《幼儿早期阅读能力培养研究9000字（论文）》

引言早期阅读应该从幼儿开始，阅读能力的提高可以相应地提高其他能力。养成良好的阅读习惯对事物和生活的看法有着非常重要的影响。对一个国家来说，阅读可以提高国民的综合素质，继承优秀文化，提高综合实力。许多国家已经将阅读纳入教育体系。显然，阅读对国家和民族的发展非常重要。简而言之，早期阅读是儿童在学前阶段的预备性阅读过程，主要是形成阅读习惯、兴趣和逐步阅读书籍、图片和其他阅读材料的过程。2调查基本情况介绍幼儿的早期阅读能力是极其重要的。在还没有进入正式的课堂时，早期的阅读教育就是一种提高幼儿阅读能力的一种做法。如果将其忽视会导致幼儿入学后出现阅读障碍，会影响其将来的学业。2.1调查目的本文主要探究幼儿早期阅读能力的相关因素，分析幼儿早期阅读能力的发展特点以及影响因素，最后提出相应的教育对策。2.2调查意义2.2.1理论意义我国对儿童早期阅读能力发展影响因素的相关研究很少，主要是理论介绍。然而，这两方面的相关研究还存在一定的差距。本研究通过梳理和总结幼儿阅读能力的相关文献，通过问卷调查和测试的研究方法，深化了对幼儿阅读能力相关因素的探讨，在一定程度上丰富了幼儿阅读能力的理论研究内容。2.2.2实际意义首先，在此基础上通过对儿童早期阅读能力和教育思维的相关研究，有助于学术界进一步为儿童早期阅读教育提供科学可行的教育建议。其次本文提出了针对家长和幼儿园开展阅读教育的实际意见，可以帮助幼儿园和家长们更加了解早期阅读的重要性，从而提高早期阅读教育的开展次数。2.3调查内容及对象2.3.1调查内容幼儿早期阅读能力现状及其对策。2.3.2调查对象上海市嘉定区某幼儿园90名3-6岁学龄前儿童。2.4调查方法和程序2.4.1调查方法文献研究法，通过在网上，图书馆等搜集整理成本核算相关研究资料，并仔细整理阅读，为研究定下方向，做前期理论准备；问卷调查法，本研究采用儿童长处和困难问卷（家长版），问卷分为情绪症状、品行问题、多动和注意力不集中、同伴关系问题、社会行为五个部分。通过向家长发放问卷，了解幼儿阅读能力现状。2.4.2调查程序运用纸质问卷调查法，对嘉定区某幼儿园的90名3-6岁幼儿进行阅读能力测试。了解幼儿园基本的教学情况。2.5调查现状与结果分析2.5.13-6岁幼儿早期阅读能力总体情况本研究通过测试3-6岁幼儿的早期阅读能力来探索他们早期阅读能力的发展。测试包括六个项目：语音意识、句法意识、语音记忆、工作记忆、句子理解和视觉辨别。满分最低分最高分平均分标准分语音意识1501392.914句法意识1011062.141语音记忆1991911.42.456工作记忆7044.20.665句子理解161139.62.284视觉辨别1041061.631总分77206146.27.586表2-13-6岁幼儿早期阅读能力总体情况从表1中可以看出，受试幼儿的最高得分为61分，最低得分为20分。参照早期阅读能力测试标准分数的计算方法，每项测试结果取60分作为测试标准分数。结果表明，被测幼儿的语音意识、工作记忆和句子理解的平均得分低于相应项目的标准得分，表明大多数幼儿语音意识、工作记忆和句子理解能力较弱，需要加强。2.5.2影响3-6岁幼儿早期阅读能力因素满分最低分最高分平均分标准分情绪症状10081.851.849品行问题10051.561.291多动注意力不集中100103.392.402同伴交往10071.621.503亲社会行为103108.041.837表2-2.3-6岁幼儿早期阅读能力因素调查从表2中可以看出，幼儿长处和困难问卷得分标准，被测幼儿在情绪症状维度上适应良好；被测幼儿在行为问题方面处于正常水平。他们大多数品行良好，没有品行问题。被测幼儿的多动症和注意力不集中在维度上是正常的，他们大多数能够集中注意力而没有多动症。被测幼儿在同伴交往维度上属于正常水平，大部分能够与同伴友好交往。被测幼儿在亲社会行为维度上属于正常水平。