组歌教案 经典版

PAGE页码124组歌教案经典版20____《组歌》教案《组歌》教案作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常要开展教案打算工作，编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案应当怎么写呢？以下是我细心整理的《组歌》教案，，希望大家能够喜爱。《组歌》教案1教学目标学问目标1、理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、绚烂、长吁短叹、不可一世”等词语。2、了解纪伯伦及其艺术风格。3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。实力目标1、强化朗读，体会诗意推动的肌理和层次。2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。3、领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。德育目标感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。教学重点1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。2、深透理解文章的情感内涵。教学难点____：诗中语意递进伸展的层次。教学方法：诵读法自读·点拨法课时支配：1课时教学过程一、导语设计同学们，今日我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。（板书课题、作者）二、资料助读纪伯伦简介三、诵读，整体感知文意1、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。执拗（niù）：固执任性，不听从别人的看法。憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠（kuì）：赠送（礼品）。真谛（dì）：真实的意义或道理。绚烂（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩显明。镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。酷肖（xiào）：酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁（xū）短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地哎声叹气。不可一世：高傲的气概逼人。2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。3、老师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受。4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作沟通。学生的质难问题有：（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟。”这里的连接词运用似乎不合常规？（2）“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解？老师点拨四、指导研习，深层理解课文内涵学生齐读全文后，合作研讨：（1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性绽开的。《浪之歌》中其次、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？（2）《浪之歌》表现了作者怎样的感情？（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请____诗中雨的形象递进伸展的层次。学生沟通，老师引导。五、课堂小结六、布置作业（课后习题）板书设计组歌（节选）纪伯伦《浪之歌》拟海浪：海岸的情人人人间：世界的守护者杰炽作热《雨之歌》深雨：滋润万物情“传情的信使”（奉献者和使者的形象）《组歌》教案2这两首散文诗，形象生动感人，情感美妙真挚，语言清丽流畅，是进行朗读训练的上佳文本。老师以其中的一首诗为范本，在细心设计的有序诵读中，引导学生感悟形象，品尝情感，并加以朗读技巧的指导，再以另一首诗作方法实践，自学自读，使学生驾驭诗歌朗读的基本方法，学会感情朗读。一、设情境、激爱好、导入新课１、设情境：老师朗读《花之歌》（节选）：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。２、激爱好：老师读得好不好？想不想和老师读得一样好？３、导入新课：今日，我们就来读一读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》，学习怎样有感情地朗读诗歌。二、听读、入诗境、绘形象诗歌是靠形象来传情达意的，读诗，先要感受诗中的形象特点。１、请同学们闭上眼，美美地听读第一首《浪之歌》，边听边想象其呈现的画面，进入诗境，听后谈一谈你所感受的浪是怎样的形象。播放《浪之歌》的配乐朗诵，学生凝神细听听。２、听读了《浪之歌》，我想，大家的心中肯定都充溢了对浪的感慨，那么就试着来完成老师的题目吧！你在听读中感受的“浪”是一个怎样的形象？请说一说你的理解。学生充分发言，老师不作评点。３、刚才同学们说了自己对“浪”的形象的理解，空口无凭，课本为证！请同学们自由朗读“浪之歌”，从文中找到支持你观点的诗句，并把它读出来吧！４、点读，老师作朗读指导。５、总结“浪”的形象：“浪”的形象感知可能有肯定难度，可视课堂状况引导学生先从前４个诗节感知“浪”的热恋中的情人形象，再由后２个诗节感知“浪”多情浪漫的形象特点。多媒体显示：海岸的情人人间世界的守护者博爱者三、品读、察情感、悟意蕴刚才同学们在朗读诗句时，老师反复地要求同学要读出感情。老师是要告知你们，诗根情，诗中的形象是情感的载体，承载着作者丰富的情感。下面请同学们再读《浪之歌》，品尝诗中的情感意蕴。１、学生轻读《浪之歌》，探讨沟通。２、总结：前４个诗节总体上抒发了热忱洋溢的爱恋之情，后２个诗节则抒发了博大深厚的爱恋之情。诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广袤的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪烁着母性的光辉。多媒体显示：炙热深厚的爱四、美读、习技巧、传情意读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美妙的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。１、重点读后两个诗节，老师作朗读技巧指导。２、技巧简介：语音──轻重；语速──缓急；语调──抑扬；节奏──顿挫。停顿：⑴生理停顿；⑵语法停顿；⑶强调停顿。语速：语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情确定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热情，欢快、兴奋、惊慌的内容速度快一些；安静、庄重、哀痛、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、争论则用中速。语调：⑴升调，前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。⑵降调，前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示确定、坚决、赞美、祝愿等感情。⑶平调，这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降改变，用于不带特别感情的陈述和说明，还可表示庄重、哀思、冷淡等感情。⑷曲调，全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中须要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。五、实践，自主学习《雨之歌》１、通过刚才对《浪之歌》的学习和朗读，同学们应当驾驭了朗读诗歌的基本方法。现在，请大家自主学习《雨之歌》，按下列步骤，练习朗读：一读：感知形象，留意语音的饱满与圆润。二读：体会情感。留意语流顺畅，留意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读：进入情境。留意语气的轻重抑扬，留意体现散文诗的抒情性。２、学生探讨沟通阅读心得：形象──奉献者，传情使者。情感──慷慨无私的爱。３、全体和乐朗读《雨之歌》。六、结语诗人敏感而多情地体察寻常生活，激荡出心灵的鸣唱，呈现了海浪和雨水的诗意形象。同学们也通过自己深情地朗读再现了诗情画意。感谢同学们和老师度过了美妙的４５分钟！《组歌》教案3１、学问目标：⑴理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、绚烂、长吁短叹、不可一世”等词语。⑵了解纪伯伦和其艺术风格。⑶了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。