《合作学习在小学语文中的运用研究3800字（论文）》

合作学习在小学语文教学中的运用分析目录TOC\o"1-3"\h\u8065引言 引言长期以来，小学语文教育处于应试教育的桎梏中，课堂教学仍以老师的灌输为主，使得学生思维能力和创新能力的提高处于不利环境中。时代呼唤改革，改变旧的、单一的语言教学结构和模式，建立创新的教学体系。如何激发学生对语文的兴趣，从厌学走向快乐，引导小学生进行语文创新学习，是当前小学语文教学的热点和焦点，合作学习就是近几年一种崭新的教学方法。小学语文合作学习是一种以学生健康发展为目标，注重培养学生思维合作能力的创新课堂教学体验。以小组为形式进行互相讨论和学习，创造学生感兴趣的轻松环境，养成自发性学习习惯，引导学生的相互评价和自我评价，创新学习方法，在总结中稳步提高，可以说对小学生语文能力的提升意义重大。一、合作学习在小于语文教学中的应用现状（一）合作学习在课前预习中的应用课前合作预习是小学语文教学的一个重要环节，可以实现帮助学生了解课本，课前合作学习给学生分出不同的小组，让他们事先预习要学习的内容。例如，在《花钟》这篇课文的预演中，教师可以事先分配任务，小组任务分为以下几个部分：收集花朵（牵牛花、蔷薇、月光花等）；了解花朵开放时间（早晨、中午、晚上）；收集不同花朵开放时间不同的原因；根据花朵不同开放时间修建一座“花钟”。每组完成上述任务后，每组选出一名代表汇报效果，简明紧要地表达自己小组得出的观点，完成对课本的事先认识。通过课前合作学习，让每个小组与全班进行交流，实现资源共享享受，共享学习成果和经验，形成人人参与学习、相互补充的互动氛围，从而为正式上课奠定基础。（二）合作学习在作文训练中的应用在语文教学中，作文是最能反映学生对语文全面掌握的方法之一。作文一直被视为头等大事。语文作文分为命题作文和半命题作文，尤其是命题作文，学生们不知从何下手。小学生思维不够开放，社会阅历不够，导致作文刻板化的现象非常普遍，旧的模板写作比比皆是。在现阶段小组合作学习教学中，教师让每个小组从不同的角度出发，让学生分析一个主题，并根据讨论的角度在每个小组内分配任务。学生可以正面举例，反面取材，自己思考，从书本上获取素材，利用互联网上的信息，合作交流，集思广益，吸收各种素材的优势，充分发挥每个成员的智慧，学生的思维会在讨论中变得活跃和开放，写作也会变得灵活多样，好的写作思路也会不断涌现。在作文评价课上，教师可以安排学生轮流作为主要评价者开展评价活动，及时评价和鼓励被评价作品，让学生从第三方的角度对作文进行评议，有利于发现自己作文中存在的问题和不足。（三）合作学习在情节表演中的应用小学语文合作学习中的另一种重要形式是角色扮演，在情节排练过程中，学生分出小组互相学习，讨论如何扮演各自的角色。例如，在教授“司马光砸缸”这个故事时，教师根据学生的特点安排角色，让学生根据自己的兴趣和特长来选择学习任务，并以角色为基础对文本内容进行表演。一人当叙述者，一人扮演司马光，其他成员则充当司马光的小搭档，躲在缸里。躲在缸里的小搭档不断喊救命，扮演司马光的小学生挠头思考，叙述者朗读司马光心中的思考，司马光跟掉进缸里的小伙伴不断商讨如何营救，这个过程也是一个沟通和情感交流的过程，学生在有趣的表演中实现信息与资源的整合，学习的主动性自然会显现出来，从情节表演中感受危险性和急迫性，最后司马光砸缸救出小伙伴，从而提高学生对整个课本语文知识的理解。二、合作学习在小学语文教学中存在的问题及原因（一）教师的教学观念和方法落后一是一些小学语文教师的教育理念落后，“填鸭式”仍然是最常见、最容易控制的教学方法，教师不思进取，依然采用传统的教学方法，当合作学习在课堂上运用时，教师对合作学习的理论和实践不熟悉，难以适应新时期的发展要求，使教师的专业水平无法提高。二是教师对学生分组不合理，没有考虑到学生的“同质性或异质性”，将几个人随机分成一组，在分组过程中，老师没有考虑学生的具体情况。如果一个群体中所有的学生，都是学习困难的学生，没有优秀学生的动力，无论是讨论问题还是学习热情，都会出现滞后现象，另外没有明确的学习任务，学生自发的讨论会偏离原有的学习目标，难以完成课程标准要求的学习任务，合作学习呈现形式化和随机性。