2.5.3家长对于3-6岁幼儿阅读能力的态度表2-3.父母与孩子一起阅读是否是一项重要活动频率百分比不重要2119.4有点重要3734.3比较重要4238.9很重要76.5非常重要10.9总计108100.0由上表2-1可发现，分别有34.3％和38.9％的父母认为与孩子一起阅读是一项重要的家庭活动，两项所占比例占总人数的一大半。但是，还有部分的父母表示与孩子一块进行阅读活动并不重要。表2-4.父母和孩子起阅读，是否有阶段性的阅读计划频率百分比没有计划109.3计划性不明确3330.6有一定的计划，但随着具体情况而改变4440.7制定明确计划，并按计划进行阅读2119.4总计108100.0由2-2可知，有30.6％的父母与孩子在一起阅读的时候，有计划性但不是很明确，有40.7％父母是有一定的计划，但随着具体情况而改变。可以看出有小部分的父母制作了与孩子的阅读计划，并按照计划进行实际阅读，但是大部分的父母还是制定了计划但未实施。表2-5.当孩子和父母一起讨论故事时，父母会频率百分比从不5046.3偶尔4945.4有时54.6经常10.9几乎每次都会32.8总计108100.0由2-3可知，大部分的父母几乎与孩子一起讨论故事，只有0.9％和2.5％的父母经常参与到孩子的阅读中，陪伴孩子。3幼儿早期阅读能力发展特点分析3.1幼儿阅读理解具有年龄阶段特点幼儿阅读策略的使用主要表现在图文比例较大的课文中。当幼儿感受、体验、理解和想象文本的角色形象时，他们对不同的文本表现出不同的兴趣和关注。当描述文本的内容时，他们通常会选择要描述动作的部分，乐于关注美丽的漫画，感受夸张、拟人和隐喻的快乐，很容易被色彩鲜艳、简洁生动的图片所吸引。你可以使用某些阅读策略来阅读和掌握阅读书籍的必要方法。你可以边阅读边想象，积极进行阅读探索，形成对作品的个人理解。在阅读过程中，幼儿们积极寻求他人的帮助，大胆提问，相互讨论，共同探索阅读结果。大多数幼儿能把书和文字相匹配，把图片和口语相匹配，并且愿意用文字交谈。大多数幼儿可以根据故事中提供的有条件的线索来调动他们的想象力，假设故事中新的进展过程会给事物的变化增添新的色彩。在阅读中，幼儿能够识别课文中的角色，并对角色的语言、表达、动作和心理活动有一定的理解。3.2幼儿能够理解与自己生活相关的阅读内容幼儿对阅读材料的理解很大程度上取决于他们的生活经历。由于他们有限的生活经验，3岁到6岁的孩子在阅读和理解图片背景方面很薄弱。例如，一些研究人员给幼儿看了一张在超市购物的照片。当被问及图片中的人在哪里购物时，幼儿不知道他们在超市，一些孩子会回答说他们在这里，一些孩子会回答说他们不知道。在理解图片内容方面，当幼儿理解图片时，他们会更加关注个人兴趣的动态变化和对太多不相关细节的感知。然而，随着孩子年龄的增长和经验的丰富，到了岁的孩子能够更准确地感知细节，并根据以往的经验，展开想象去理解画面，由此可以看出，幼儿的阅读理解受到现有生活经验、阅读经验、认知水平和兴趣的极大影响。3.3幼儿能够感受阅读材料的主题掌握阅读材料的主题和理解图片之间的关系是衡量幼儿阅读理解水平的重要指标。就理解图片之间的关系而言，幼儿的阅读水平存在着如此渐进的层次关系，以至于我能理解和说清楚。事实上，很容易产生这样一种偏见，语言能力的强弱，也就是表达的质量，是评价幼儿阅读水平的唯一指标，而事实上，有些情况我理解，但当我理解时却说不好。因此，对于孩子的阅读结果，尽量避免把阅读水平作为唯一标准的倾向。包括归纳主题在内的图片主题的早期出版反映了幼儿总体抽象概括水平较低以及对图像中具体思维的关注。到年底，幼儿的抽象思维能力得到了一定程度的发展。3-6岁的小孩可以对他们读到的故事进行分类和总结，记住并按类别讲述。读书时，人们可以进行一定的逻辑和推理。3-6岁幼儿的逻辑推理能力得到了进一步发展，但对于需要多层次分析和推理的事情，这仍然超出了他们的能力。3-6岁的小孩显然缺乏这种能力。