２、实力目标：⑴强化朗读，体会诗意推动的肌理和层次。⑵品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。⑶领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。３、德育目标：感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导同学酷爱自然、敬畏生命。１、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。２、深透理解文章的情感内涵。____诗中语意递进伸展的层次。１、诵读法：纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导同学反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领悟拟人形象的情感内涵。２、自读·点拨法：文章属自读篇目，老师为同学创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展同学的阅读体会，培育独创性感受与表达的实力。多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机。１课时。〖教学要点诵读，整体感知文意。点拨研习，理解拟人形象的情感内涵。比较延长，体会纪伯伦天籁自鸣散文诗的艺术风格。〖教学步骤一、导语设计设计１：（多媒体显示纪伯伦像）同学们，黎巴嫩文坛骄子纪伯伦，和印度诗人泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱之一。他为中国读者所晓喻，很大程度是因他天籁自鸣的散文诗。今日，我们一起走进他《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。（板书文题、作者）设计２：同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来始终散发着醉人的芳香，为越来越多的读者所宠爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴常常多于一般的哲理诗。今日，我们学习的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《组歌》中的两首，让我们静心于灵气而特性的波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、奇妙的别样洞天。（板书文题、作者）二、资料助读（投影）纪伯伦简介：纪伯伦（１８８３～１９３１）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。１２岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿智）”学校学习____文、法文和绘画。学习期间，曾兴办《真理》____，看法激进。１９０８年发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，自己被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术____罗丹的奖掖。１９１１年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后渐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用____文写成，有短篇小说集《草原新娘》（１９０５）、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（１９１１）等。《折断的翅膀》写东方妇女的凄惨命运和她们与命运的苦斗，指责贪欲、狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力气。他的小说以主子公充溢哲学意味的独白、对话和叙述，特殊是被____被损害者充溢____的倾诉取胜。他用____文发表的作品还有散文《音乐短章》（１９０５），散文诗集《泪与笑》（１９１３）、《暴风雨》（１９２０），诗集《行列圣歌》（１９１８），以和《珍闻与趣谈》（１９２３）、《与灵魂私语》（１９２７）等。他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》（１９１８）。此后接连发表散文诗集《先驱者》（１９２０）、《先知》（１９２３）、《沙与沫》（１９２６）、《人之子耶稣》（１９２８）、《先知园》（１９３１）、《流浪者》等，以和诗剧《大地诸神》《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热忱、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充溢比方和哲理，具有东方色调。纪伯伦并自绘充溢浪漫情调和深刻寓意的插图。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深厚的感情和高远的志向。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的看法或表示某种神奇的力气。他是____近代文学史上第一个运用散文诗体的作家，并组织领导过____闻名的海外文学团体“笔会”，为发展____新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，１９３１）。从２０世纪５０年头起，他的其他作品也渐渐为中国读者所了解。三、诵读，整体感知文意１、同学听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词：（投影）执拗（niù）：固执任性，不听从他人的看法。憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠（kuì）：赠送（礼品）。真谛（dì）：真实的意义或道理。绚烂（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩显明。镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。酷肖（xiào）：酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁（xū）短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地长吁短叹。不可一世：傲岸的气概逼人。２、同学自由朗读，留意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格：老师提示：纪伯伦的作品既有理性考虑的肃穆与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意布置了相当明显的韵脚，同时，又有许多的换韵和交韵以使得诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有特性的语言艺术。请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感：同学朗读体会，老师以《浪之歌》为例点拨：《浪之歌》第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；其次节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。同学自主找出《雨之歌》的韵脚。３、老师配乐感情范读，同学体会文意，并用简洁的语句表述自身的感受：同学主动发言，老师归结：生１：这两首诗都采纳了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和特性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。生２：诗人借“浪”和“雨”的物象，抒发的是广博的“爱”的情志。生３：诗中比方、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。４、同学通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作沟通：同学的疑难问题有：⑴“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟。”这里的连接词运用似乎不合常规？⑵“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在若无其事的死神的怀抱。”这句话如何理解？老师点拨：⑴的确如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语意上更明白一些，语法上也较合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里，有显明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不只获得了某种转折的味道，而且使这段话在语意层次上变得更为丰富和有气概。