化学计量在实验中的应用教学视频

本文格式为Word版，下载可任意编辑——化学计量在实验中的应用教学视频摘要我校实行“三环六步”教学模式已经三年了，在三年来的教学实践中我深刻体会到这次课改及我校“三环六步”教学模式的必要性和重要性。教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，从而使得教学效果得到了很大的提升。

关键词“三环六步”教学模式心理换位

一、学生在想什么

课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关切的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，实时探测和高明地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起斟酌：能使石灰水变浑的是否确定是CO2怎样确证无色气体是CO2怎样检验SO2气体中是否有CO2怎样检验CO2中含有SO2通过共同斟酌，结论很快得出，对SO2性质的熟悉就深刻了。

二、学生为什么不动手

有些教学内容在教师看来貌似很轻易，三言两语就可说领会，但站在学生的角度上来采纳这一学识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后扶助他们实现由难到易的转化。例如，pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回复这一问题。但我们设置了几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？PH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？等等，与同学们一起议论，斟酌，学生很快地回复了这一问题。我们教师应时刻以学生的状态和才能水平，设置教学过程，和学生一起探讨，扶助他们化难为易，提高他们的动手才能。

三、学生为什么不解

课堂上教师在陈述时，常会碰见这样的处境，突然察觉某些学生表情凝重，脸色不悦，鲜明是学生思维展现了“疙瘩”。此时，对学生思维中展现的“疑”若不实时摈弃，必然造成心理上的不和谐，成为学生持续思维、持续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立刻意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来斟酌。例如，在陈述泡沫灭火机原理时，学生对盐的双水解回响不甚理解。这时我们再和学生从已经掌管的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等学识方面综合斟酌，终究使学生熟悉到盐的双水解的程度既抉择于相应弱酸弱碱的相对强弱，又抉择于生成物的溶解性的大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和细心。

四、学生为什么做错

教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常察觉学生这样那样的错误。给学生指正后，为了稳定，在以后的教学中，有时教师在课堂上可以有意再“错”一次，错给学生看，错给学生斟酌，使学生引以为戒。例如，在讲过乙烯、海水蒸馏的测验室制法后，我在黑板上画装置图，有意画错温度计的位置，而且神情肃穆，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样画不对，在制乙烯气体时温度计在混合液中，而海水蒸馏时温度计在支管口处”。这样，歪打正着，学生的印象就深了。这样的例子还可举出好多。

五、学生的乐趣是什么

课堂是师生共同表演的舞台，务必引导学生情不自禁地参与到这种表演中来。高明的教师务必想到学生的爱好、兴趣和渴望告成的心理，想学生之所乐。测验是化学学科的根基，教学中应充分利用测验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的测验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在测验中亲眼查看到色调斑澜的化学现象，奇怪心得到得志，求知欲望更烈，会透过现象去熟悉物质变化的本质，去探索物质变化的规律。一次，在讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒逐渐撒入集满氯气（越浓越好）的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪烁，强烈燃烧，简直是欢呼雀跃，这样稳定了钠、氯气的化学性质、钠的焰色回响等等化学学识，大大地提高了学习效果。还有一次，在学了氧化恢复方程式配平方法后，我们出了二道近年的高考试题让学生配平，结果大片面学生配平了。当他们得知这就是全国高考题时，欣喜得不得了。师生共同感受到告成的愉悦，学生的学习劲头更足了。

六、遗忘是本能吗

人类没有记忆就没有智力活动可言，“不记那么思不起”，没有记忆，思维、想象、创造就失去了根基，化学是半记忆性学科，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其理由，其中一个主要的理由就是记得牢。有人说化学学识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有大量内容要强化记忆。对比成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一学识点时，猛然间明明熟谙的学识好象变得模糊起来，此时教师那么连忙意识到学生对这一学识也轻易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们务必以学生身份展现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、对比、归纳、