

B.认知主义

C.折裹主义

D.人本主义

4.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于（）

A.能力

B.努力

C.任务难度

D.运气

5.现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为（）

A.两个子系统

B.三个子系统

C.两个子系统

D.五个子系统

6.知识获得的途径主要是通过直观和（）

A.概括

B.比较

C.分析

D.综合

7.等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的（）

A.反例

B.变式

C.概括

D.抽象

8.属于陈述性知识的表征方式的是（）

A.产生式

B.图式

C.网络

D.符号

9.顿悟说的重要代表人物是（）

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.斯金纳

D.苛勒

10.心理学的研究证明遗忘是有规律的，即遗忘的进程是（）

A.均衡的

B.不均衡的

C.先慢后快

D.时慢时快

11.在实际的教学过程中，教师通常会在一门课程结束后进行考试或测验，以评价学生对知

识利技能的掌握程度。这种评价方式被称为（）

A.形成性评价

B.诊断性评价

C.配置性评价

D.总结性评价

12.在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）

A.促进者和引导者

B.领导者和参谋

C.管理者

D.示范者

13.在学生学业成绩测验中，有一种适用于大规模范围内评定个体学业成就水平，用来判断

学生与常模相比时所处水平的测验被称为（）

A.教师自编测验

B.目标参照性测验

C.标准化成就测验

D.定向反映型测验

14.在教学策略里，情境教学是一种（）

A.以教师为主的教学策略

B.以教材为主的教学策略

C.个别花教学

D.以学生为主的教学策略

15.在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于（）

A.行为改变法

B.认知改变法

C.精神分析法

D.运动改变法

16.在态度的形成过程中，个人在思、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的

态度和行为与他人相接近的现象叫（）

A.从众

B.服从

C.认同

D.内化

17.心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）

A.定势效应

B.晕轮效应

C.罗森塔尔效应

D.首因效应

18.调节策略属于学习策略的（）

A.认知策略

B.提问策略

C.元认知策略

D.资源管理策略

19.高原期通常出现在操作技能练习过程中的（）

A.初始阶段

B.中间阶段

C.结束阶段

D.全过程

20.社会观察学习理论的代表人物是（）

A.斯金纳

B.加涅

C.托尔曼

D.班杜拉

二、多项选择题

21.长时记忆包括（）

A.情景记忆

B.语义记忆

C.程序记忆

D.言语记忆

E.动作记

22.下列哪些属于注意的品质特征？

（）

A.注意的范围

B.注意的敏捷

C.注意的稳定性D.注意的分配

E.注意的时间

23.下列属于健康概念的是（）

A.自我意识正确

B.获得他人肯定

C.身体健康

D.社会适应良好

E.心理健康

24.根据有关研究，有哪些特征可以将专家教师与新手教师区分开来?()

A.由于新手教师的学科经验不如专家教师丰富，所以新手教师更倾向于信赖一般的教育技

能

B.由于专家教师的思维活动较复杂，所以比新手教师有更多的短时记忆加工活动

C.新手教师需要不断地提升和检查自己的教学实践活动，而专家教师使用“最优化”的教

学方法

D.从教育心理学研究中所得到的一个结论是：专家教师是批判性思维者

E.专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性

25.下列哪些理论是对遗忘的理论解释?()