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟识的“虽九死其犹未悔”的形象。⑵文章是经由母语作为中介的译作，“起先于不可一世的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解。苏玲把此处译为“生活就是这样，它从生气的雷电脚下起先，然后在安静的死亡的怀抱里结束”，（《世界散文诗精选》）就相对比较明晰。四、指导研习，深层理解课文内涵１、同学齐读全文后，合作研讨：⑴这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性绽开的。《浪之歌》中其次、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？⑵《浪之歌》表示了作者怎样的感情？⑶《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请____诗中雨的形象递进伸展的层次。同学精彩沟通，老师引导：⑴海水有一种周期性的涨落现象：到了肯定时间，海水推波逐澜，迅猛上涨，达到高潮；过后一些时间，上涨的海水又自行退去，留下一片沙滩，出现低潮。如此循环重复，永不停息。海水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐，法国文学称之为“大海的呼吸”。潮汐现象的特点是每昼夜有两次高潮，而不是一次，“昼涨称潮，夜涨称汐”。科学地讲，潮汐是海水在月球和太阳引潮力作用下所发生的周期性运动。诗中的海浪对情侣海岸一往情深，爱得热情，爱得深厚。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；黄昏，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热忱洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这真诚炽烈的情爱，海岸是异样感谢的，他亲吻她，还容忍她的“任性”。⑵诗中的前四节，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者，诗的末尾说“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，海浪的形象已经幻化为诗人自身的坚决的声音。联系诗人的生活经验，海浪对爱情的看法，曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。⑶在《雨之歌》的绝大局部，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。诗中敏捷地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处置，从第三节“我哭”起先，由此引起了一系列相关意象──花草，云彩____野等──相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时时在改变，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，好像又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语意递进伸展，引领心灵去触和那些平日里遥远的记忆、幻想。２、请同学们延长阅读纪伯伦的《花之歌》，试品析诗中花的形象的丰富感性内容：（分发打印好的讲义资料）花之歌我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从天穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我生长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最终的祭献。清早，我同晨风一道将光明欢迎；黄昏，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我视察；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我注视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。老师提示：诗中花的形象既给人以审美愉悦，又启迪生活理趣。作者诗意地呈现生活空间，“有感于情，有结于心”，使作品具有真挚的灵魂。平易中发掘隽永，奇妙的比方启示深刻的哲理，这恰是纪伯伦独树一帜的艺术风格。３、多媒体展示影音资料，师生大声诵读全文。五、课堂小结《组歌》教案4教学目标：⒈注意朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。⒉引导学生进行主动的情感体验，在观赏品尝中享受审美乐趣。⒊仿照写作，初步培育学生创建性地感受与表达的实力。课时支配：一课时课前打算：老师：打算素材作好多媒体课件。学生：查阅作者纪伯伦的有关资料，打算在课堂上作相关介绍。教学内容：1.指导朗读，在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。2.品读观赏，促使学生在主动的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。3.通过仿照写作，熬炼学生自由想象实力及表达实力。教学步骤：一、导入新课这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所相识，哪位同学能对此谈谈？在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在肯定程度上不解除逻辑思维等。但它又终归是诗（或者是一种形式特殊的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的闻名散文诗作者吗？如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年头起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金色花》。）我们还学习过高尔基的《海燕》等。今日我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关状况作些介绍？学生介绍后老师可作适当补充（参考老师用书上的“有关资料”部分。）二、听读，整体感知形象及作者情感听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美妙的散文诗更是能让人沉醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其呈现的画面，进入情境，体会文中美妙的情韵。放朗读录音或老师配乐朗颂。2．默读思索：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。（）的浪（）的雨如：热忱洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温顺和善的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等滋润万物的雨让山河快乐的雨让花草欢乐的雨为云彩____野传递爱情的雨充溢爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等3．“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于详细的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中XX着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？在学生回答的基础上老师小结。可以参考《老师用书》中的“整体感知”部分内容。4．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可温柔、舒缓一点。男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。三、品读，感悟观赏诗中美点品诗是一种特性化的阅读行为，通过主动主动的情感体验，可以培育我们的观赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。1．请同学们依据自己的个人爱好，选择其中一篇仔细品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。先说《浪之歌》：“美在……”学生自由评说。再说《雨之歌》：“美在……”学生自由评说。2．老师归纳学生发言，可作如下小结：同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点：第一，形象之美。在《浪之歌》里，海浪被诗人给予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热情，爱得深厚，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌颂，时而叹息”。在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。其次，意蕴之美。