结构游戏 创造精彩-结构游戏促进大班幼儿能力发展的实践策略研究 论文

结构游戏创造精彩——结构游戏促进大班幼儿能力发展的实践策略研究摘要：结构游戏作为幼儿最喜欢的游戏形式之一，结合现实实际来看，大班阶段的幼儿对结构游戏的兴趣度更高。因此，下文就将主要以大班幼儿的拼插区结构游戏为例，在对大班结构游戏的特点阐述基础上，结合我在教学中的实际情况，对结构游戏中，幼儿能力发展的情况进行解读，并以此为基础，提出一些大班结构游戏中教师可以进行支持、引导的具体策略，期望能够给予其他幼儿教师一些有效帮助。关键词：大班幼儿，结构游戏，能力发展著名的教育家陶行知先生曾经提过“教学做合一”的思想理念，让幼儿做中学，做中教。游戏是幼儿的基本活动，在游戏中让幼儿拥有许多的社会经验和规则意识，教师要在游戏中对幼儿加以指导，促进幼儿全面发展。因此，本学期我就主要对我园大班幼儿在开展拼插结构游戏的过程进行观察，并结合我的观察内容，以及所观察到的在结构游戏中，幼儿能力发展的具体形式，提出一些在幼儿结构游戏中，教师所进行的支持策略。一、结构游戏中幼儿能力发展的解读针对结构游戏对幼儿发展能力的促进作用，我在教学中重点观察了我园大班幼儿在拼插区的游戏过程，并发现了在架构游戏中，幼儿的能力发展主要有以下三个阶段：（一）熟悉材料，发展幼儿问题解决能力第一个阶段是：在幼儿初步进行结构游戏时，大多数幼儿都会有一个对材料进行探索以及熟悉的过程。而在这个过程中，多数幼儿会以平铺叠落、交错叠落等方式进行结构游戏。并且能够在游戏的过程中，初步地对不同材料的特征进行发掘。随着幼儿对材料熟悉度的加深，部分幼儿开始对材料有了新的想法，并且愿意主动地结合这些材料，进行不同作品的创作挑战。甚至部分幼儿会根据教师所给予的简单步骤图，进行创新作品的制作。而对于创新制作中所遇到的问题，大多数幼儿都愿意采取尝试解决的方式去进行探索。例如，我班的幼儿芮芮，最开始想用磁力片拼一个太阳花。第一次他按照步骤图一步一步的拼插，拼好后花瓣是断开的。但是他没有想要继续游戏而是想要去做别的事情。我觉得你的太阳花是歪的呀，怎么办呢？他拿起来看了看发现一边的磁力片长、一边的短，于是他拆了重新拼。第二次认真观察图片调整了磁力片的摆放位置，但是花瓣依然是断开的，芮芮想要放弃。师：“我相信你一定能成功的。”他第三次尝试，他继续调整磁力片的位置，并用手比了比，最后成功的拼好了太阳花。在这个案例中可以发现，这个幼儿在一开始就能够跟随自己的思维指导，有目的、有计划地进行架构游戏。虽然在游戏的过程中会遇到一些问题，但是幼儿也愿意以不断尝试的方式去解决。而教师如果能够给予幼儿适当的指导与鼓励，那么幼儿则会在教师的鼓励下，积极地去发现问题，并且耐心地去解决问题，最后在游戏中突破自己，并且增强自身的问题解决能力以及读图能力。（二）经验创新，提升幼儿思维创新能力对于大班阶段的幼儿园，其本身就处于身体发育以及思维成长快速时期。而结合结构游戏的开展特征来看，其本身就能够对幼儿的思维发散起到一定的促进作用。结合现实情况来看，幼儿在开展结构游戏的过程中，多数会在掌握了基础的游戏形式之外，以结合自我思维创新的方式，去探索更多种的游戏形式，并且主动地进行创造游戏。例如，我在教学中就发现，我班的幼儿浩浩在进行游戏的过程中，想用塑料吸管和木板拼一辆小汽车，他用绿色吸管和轮胎拼在一起当做轮胎的结构，在两边分别放了三个橘色的吸管，他发现不平衡总是向一个方向倾斜，于是他继续向上叠加，这次他横着摆了一排，又在前面加了一个绿色的吸管，可是还是有些倾斜，他继续叠加，更倾斜了，浩浩：这边太重了。我：为什么太重了？浩浩：因为左边的吸管多出来一些。他继续调整吸管的数量，在两边放上长短、数量相同的吸管，成功了拼好了小汽车。