3.4幼儿阅读理解水平存在个别差异通过调查发现，同龄儿童的阅读理解水平存在一定的差异。这可能与儿童的认知能力和智力水平有关，更可能与家庭阅读环境有关。阅读理解需要观察、分析、综合和判断等思维能力。父母认为，阅读水平低的孩子在其他方面的发展相对较慢。这种差异也有主观因素。阅读水平高的孩子有积极的主观态度，很少传播他们的思想。阅读水平较高的孩子通常选择与他人交朋友或者阅读。幼儿从身体和运动经历中建立各种知觉运动的基本规则，这些规则可以作为发展各种益处和经验的基础，最终形成相应的文本接受能力。不同生理层次的情感构成了幼儿阅读的特殊性。幼儿的阅读能力不仅需要生理功能，还需要心理力量。不同的孩子有不同的心理成分。幼儿的个体心理特征如知识、情感、需求、动机、兴趣、理想、信念和逐渐形成的世界观将逐渐渗透、融合和凝聚到幼儿的阅读理解策略结构中，形成他们独特的阅读理解结构。4幼儿早期阅读能力的影响因素4.1教师的早期阅读教学观幼儿的早期阅读能力受教师的影响通过一定的渠道传递给幼儿，幼儿对其进行解码和吸收，最终形成自己的知识的过程。因此，一方面，幼儿教师的早期阅读教学方法、教学内容、教学组织过程和教学评价设计直接受到教师教学观的影响，进而影响幼儿阅读能力的形成。4.2家庭的阅读环境幼儿阅读能力的培养除了在课堂里意外，更多的是在平时的生活中。因此，良好的家庭阅读环境会给孩子带去良好的阅读习惯。阅读环境包括两方面，一方面是家庭阅读环境设施，另一方面是家庭的阅读氛围，前者如阅读材料和照明，而后者主要涉及阅读心理环境，如阅读氛围和父母的行为和态度。4.3幼儿园的阅读教学氛围同一个班的孩子在年龄、智力发展和爱好上都是相似的，这将导致幼儿阅读的互动影响。如果幼儿园从一开始就有浓厚的阅读氛围，那么孩子进入幼儿园后就会面临群体压力，积极学习榜样，保持群体一致性，后者是指幼儿班与教师在阅读教学中形成的关系。4.4幼儿的情绪行为适应能力幼儿情绪行为适应不良与早期阅读能力相关，可分析为：4.4.1幼儿的情绪行为适应不良影响幼儿的早期阅读能力当幼儿不能集中精力阅读时，幼儿的情绪和行为失调，如注意力缺陷和多动症，将不可避免地影响幼儿的早期阅读能力。4.4.2幼儿的早期阅读能力同时会影响幼儿的情绪行为适应幼儿早期阅读能力水平越高，他们的语言理解和表达能力就越强，这表现在幼儿适应学校、家庭和社会的过程中就越容易。例如，当孩子有阅读困难时，孩子会有焦虑、失去信心和其他不好的情绪状态。因此，当幼儿早期阅读能力不足时，幼儿更容易出现情绪和行为失调。因此，早期阅读能力高的幼儿具有较强的语言理解和表达能力，在适应家庭、学校和社会的过程中能够清晰地表达自己，愿意与他人交流，同时保持良好的情绪状态和行为。然而，具有良好情绪和行为适应能力的幼儿能够集中注意力，得到老师和同学更多的关注，这更有利于他们早期阅读能力的发展。5幼儿早期阅读能力的培养建议5.1从幼儿园角度5.1.1教师应转变观念，正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵由于幼儿园教师的教学理念将对幼儿园教师的教学实践产生重要影响，进而影响幼儿阅读能力的形成和发展，因此树立科学的教学理念尤为重要。幼儿阅读教学活动是指教师通过有形的阅读材料进行解释，通过一定的教学方法进行教学，使幼儿能够理解互动的学习过程。这一互动过程决定了教与学的主体不仅是教师，也是学习的幼儿。在课堂教学中，只有教师主体根据阅读材料创造适合幼儿学习的教学环境，学习主体才能更好地接受、消化和吸收。主体之间的关系本质上是平等的关系，所以教师应该尊重学习主体的意愿，积极与幼儿建立平等互动的情感关系。5.1.2丰富幼儿阅读材料，选择合适的阅读作品对孩子们来说，他们认识世界的方式是从视觉和触觉开始的，所以彩色图画书和不同形状的书可以激发孩子们的阅读兴趣。目前，我国幼儿园在引进阅读材料时，一方面不应该从成人的角度购买，而应该以幼儿的兴趣为重，选择不同种类的图画书和不同形状的阅读材料。