意蕴，就是XX在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体会得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广袤的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪烁着母性的光辉——“爱情的真谛就是醒悟”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美妙价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美妙。我们敏感的心灵经常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、幻想，以及深邃的精神世界。第三，表达之美。两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比方、对比、排比、拟人等多种修辞手法的奇妙运用（特殊是《雨之歌》中拟人手法的敏捷的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，……四、美读，享受审美乐趣读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美妙的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的随意一首，按下列步骤，练习朗读。媒体展示：一读：重在整体感知诗中形象，留意语音的饱满与圆润。二读：重在体会情感。留意语流顺畅，留意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读：重在进入情境。留意韵脚，留意语气的轻重抑扬，留意体现散文诗的抒情性。五、仿照，锻练自由想象实力和表达实力万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的注视，万物才显出人间的情态，有了人的倾听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采纳第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的奇妙运用，选取一物，以“之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）仿照写作一首散文诗，表现你对人生的思索。六、布置作业将本文中你喜爱的词语、句子抄写到摘抄本上。点评：这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人沉醉不已。本设计抓住这一特点，从文学观赏的角度支配教学环节：听读感知——品读观赏——美读体验——仿照创建，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性相识上升到理性相识，进而学习创建。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间赐予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作沟通中取长补短，共享才智成果。而老师在其中引导有方，能够激起学生解读文本，参加体验并创建的热望。整堂课的设计注意了“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三维目标的落实，较好地体现了新课程的基本理念。《组歌》教案5１、学问与技能：⑴理解积累读一读；写一写中的词语。了解作者纪伯伦。⑵学习借物抒怀的手法，训练朗诵和品读的实力。２、过程与方法：⑴反复诵读，感受散文诗的语言美，意境美，领悟物体形象。⑵品尝诗中意味深长的语句，理解蕴涵之中的哲理。３、情感看法与价值观：感悟诗人酷爱自然，酷爱生活，甘于奉献的思想感情，培育学生高尚的情怀。１、重点：在诵读、品析中积累美丽的语言。２、难点：深透理解作者笔下海浪和雨的形象内涵。１课时。１、结合资料了解纪伯伦的有关状况。２、将读一读；写一写的词语，生僻字注音，把词抄写在预习本上，留意字形并理解、记住。一、导入（运用阅读导言）诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它与自然万物和谐相处，构成生生不息的奇妙世界，同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。今日我就感受一下下诗人纪伯伦笔下的浪和雨的形象。二、正课１、文识了解：结合注释，及学生预习，了解作者纪伯论。参考：纪·哈·纪伯论（１８８３～１９３１），黎巴嫩诗人，画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》。《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中的两首。２、初读感知：⑴范读（放录音，或师配乐朗诵）：学生在听读中感受散文诗美丽的语言，感知诗中描绘的形象。⑵练读（学生参照范读，自由练习朗读）：提示：①留意字音，节奏。②留意语调和情感。⑶试读（学生试着朗诵，师生评价指导）。⑷理解形象：①学生结合初读，感知海浪和雨的形象（同桌探讨）：明确：海浪是一个博爱者的形象，雨是一个奉献者和使者的形象。②从诗中找出体现这两种形象的语句并简析。老师依据学生的'回答，随机评价点拨。３、品读赏析：⑴品读：①请两位同学（自觉）依据自己对诗的领悟，有感情朗读。（师生听读评价）明确：有感情的读诗：一要把握常规朗读技巧。如：重音，节奏，语速等。二要结合诗的内容，把握住诗的感情基调，以确立语调。②配乐朗读，女声《浪之歌》音乐温柔、舒缓。男声《雨之歌》，音乐可阳刚一点。⑵赏析：让学生结合品读，谈一谈这两首散文诗美在哪里。提示：可从诗的形象，语言，修辞方式的运用等角度（生沟通互谈，然后展示）。明确：形象美：诗中海浪被诗人给予了一个浪漫博爱者的形象，其既温顺多情，又执拗泼辣。雨被作者给予了一个奉献者和使者的形象，正滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。语言美：这两首诗的语言都清爽流畅如《浪之歌》中，写浪与海岸的相爱，描写的非常形象入情．如：我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧搂抱在怀中；傍晚，我把恋爱的祷词歌吟，于是他将我亲吻。表达美：这两首诗运用了丰富的想象；作者想象中的海浪和雨水与自然物理相和谐，同时文中敏捷地运用了比方，对比，排比、拟人等多种修辞手法，使文章生动，形象可感。４、读写链接：在人的眼中自然万物都是有灵性的，花草树木，风雨雷电，无不呈现着自己的情感，结合此文的学习，请选择一种事物，发挥自己的想象，给予其情感。运用，比方，拟人等修辞手法，以之歌为题，写一篇短小的散文诗（打算下课时语文实践活动沟通）三、小结纪伯伦的《组歌》与一般哲理诗一样，也采纳拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象。在诗中可随时看到诗人自己的影子。《组歌》教案6学习目标：1.有感情的朗读课文，扎实驾驭、积累词语。2.感受两首散文诗中海浪和雨的形象特点，理解作者的思想感情。3.感悟诗人酷爱自然、酷爱生活、甘于奉献的思想感情，培育高尚的情怀。预习内容及方法指导：朗读课文，把握文章思想感情，把握文章的朗读基调一、字词积累1.给下列加点字注音炙热()祷词()执拗()俊美()衷情()馈赠()憔悴真谛()绚烂()镶嵌()翱翔()长吁短叹()千山万壑2.解词执拗：绚烂：心扉：酷肖：海誓山盟：千山万壑：不可一世：3.多音字、形似字注音及组词（常见常用易错的）拗纤二、文学常识作者：纪伯伦，I1883931）黎巴嫩、、。生于黎巴嫩北部山乡。他是阿拍伯近代文学史上第一个运用散文诗体的作家。他青年时代以创作小说为主，定居美国后渐渐转为以写散文诗为主。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱和美为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深觉的感情和高远的志向。他的思想爱尼采哲学影响较大。他的作品经常流露出愤世嫉俗的看法或表现某种神奇的力气。三、整体感知（再读课文，读出自己的理解与思索）1.朗读课文，读出感情和节奏，读后谈谈你是用一种怎样的语气和节奏读的。2.文中的海浪和雨分别是怎样的形象？勾画有关句子并概括。我的疑问：探究案：1.找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。畅所欲言，以下列句式表达自己独特的感受。先说《浪之歌》：“美在”；再说《雨之歌》：“美在”2.理解海浪和雨的形象“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解的浪、的雨3.浪唱出了怎样的歌？作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？4.思索“雨”在文中是怎样的形象？作者要表达什么思想感情？拓展延长仿写：1.潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。（运用拟人和并列句式）2.