从这个幼儿的案例中我们可以发现，对于已经开展过几次结构性游戏的幼儿而言，他在开展游戏时具有更强的计划性，并且愿意结合游戏经验以及生活经验，去进行创造性游戏，从而在新的游戏探索中发现一些新的知识，并提升自身的思维创新能力。二、大班结构游戏中教师的具体支持策略（一）充分进行材料提供，做好幼儿游戏铺垫结合上述的案例来看，幼儿无论是在接触游戏的前期，还是在实施游戏的中期，甚至到已经具有一定能力，去进行自我游戏创设的后期，离不开的一个教师支持内容就是：游戏材料的提供。而结合结构游戏的形式来看，游戏材料也是幼儿进行游戏开展的基础。因此，幼儿教师在为幼儿提供结构游戏支持时，就需要先从材料准备入手，尽可能地为幼儿提供形式不一、且丰富度更高的材料类型，并在幼儿进行游戏的过程中，多于鼓励、引导的形式，带领幼儿发现游戏的不同之处。例如，可以让幼儿观察长短不一的材料，让其发现物体长短的不同。可以带领幼儿观察一些颜色不同的材料，让其对颜色概念进行掌握。除此之外，幼儿教师还可以为幼儿提供不同作品操作的步骤图，或者一些有关的图片。帮助幼儿可以根据图片进行前期到创造性游戏开展，并通过根据步骤图进行操作，以及对图片的观察，对开展拼插结构游戏中的一些材料平铺、材料卡位、材料镶嵌等技能进行掌握，为幼儿做好游戏铺垫的同时，帮助幼儿能够更好进行建构游戏经验的积累。（二）合理提供游戏引导，优化幼儿游戏体验对于大班的幼儿园，他们有了一定的自我思维能力，但是仍旧存在思考不全面，以及问题解决能力不足的情况。因此，幼儿教师在为幼儿进行结构游戏支持时，就可以为其提供一些引导支持以及鼓励支持。例如，当幼儿遇到一些游戏过程中难以卡位的情况时，教师就可以及时地对幼儿的问题情况进行查看。并且通过为幼儿演示正确卡位方式，或者鼓励幼儿尝试从另外一个方向进行卡位。除此之外，教师可以通过为幼儿提供环境支持的方式，对幼儿进行游戏激励。具体的实施方式是：幼儿教师可以在游戏区域中，为幼儿设置一个作品台，并在每个幼儿完成作品制作后，将其作品放置的作品台上，帮助幼儿进行作品过程记录时，也可以让其他幼儿对幼儿的作品进行观察，并让其他幼儿对该作品进行夸赞，从而使作品创造幼儿获得激励感。并且幼儿教师还可以为幼儿设置一个挑战尝试，在挑战墙上面放置一些形式不同的拼插成品，并让幼儿自由选择其中的一些进行拼插尝试，在拼插挑战成功后，将该幼儿的名字写在下方，激励其他幼儿共同参与到拼插挑战的过程中。甚至，教师还可以为幼儿创设一个“我们的发现”的板块，在该板块中，让幼儿将自己在游戏过程中，所遇到的一些问题以及解决方式，甚至是自己实施游戏的好经验、好方法分享在上面，使其他幼儿能够通过观察的方式，对一些游戏经验以及方法进行学习，增强幼儿游戏趣味性的同时，优化幼儿的游戏体验。（三）科学开展区域评价，促进幼儿能力提升对于大班阶段的幼儿而言，教师的认可与鼓励，对幼儿具有较强的自信提升作用。因此，幼儿教师在引导幼儿进行结构游戏开展的过程中，应当在尊重幼儿想法的基础上，有效地对幼儿的游戏过程进行观察分析，并针对幼儿在游戏中出现的一些具有较强代表性的行为以及语言，进行有效地针对性评价，在评价用语的选择上，多采用肯定、鼓励的内容。同时，教师还可以通过引导幼儿进行共同分享、有效讨论的方式，对幼儿提出的问题进行合理解决，促进幼儿在共同参与的过程中，积累一些游戏经验，并在教师具有针对性评价以及有效性鼓励的语言中，以更加积极、主地的心态去进行游戏开展，进而促进幼儿能力的提升。三、结束语结构游戏对于大班幼儿而言，不仅是其进行玩耍的一种形式，也是其进行各方面能力提升，以及思维发展的重要渠道。因此，作为幼儿教师，应当在引导幼儿进行结构游戏开展的过程中，充分地顺应幼儿的发展规律，并在不破坏幼儿自主思维的情况下，给予幼儿适当的支持以及引导，帮助幼儿能够在结构游戏中玩耍、在结构游戏中探索、在结构游戏中发现、在结构游戏中成长，从而促进幼儿在游戏中玩出智慧、玩出发展！参考文献：[1]如何在建构游戏中提