另一方面，要注意书籍的内容。一般来说，图画书把一个图片故事串在一起，或者以图片和文本的形式解释一件事情，所以故事的趣味性、思想性和科学性是决定一部作品是否优秀的关键。好的图画书充满有趣的图片、恰当的配色、合理的节奏发展、感人的故事情节和详细的描述，符合幼儿的心理发展特点，能够激发幼儿的阅读兴趣和动机，促进幼儿通过图画书获得幸福和情感满足。5.1.3建立班级读写中心，浓厚阅读氛围幼儿读写中心也是一个幼儿读写工作站。其主要功能是鼓励幼儿的团队精神，为幼儿提供综合的听、说、读、写环境设施。它在发达国家的幼儿阅读教学中被广泛使用。我国幼儿园应该建设一个适合幼儿实际成长的读写中心。具体方法是在幼儿园教室里堆积不同种类的幼儿阅读材料，然后让幼儿进入中心选择他们感兴趣的阅读材料，分享他们的阅读内容和经验。一些研究人员认为，在建立同龄群体的同时，读写中心为幼儿提供了自动化读写技能和连接读写方法的空间。孩子们和他们的同龄人在阅读和写作中心讨论时，会受到双方问题和观点的引导。每当同龄人有机会互相提问、分享观点、谈论书籍和其他阅读和写作经历时，他们的想法可能会被改变，抽象的想法可能会被提炼，甚至会产生新的想法。另一方面，通过一起读、听、说，讨论和分享同样的问题和阅读内容，有助于拉近同龄人之间的关系和友谊。因此，在课堂上建立阅读和写作中心不仅有助于提高幼儿的阅读兴趣，也有助于提高幼儿的同伴交往能力。5.2从教师与家长角度5.2.1有针对性的加强早期阅读中句子理解方面的指导本研究结果表明，幼儿早期阅读能力较低，平均句子理解分数低于标准分数，表明幼儿需要提高句子理解能力。在实验中大部分幼儿对句子理解仅限于单句，而对有连词或带有否定的句子，理解能力较差，向幼儿提问“老师教小朋友们做游戏，谁在做游戏？”幼儿便会说“老师在做游戏。”这表明幼儿对句子的理解仅限于一个单词，没有将单词整合到句子中，也不理解句子的整体含义。此外，本研究结果表明，句子理解与早期阅读能力的各个要素有着显著的相关性，这表明句子理解对幼儿早期阅读能力的发展起着重要的作用。针对研究中幼儿句子理解存在的一些问题，本研究建议从早期阅读中的句子理解入手，有针对性地深化幼儿句子理解的培养，提高早期阅读能力的指导。总的来说，句子理解与早期阅读能力的培养有关。首先，成人需要给孩子提供丰富的语言环境和足够的阅读材料，让孩子在良好的环境中丰富阅读体验，逐渐增加阅读量，从阅读中获得认知体验，从而提高孩子对句子的感知和理解。从教师的使用角度来看，幼儿园是幼儿开展阅读活动的重要场所，也为幼儿提高阅读水平提供了高质量的资源平台。在阅读中，老师应该选择适合孩子年龄的书和图画书。其次，在阅读句子理解的训练中，教师可以采用多样化的教学组织形式。具体来说，通过小组讨论、色彩游戏、情景模拟等方法，幼儿可以通过各种感官参与或个人体验来提高对句子的理解，他们的阅读能力可以在理解的基础上逐步提高。同时，教师应关注不同阅读水平幼儿的需求，给予他们有针对性的指导，使不同阅读水平的幼儿在原有水平上得到发展。5.2.2培养良好的阅读习惯，发展有效注意力我们应该关注在情绪和行为适应方面有困难的儿童，尤其是那些极度活跃和注意力不集中的儿童。通过训练孩子的注意力，可以提高他们的早期阅读能力。3-6岁幼儿的心理发展特征表明，3-6岁幼儿正常集中注意力的时间较短，大概为15分钟。良好的注意力是孩子将来学习的有效保证。注意力是孩子必备的学习品质。因此，该研究建议，从注意力的角度来看，应该训练儿童养成良好的阅读习惯。首先，成人应根据儿童的年龄特点安排阅读活动，并将活动安排控制在有效注意力时间范围内。在活动的选择上，他们还应该选择能够吸引儿童的各种题材的材料，并且放入更多能够满足儿童求知欲、激发儿童兴趣、吸引儿童注意力的材料。同时，研究表明，3-6岁儿童注意力过度集中存在显著的性别差异，男孩的注意力不足显著多于女孩。