运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少我……”句式来说一段话。（说话要有一个中心，前后句连接自然。）检测反馈：1.文学常识填空。，作者，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集、、《沙与沫》等。2．下列句子没有语病的一句（）A.今年过节不收礼，收礼只收脑白金。B.电门一关，就可以阻挡电流不再通过。C.谁也不能否认地球不是围着太阳转。D.有没有健全的体魄，是能否成为的前提。3．下列句子中，加点的成语运用不恰当的一项是（）A我很生气小兄弟这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。B《水浒传》这部小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力。C“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。D这些石刻狮子，有的母子相抱，有的窃窃私语，有的像倾听水声，有的像凝视行人，千态万状，惟妙惟肖。我的收获：作业：仿照，锻练自由想象实力和表达实力万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的注视，万物才显出人间的情态，有了人的倾听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采纳第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的奇妙运用，选取一物，以“之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）仿照写作一首散文诗，表现你对人生的思索。《组歌》教案7学问与实力：学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思索。过程与方法：通过朗读课文，，从而更深化地体会文章的文章的艺术魅力和深层内涵。情感、看法与价值观：朗读课文，体会感情;教学重点、难点：探究文章多样化的拟人手法及其它修辞手段;理解作者笔下的海浪和雨的形象及文章所表达的爱国情感。教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习‘1.给下列加点字注音。炙热(chi4)祷词(dao3)执拗(niu4)俊美(qiao4)衷情(zhong1)馈赠(kui4)憔悴(cui4)真谛(di4)夫穹(qiong2)绚烂(cui3can4)镶嵌(xiang1qian4)翱翔(ao2)长吁短叹(xu1)千山万壑(he4)2.说明下列词语。执拗：固执任性，不听从别人的看法。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠：赠送(礼品)。真谛：真实的意义或道理。绚烂：形容珠玉等光彩显明。镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。酷肖：酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地唉声叹气。不可一世：高傲的气概逼人。文风不动：一点儿也不动。二、导人诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界;同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。作者简介：纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。三、朗读课文要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四、学习课文(一)学习《浪之歌》。1.朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边……学生探讨、沟通。2.学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。3.理解海浪的形象。明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。其次课时(二)学习《雨之歌》。1.朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。学生沟通自己的见解。2.理解文章丰富的内蕴。明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍宝抛落;伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地;叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美妙的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思索。作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中绽开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩____野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，好像把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，的确如“这位干渴难耐，我去解除;那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然看法，把“死亡”看成是必定到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。五、口头仿写训练朗读第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”要求运用“曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，我……”句式来说一段话。学生探讨、沟通。老师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，连接自然。六、拓展阅读老师向学生举荐纪伯伦中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最终的祭献。清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、歌颂;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。七、小结纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采纳拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美妙事物的守护者。在里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。八、布置作业1.研讨与练习二。2.选用课时作业优化设计。附:板书设计海浪一个博爱者的形象第一人称的手法、拟人手法雨的一个奉献者和使者的形象，博爱者作者————自拟————爱国奉献者和使者《组歌》教案8《组歌》教案教学目标：1、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵，《组歌》教案。2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。3、领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。4、感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。教学重点：1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。2、深透理解文章的情感内涵。教学难点：____诗中语意递进伸展的层次。课时支配：1课时教学过程一、导人诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。二、作者简介：纪伯伦（1883931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。三、学习课文(一)学习《浪之歌》。（1）朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边……（2）学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。（3）理解海浪的形象。明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。(二)学习《雨之歌》。（1）朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。学生沟通自己的见解。（2）理解文章丰富的内蕴。明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍宝抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美妙的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思索。