语文教学漫谈-教学设计教案

语文教学漫谈教师职业具有促进学生个体身心全面发展的育人价值，为社会培养有用人才，传承社会文化，创造人类文明的社会价值。肩负着如此光荣而艰巨的任务，作为一名语文教师倍感任重道远，但是我认为自己是幸福的、快乐的，因为我一直和语文作伴。生活中常见的一花一草、日月星辰都是语文。语文在我们的左右，随处可见，只要我们拥有一个悲悯的情怀，用心去感悟、体验生活，你就会发现语文的妙不可言。作为一名普通的语文教师，我很享受语文课堂里畅游在语文文字的妙趣，更享受在语文教学过程中，用我独特的思想通过语言文字去表情达意，传授给我的学生，潜移默化中感染、影响我的学生。然而语文学习过程是个缓慢的过程，因为不单是学习知识，提高能力的过程，更重要的是一个熏陶情感、提高审美、培养道德、学习做人的过程。既然得知了语文的重要性，根据语文课程的性质及目的性，我就平时语文教学课后的反思及浅薄的教学经验从兴趣、习惯培养来浅谈一下语文教学的定位。一、有目标得教，体现语文教学的工具性1、基础知识的积累识字、写字、词句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。在具体的教学中，教师要引导学生将已经掌握的识字法迁移到新的识字、写字学习中。对于词句，主要任务是理解和积累，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等理解词语，同时联系生活实际理解文中深刻的句子，要将深刻的语文生活化、简单化。2、语法知识的运用语法成份，句式转换，标点符号的应用等应放在课文中去讲授，无须单讲，否则显得枯燥无味。如《风筝》结尾的省略号就有意犹未尽之感，在教学过程中，就一并讲解。3、阅读能力的形成语文教学的一个重要任务就是要培养学生的阅读兴趣，提升阅读能力。语文教科书的每一篇文章除了美读妙读，有滋味地读之外，在课外更应多读经典名著等，让有种古能量的经典滋养生命，同时提高学生的认知水平。而教师想提高教学质量，也必须博览群书，只有雄厚的知识积淀，才能在课堂上最大潜能地启发、引导学生。4、如何才能从教课文走向教语文需要教师深入研究文本，挖掘文本潜在价值及意义。如《自己的花是给别人看的》“人人为我，我为人人”的主题思想。二、有个性地教，体现语文教学的人文性1、教与学必须以文本所要体现的价值为重点如人文性、情感熏陶特别重的文章，《我不能失信》中可贵的诚信品质，《小摄影师》中高尔基对少年儿童的关爱，《地震中的父与子》中父爱的伟大与儿子的仗义等。我们语文老师在教学时，要重点将这些可贵的品质、做人的道理渗透其中，潜移默化让学生受益，让学生如何去感恩，如何去爱。2、教与学要以文本的特点设计教学方法为突破点教师在讲授知识时，应该将教科书中的精彩篇章进行分类，如《春》要按写景抒情散文去讲。《蝉》以小见大法。《阿长与山海经》欲扬先抑法。这些篇章会让学生在写作方法上有所顿悟，同时在选材上也将有所启发，只有生活点滴、朴素的东西，在平凡、细节中见精神。3、教与学要以文本的层次为关注点为应试目的，有些固定、陈旧的教学模式依旧无法舍弃。如《紫藤萝瀑布》必须结合时代背景，讲解文中的某些片段，为什么“后来的花架被拆了，改种为果树了？”让学生重点先了解当时文化大革命期间的劫波浩荡。以上是我个人结合自己的课堂反思及语文教学策略中的“得言、得意、得法、得能、得德”总结出来的语文教学的一些浅见。我个人认为只要关注课上的“五得”，在重基础的同时立求做到“五得”，就会从有效课堂向高效课堂的迁移，课堂上尽量缩小课堂容量，面面俱到，反而做不到，应做到一课一得，得得相连。同时语文更应舍弃鲜明的应试痕迹，立足人本，从