因此，成人应该更加关注男孩在日常生活中的注意力表现，加强对男孩注意力的有效培养。通过一些间接的游戏或角落活动，可以有针对性地培养孩子的有效注意力，并且可以在许多领域进行多向渗透。其次，成年人应该鼓励孩子做更多的事情。他们不应该干涉或打断孩子们在专注的游戏或活动中做他们喜欢的事情。他们应该无意中培养孩子的注意力。同时，当他们被指示为注意力极度活跃和不集中的儿童阅读时，他们可以帮助儿童养成手指阅读的习惯。手指阅读可以帮助孩子们把注意力集中在阅读上。此外，成年人也可以安排一些感官训练或智力游戏来培养孩子的注意力。5.2.3重视成人示范作用，营造良好的心理氛围成人是儿童接触最密切的群体。儿童不断丰富他们的生活认知体验，并在与成人的接触中学习各种能力。因此，儿童的行为与成人的角色密切相关。成人的好榜样可以为孩子设定好的学习目标。3-6岁的孩子有很强的模仿行为的能力。儿童习惯于从成年人的行为中获得经验和自我同化。父母的行为是一种无声的语言，也是孩子们的一个具体例子。因此，本研究认为，成人应加强家庭教育、亲子互动，重视儿童的心理和行为问题，积极创造良好的家庭成长环境，并为儿童的健康成长提供一定的支持。首先，成年人应该在日常生活中树立榜样。他们应该善良。他们不应该盲目放纵他们的孩子，从而帮助他们建立良好的道德品质和习惯。其次，创造和谐温馨的家庭环境也是必要的手段之一。父母应该控制和调整自己的行为，减少争吵、侮辱或攻击等消极行为，避免在孩子面前展示错误的示范，为孩子的成长提供良好的氛围，建立亲密友好的关系，让孩子在爱与爱的环境中成长，形成积极的心理表象。最后，研究者认为成人可以有效地利用图画书作为教育手段，在家里营造一种强烈的阅读氛围。成年人应该以身作则，通过自己的行为对孩子施加微妙的影响。通过阅读和与孩子分享阅读，孩子可以获得内心需求的满足，感受到他人的爱和关注，在成人陪伴下进入阅读世界时获得情感支持，让孩子的身心能够在和谐、友好、稳定的环境中扎根，这也可以促进孩子情感行为的良好适应和健康成长。5.2.4重视一日生活教育，培养幼儿良好的品行习惯先前的研究表明，儿童的行为问题和儿童的阅读能力仍然呈负相关，这与本研究的结果是一致的。儿童的行为与儿童的早期阅读能力是有关联的。同时，研究还发现，诵读困难儿童比正常儿童有更多的行为问题和行为问题，这是儿童生长发育的重要前提。良好的行为和良好的生活奠定了基础，否则，也会影响孩子的身心健康发展。因此，本研究提出了一些培养儿童良好行为的建议和策略，旨在为帮助儿童健康成长提供积极有效的调整和改进策略。首先，从成人的角度来看，研究建议教师应该将行为教育渗透到孩子的日常生活中，善于在日常观察中抓住教育机会，并立即对孩子的行为做出反馈和评价，帮助孩子养成良好的行为习惯。同时，通过具体的教育活动，可以帮助儿童树立正确的价值观，培养他们辨别是非的能力。其次，多样化的组织活动也能有效培养儿童的行为习惯，如图画书阅读、情感表现、电子游戏等方法，以满足儿童沉浸式和体验式的参与，接受他们微妙的教育，并将行为教育融入活动中。教师也应该重视培养孩子的一日游习惯。在日常培养中，应该以儿童容易接受的方式对待儿童，让儿童能够感受到平等、尊重和满足，从而培养儿童的独立、勇气和自信、探索的勇气、合作与分享、热爱劳动等优秀品质。最后，研究建议教师应掌握一定的情感指导策略，帮助儿童合理归因，疏导儿童的负面情绪，及时引导儿童纠正错误的观念和行为，通过积极的手段引导儿童养成良好的行为习惯，从而为更好的生活确立正确的方向。6总结简而言之，通过早期阅读，可以确立儿童的主导地位。强调在积极建构阅读体验的过程中，儿童可以形成和发展具有个性特征的语言和非语言表达形式，提高儿童语言、思维、观察和想象的综合能力，使儿童通过自己的体验和感受积极学习和独立获得阅读知识，另一方面，成人通过创造支持性和发展性的环境来激发儿童的阅读欲望，从而促进儿童的自主阅读行为，使儿童在阅读过程中获得