作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中绽开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩____野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，好像把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，的确如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然看法，把“死亡”看成是必定到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。四、口头仿写训练朗读第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。学生小组探讨、沟通。老师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，连接自然。五、作业布置：拓展阅读，老师向学生举荐纪伯伦中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。教学反思：学生很喜爱这两首散文诗，老师应激励他们多读读思索，把握散文诗的语言特点。《组歌》教案9一、反复朗读感悟二、感悟文本这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。值得留意的是在诗中对拟人手法的敏捷的多方面运用：一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”起先，由此引起一系列相关意象——花草，云彩____野等等——”相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在改变，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，好像又获得了一只鸟的形象，此外，除了自然界的详细的物象之外，一些抽象的事物也经常被拟人化，如其次节“早晨的女儿”中的早晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说是运用于无形。文中的空间感依旧是宽广浩大的，天上地下，雷电云雨，山河湖海，无微不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”。不过，直到第七节“窗户上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界。原来，万物有灵，只是因为人的存在，或者更精确地说，是因为有灵性的人的存在，有了他们的注视，万物才显出人间的情态，有了他们的倾听，雨点的敲击才构成一种乐曲。也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵经常被引领着去触及那些平日经常离我们很遥远的记忆、幻想，一个深邃的精神的世界。在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子。三、问题探究，学习《雨之歌》1．指名配乐朗读《雨之歌》，作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？——银线，珍宝，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。2、思索“雨”在文中是怎样的形象？它具有怎样的作用？用文中的词语加以概括明确——雨在文中是一个奉献者和使者的形象。歌颂了无私的爱与奉献精神。她的作用是滋润万物、装饰千山万和、镶嵌绿叶大堤、使花草昂头挺腰绽开笑脸、解除田野难耐的饥渴，还可以启迪敏感的心扉。3、作者运用于怎样的手法描写雨的形成、雨的着陆、雨的终止的？——作者用拟人的手法把雨的形成说成是“从湖中升起的”“大海的叹息”“天空的泪水”；雨的着陆是由于雷声为他“鸣锣开道”“是田野的微笑”；雨的终止是由于“彩虹挂青天”。4、你是怎样理解“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？（开放题，自由理解）5、为什么“我”哭，山河却在快乐？依据第三段文意回答。——下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。6、用一句话概括1段的内容。——雨水滋润了大地。7、说明第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。——指雨水浇灌花草、树木。8、这首散文诗采纳了什么手法？表达了诗人怎样的感情？——采纳了拟人化的手法，表现了诗人对自然、生活的酷爱和对奉献者的赞美。9、文中有哪些富有哲理的诗句？说说蕴含着怎样的道理？——自由发言，只要言之成理就可。如“我哭，山河却在快乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”；“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”等。10、在自然界中，雨水意味着循环，在人类世界中，什么意味着循环？为什么？——在人类世界中，爱情意味着一个循环，她滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。四、对比拓展1、读了课文，你看到了怎样的一片海浪和雨呢？2、这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？（的浪的雨）请在横线上添加修饰语，并说一说你的理解。——1、2题很简洁，并答案并不肯定。3、那么你能说说“海浪”和“雨”究竟具有怎样的形象？——海浪被诗人给予了一个浪漫的花的形象，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美妙事物的守护者。雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来-“传情的信使”。五、品读,感悟诗中美点1、导入：看来纪伯伦的这份礼物真的是蕴涵深意，饱含真情，假如你再深化品尝，信任你会看到更多亮点，发觉更多美点。接下来就让我们依据自己的爱好任选一篇来细细品读，可以自选角度，从诗的形象、诗的语言、诗的修辞方式、诗的结构形式，诗的情感、诗的抒情方式等进行，说一句或多句品析课文美点的话。预期沟通成果：“我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”作者想象紧贴着海浪的物理特性来写：海浪经过阳光的蒸发会变成水蒸气，脱离“海岸”，在文章里，“海岸”代表着祖国，“爱情”事实上是对祖国的眷恋之情，而“空气”则是作者远离祖国的各种缘由。我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐性。方法引导：（运用联想法）海浪在不停地翻滚，所以作者说“生性执拗，急躁”，而海岸却文风不动，所以说“坚忍而有耐性”。“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃命；我又从海底偷出过多少珍宝，作为向美女丽人的馈赠。从修辞的角度____：排比的作用许多时候是增加语言气概，但不能一概而论；有的时候，它可以形成舒缓的抒情，比方此处连续运用了“曾有多少次，当……”的句式，形成咏叹调式的浪漫与抒情，读来娓娓好听，如浅唱低吟。____拟人手法：浪的行为已经给予了人的情态，但同时又具有浪的物理特性，如围绕坐在礁石上的美人鱼跳舞，与礁石同席对饮，流利的语言增加了文章辞色韵律上的美感。在此XX穿插作者写作的背景（荧屏出示）：纪伯伦诞生在黎巴嫩北部山区的一个农家，家乡的奇兀群山与秀美风光，让他深深地依恋，也给予他艺术的灵感，然而他的祖国却始终处于封建主义、殖民主义统治下，12岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他不得不背井离乡，不远万里随母亲去了美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。15岁时，他只身返回祖国学习民族历史文化，了解____社会。18岁时，发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，本人被驱除出境，他再次被迫离开祖国，返回美国。在这期间，他的母亲、长兄和小妹相继亡故，饱尝痛失亲人之苦。应当说，祖国并没有赐予他太多温情，在自己的国土上，连立足之地都没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。引导领悟：礁石的“文风不动”、“面无笑容”象征什么？明确：纪伯伦在国内的时候，遭到了当局者的排挤和驱除，被迫离开他酷爱的祖国。但与故土的别离并没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炙热的赤子之情，相反，他爱之更深，思之也更切。作者对祖国的爱始终是那么炙热。在《浪之歌》里，作者曲折地表达了对祖国忠贞不渝的酷爱和苦苦的恋情。