造成这种问题的原因是小学语文教师的工作比较繁重，没有更多的时间去学习新的教育理念，对教学方法缺乏热情。学校学术氛围不浓，小学高级教师参加讲座的机会很少，教师认为教学的首要任务是教课本，没有时间和意识去学习和研究，单纯地听别人的课不能起到提高的作用。即使有调查，形式主义比较多，也没有落实，缺乏专业研究意识和创新意识。（二）学生缺乏合作意识和交流能力小学生专业能力不足，经验有效，学生们习惯于听，当老师要求讨论时，学生们毫无头绪，他们不知道该讨论哪些方面，哪些问题值得讨论。当合作学习模式突然进入课堂时，学生一开始并不适应。时间越长，学生就会逐渐产生抵触情绪，只知道坐在那里，等老师的吩咐，导致合作学习的方法不能及时运用，合作学习的教学成果大打折扣。造成这种状况的原因主要是因为计划生育的影响，许多小学生都是独生子女，在家里养尊处优，独来独往惯了，不擅长跟别人交流。家庭中的父母或者受教育程度较低，或者忙于日常的工作，没有在交流学习上给孩子做一个好的榜样，无法为学生的学习提供实质性的帮助，导致孩子的沟通交流学习能力较差，学生因为内向害羞或者孤僻自傲，导致在合作学习中缺乏合作意识和交流能力。三、提高合作学习在小学语文教学中的措施（一）教师要提升自己的理论水平，丰富自己教学能力1.教师应革新观念，认同这种模式知识传递者只有熟练掌握传播的方式，才能有效地传授知识，如果教师了解合作学习的方方面面，认为合作学习有利于学生的学习，也有利于提高教师的教学积极性。在传统教学中，教师是主体，学生不敢与老师交流。而在合作学习中，情况有很大的转变，师生是相互兼容的，需要相互合作，教师应该把自己放在一个合理的位置，教师的角色要由“说教、传授知识、解惑”转变为师生互动，引导学生突出自己的主导地位，进行情感交流、生活体验等，让学生和老师成为亲密的伙伴。2.教师要懂得科学分组并加以引导合作学习分组十分重要，在对学生进行分类时，教师首先应了解学生的“属性”。学生的“属性”是指学生的内在属性，如个性、爱好、学习等，把趣味相投的学生放在一起，才能更好地学习。不要盲目分组。应遵循“群内异质、群内同质、群内合作、群际竞争”，更有利于优势互补，取长补短，与团队成员共同进步。群体间的“同质化”可以使群体的学习能力平等，从而使群体在公平竞争中学习。其次要明确责任，合作学习不是一个简单的相互讨论，如果没有明确的分工，那么它就会像一个松散的沙子。只有当团队的所有成员朝一个方向前进时，整个步骤才能前进。如果他们都从不同的方向出发，这个群体只会支离破碎。因此，小学语文老师在小组合作学习中，必须让每个学生“以数代位”，明确自己的学习任务，知道自己该干什么，每个人的力量是无穷的，如果合作学习组织有序，学习效率将是事半功倍。（二）学生应主动合作学习，提升自己的交流能力面对小学生多数是独生子女，养尊处优，课堂上习惯于听的现状，除了语文教师要合理分组，加以引导之外，小学生自己也应该从自身出发，积极主动学习合作。首先学生必须了解什么是合作学习，如果学生不理解合作学习的重要意义，就不会主动去学习，因此教师应积极引导，要让学生深入了解相关概念和方法。其次学生要大胆提出自己的看法。在这个过程中，教师应该积极鼓励，当教师良好地鼓励后，学生大胆地提出自己的想法，客观地评价他人，听取他人的建议，大家互相讨论，才能形成良好的氛围，形成良好集体意识，当学生对合作学习有初步的认识，就会慢慢地提高自己的学习兴趣，在合作学习中越来越多地讨论。再次当学生在合作学习中遇到瓶颈时，应当自己深入思考，此时教师不要立马给出答案，而是鼓励学生自己克服困难。学生应该继续深入学习交流，一般来说，探究性问题、开放性话题、重点难点都可以合作学习，学生应该自主讨论再讨论，从其他同学听取意见，总结自己的不足，然后加以综合，在讨论中得出结论，在这种情况下，学生通过讨论学习得到的收获，比传统教学中的收获要大很多。结论合作学习于上世纪七八十年代在美国被研究和实施，随后进入中国教育领域，并应用于教育教学，在当今小学开始大量使用，但是在运用实践中却出现许多问题。本文研究合作学习在小于语文教学中的应用情况，首先分析合作学习在课前预习，在作文