A.共同要素说

B.痕迹衰退说

C.干扰说

D.同化说

E.动机说

三、填空题

26.以学生为中心的教学策略有、、合作学习。

27.品德的心理结构包括道德认识、—和。

28.心理学家把教师的成长过程划分为关注生存阶段、关注一阶段和关注阶段。

29.在确定测量工具的有效性和可靠性时，常用的三个指标是、效度和o

30.在课堂管理中，我们通常把学生的课堂行为分成积极的行为、—的行为和的行为。

四、名词解释

31.创造性32.教学评价33.成长动机

五、简答题

34.在知识学习中，根据言语信息复杂程度通常将知识学习分成哪几种形式？

35.简述道德情感的主要形式。

36.根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素。

37.简述学习动机与学习效果的关系。

六、论述题

38.简述成败归因理论。

七、案例分析题(

39.前苏联心理学家施巴林斯基做过一个实验，他把进修班学员分为四组，请一位副教授分

别向他们做关于“阿尔及利亚学校教育情况”的讲演.讲演者每次穿•样的衣服，用同样的

讲稿、有相同的教态，但在第一组以副教授的身份出现，在第二组以''中学教师”身份出现,

在第三组以参加过阿尔及利亚国际赛“运动员”的身份出现，在第四组以“保健工作者”的

身份出现，发现效果有明显的差异。第三、四组的学员反映讲演者语言贫乏、内容枯燥无味,

教态沉不住气，甚至有人埋怨“白浪费时间”，而第•组学员却普遍地给予好评，认为讲演

者“学识渊博，对问题及其特点研究得很细致”，而且语言生动活泼、教态落落大方，因而

感到颇有收获。

请你回答：(1)这个实验说明了什么问题？

(2)这个实验对你有什么启示？

参考答案

一、单项选择题

1.D教育心理学是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

2.C俄罗斯著名教育家乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》一书，他被称为“俄罗

斯教育心理学的奠基人”。

3.A行为主义认为学习是刺激一反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应

的反应，这种刺激与反应间的联结就是所谓的学习，即S-R。

4.C能力和任务难度是稳定性因素，运气和努力属于不稳定因素；任务难度、运气是属于

外部因素，能力、努力属于内部因素。

5.B记忆的三个子系统是瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

6.A知识的获得阶段，知识的学习主要表现为知识的感知和理解，这两个过程一般是通过

知识的直观和概括两种“学与教”的形式实现的。

7.B变式是指概念的肯定势力在无关特征方面的变化，从而突出其本质的、关键特征的方

法。

8.B陈述性知识主要通过网络化和结构化方式来表征观念间的联系。如命题网络、表象、

线性排序和图式等。

9.D苛勒提出了完形一一顿悟说。

10.B艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，违忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。

11.D教学评价有多类，其中根据教学评价的时间不同，可以分为形成性评价与总结性评价。

形成性评价通常在教学过程中实施，而总结行评价一般在一门课程或者教学活动结束后进

行。

12.A教师在学生学习中扮演多重角色，在发现教学中，教师是促进者和引导者。

13.C标准化成就测验可用于在一个较大范围内评定学生个体学业的成就水平。

14.D情境教学是指建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。

15.A强化法用来培养新的适应行为。它是行为改变的一种方法。

16.C态度形成的一般过程经历依从、认同与内化三个阶段。题干是认同的含义。

17.C罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应,

也有人将之称为罗森塔尔效应。

18.C学习策略分为认知策略.元认知策略和资源管理策略，其中元认知策略又包括计划策

略、监测策略和调节策略。

19.B在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是练习成绩上的所谓的“高原期”，

也叫做高原现象。

20.D社会观察学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被

称为观察学习，亦称社会学习。其主要代表人物是班杜拉。斯金纳的操作性条件反射理论；

加涅对学习的分类影响较大；托尔曼提出的是符号学习理论。

二、多项选择题

21.ABCDE长时记忆的类型：一类是程序性记忆或技能性记忆，另一类是陈述性记忆或事

实性记忆。记忆包括言语记忆、情.绪记忆、情景记忆、形象记忆、动作记忆等。

22.ACD注意的品质特征：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

23.CDE世界卫生组织的章程给健康如下的定义：“健康是一种完全的，生理上的，心理

上的和社会关系上的良好状态。”

24.ABE专家教师和新手教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在

差异。

25.BCDE共同要素说是迁移理论的一种。

三、填空题

26.发现教学情景教学

27.道德情感道德行为

28.情景学生

29.信度区分度

30.消极中性

四、名词解释

31.创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

32.教学评价：教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标

对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

33.成长动机：被高级需要所驱使的动机，是个体试图超过他以往成就的动机。

五、简答题

34.(1)符号学习。是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。

(2)概念学习。就是获得概念的一般意义。亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性,

通常是用一个名词来予以表征或概括的。

(3)命题学习。是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

35.-是直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。

二是想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验。三是伦理的道德情

感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

36.(1)所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我

能力感是同义语。

⑵研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；二是个体的

归因方式。

37.(1)学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。

⑵通常学习动机作用和学习效果是统•的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效

果，学习效果可以增强动机作用。

(3)学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。

六、论述题

38.(1)美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳

定性归因；可控归因和不可控归因；

(2)同时乂把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身

心状态、外界环境等；

(3)归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：①有助于了解心理活动发生的因

果关系；②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；③有助于从特定的学习行

为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机；

(4)在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产

生一定的作用。

七、案例分析题

39.(1)这说明学生是否接受或在多大程度上接受教师的教诲和要求，首先取决于他们对教

师的态度或已形成的态度定势。所谓态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事可

能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或

态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的质

量。

(2)这个实验给我们的启示是，假如学生对教师有消极的态度定势，教师的教诲与要求可能

会成为耳旁风，甚至引发冲突。相反，如果学生对老师具有枳极的态度定势，那么教师的一

切要求与教诲都会顺利地被接受并努力去执行。因此，帮助学生形成对教师、对集体的积极

的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的