“我是颗颗绚烂的珍宝，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是早晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。”____比方的形神兼备。自然特征：把雨比作珍宝，两者均晶莹剔透；雨化作早晨的朝露，点缀在花草之上。“我哭，山河却在快乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”____拟人的运用：山河的快乐缘自何处，花草的绽放因何如此？是缘于与对万物生灵的滋润。“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话学生可能不易理解，老师点拨：文章是经由母语作为中介的译作，“起先于不可一世的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解。这句话可以这样理解：生活就是这样，它从生气的雷电脚下起先，然后在静谧的死亡的怀抱里结束。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”这个语句的理解，老师可播放雨水的循环的FLASH动画，帮助学生理解体会：在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。2、老师归纳学生发言，作如下小结：同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点：第一，形象之美。在《浪之歌》里，海浪被诗人给予了一个浪漫的爱的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热情，爱得深厚，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融入了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌颂，时而叹息“。其次，意蕴之美。意蕴，就是XX在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体会得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生情义。在《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广袤的对世界万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪烁着母性的光辉——“爱情的真谛就是醒悟“，因为爱着这世界，所以哪怕”彻夜不眠让我形容憔悴“，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美妙价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活，这就是我终生的工作。”这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声音。第三、表现之美。两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比方、排比、对比、拟人等多种修辞手法的奇妙运用。六、拓展阅读举荐纪伯伦中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最终的祭献。清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。七、小结语言特点：1、用第一人称便于抒情。2、用拟人手法给予“浪”“雨”人的灵性，想象新颖 。3、成语、双声叠韵词、文言词的运用，有文采。纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采纳拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美妙事物的守护者。在里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。八、布置作业1、研讨与练习二。2、仿照本文写法，可以“之歌”为题写一首散文诗。九、板书《组歌》教案10教学目标：⒈注意朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。⒉引导学生进行主动的情感体验，在观赏品尝中享受审美乐趣。⒊仿照写作，初步培育学生创建性地感受与表达的实力。课时支配：一课时课前打算：老师：打算素材作好多媒体课件。学生：查阅作者纪伯伦的有关资料，打算在课堂上作相关介绍。教学内容：⒈指导朗读，在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。2.品读观赏，促使学生在主动的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。3．通过仿照写作，熬炼学生自由想象实力及表达实力。教学步骤：一、导入新课这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所相识，哪位同学能对此谈谈？在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在肯定程度上不解除逻辑思维等。但它又终归是诗（或者是一种形式特殊的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的闻名散文诗作者吗？如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年头起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金色花》。）我们还学习过高尔基的《海燕》等。今日我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关状况作些介绍？学生介绍后老师可作适当补充（参考老师用书上的“有关资料”部分。）二、听读，整体感知形象及作者情感听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美妙的散文诗更是能让人沉醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其呈现的画面，进入情境，体会文中美妙的情韵。放朗读录音或老师配乐朗颂。2．默读思索：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。的浪的雨如：热忱洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温顺和善的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等滋润万物的雨让山河快乐的雨让花草欢乐的雨为云彩____野传递爱情的雨。充溢爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等3．“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于详细的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中XX着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？在学生回答的基础上老师小结。可以参考《老师用书》中的“整体感知”部分内容。4．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可温柔、舒缓一点。男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。三、品读，感悟观赏诗中美点品诗是一种特性化的阅读行为，通过主动主动的情感体验，可以培育我们的观赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。1．请同学们依据自己的个人爱好，选择其中一篇仔细品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。先说《浪之歌》：“美在……”学生自由评说。再说《雨之歌》：“美在……”学生自由评说。2．老师归纳学生发言，可作如下小结：同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点：第一，形象之美。在《浪之歌》里，海浪被诗人给予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热情，爱得深厚，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌颂，时而叹息”。在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。其次，意蕴之美。意蕴，就是XX在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体会得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广袤的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪烁着母性的光辉——“爱情的真谛就是醒悟”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美妙价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美妙。我们敏感的心灵经常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、幻想，以及深邃的精神世界。第三，表达之美。两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比方、对比、排比、拟人等多种修辞手法的奇妙运用（特殊是《雨之歌》中拟人手法的敏捷的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，……四、美读，享受审美乐趣。读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美妙的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的随意一首，按下列步骤，练习朗读。媒体展示：一读：重在整体感知诗中形象，留意语音的饱满与圆润。二读：重在体会情感。留意语流顺畅，留意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读：重在进入情境。留意韵脚，留意语气的轻重抑扬，留意体现散文诗的抒情性。五、仿照，锻练自由想象实力和表达实力万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的注视，万物才显出人间的情态，有了人的倾听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采纳第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的奇妙运用，选取一物，以“之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）仿照写作一首散文诗，表现你对人生的思索。六、布置作业将本文中你喜爱的词语、句子抄写到摘抄本上点评：这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人沉醉不已。本设计抓住这一特点，从文学观赏的角度支配教学环节：听读感知——品读观赏——美读体验——仿照创建，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性相识上升到理性相识，进而学习创建。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间赐予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作沟通中取长补短，共享才智成果。而老师在其中引导有方，能够激起学生解读文本，参加体验并创建的热望。整堂课的设计注意了“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三维目标的落实，较好地体现了新课程的基本理念。（____市____老师进修学校陈家尧）教学目标1、驾驭生字词文学常识2、把握诗文的节奏与奇妙的意境中体会诗歌的感情3、发挥想象力，借助丰富的联想，在反复品读中理解诗歌的主题4、通过仿写熬炼学生的自由想象的实力教学过程一、介绍作者纪伯伦，k.j.黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习____文、法文和绘画。学习期间,曾创办《真理》____,看法激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术____罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后渐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用____文写成，有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。《折断的翅膀》写东方妇女的凄惨命运和她们与命运的苦斗，指责贪欲、□诈和屈从，歌颂自尊、意志和力气。他的小说以主子公充溢哲学意味的独白、对话和叙述，特殊是被____被损害者充溢____的倾诉取胜。他用____文发表的作品还有散文《音乐短章》（1905），散文诗集《泪与笑》(1913)、《暴风雨》(1920)，诗集《行列圣歌》(1918)，以及《珍闻与趣谈》（1923）、《与灵魂私语》(1927)等。他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆继发表散文诗集《先驱者》（1920）、《先知》(1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热忱、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充溢比方和哲理，具有东方色调。纪伯伦并自绘充溢浪漫情调和深刻寓意的插图。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深厚的感情和高远的志向。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品经常流露出愤世嫉俗的看法或表现某种神奇的力气。他是____近代文学史上第一个运用散文诗体的作家，并组织领导过____闻名的海外文学团体“笔会”，为发展____新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》。二、学习生字、词执拗憔悴馈赠真谛绚烂镶嵌酷肖海誓山盟长吁短叹千山万壑不可一世翱翔夜阑海誓山盟：原指男女相爱时立下的誓言，这里指有了生命的浪对海岸立下的爱的誓言。执拗：固执任性，不听别人的看法。绚烂：形容珠宝光彩显明。翱翔：在空中回旋地飞憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。镶嵌：把一物体嵌入另一物体中馈赠：赠送真谛：真实的意义或道理不可一世：高傲的气概逼人长吁短叹：：因伤感、郁闷的苦痛等不住地唉声叹气三、朗读课文、整体感知1、试朗读——留意朗读的节奏（看导读）2、探讨：两首诗表现了作者怎样的思想感情？老师点拨（《教学参考书》p96最终一段）《浪之歌》海浪被诗人给予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节中，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人的难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深的寓意，它成为一个人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不眠”诗中海浪的爱情的内涵那不仅仅是对海岸的爱情，是更广袤的对世间万物所怀德满腹的爱情，在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美妙价值的守护者，正如诗的末尾所写，“这就是我的生活，这就是我终生的工作”。在这里海浪的形象已经化为诗人自己的坚决的声音——酷爱自然，酷爱生活，酷爱祖国海浪对爱情的看法，也正试诗人对祖国深厚情爱的反映。纪伯伦经常在自己的诗作里，对祖国寄予深厚的恋情。《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。《雨之歌》它主要采纳的是拟人化的手法，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物连接起来。文中的空间感是宽广浩大的，天上地下，雷电云霓，山河湖海，无微不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”，不过直到第七节“窗上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界，也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵经常被引领着去触及那些平日经常离我们很远的记忆、幻想，一个深邃的精神的世界，让纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸方面，乃是人类世界的一面运动着的镜子，诗歌表达了自己主动的人生看法。3、朗读：在对诗歌的感情有了进一步体会的基础上，读出感情来。（指导、齐读）四、发挥想象力，仿写散文诗1、诗中多样化的拟人手法2、其它的修辞手法。五、作业教学目的1．学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。2．理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思索。教学重点、难点1．朗读课文，体会感情。2．理解作者笔下的海浪和雨的形象。教学时数：一课时。教学过程一、预习‘1．给下列加点字注音。炙热(chi4)祷词(dao3)执拗(niu4)俊美(qiao4)衷情(zhong1)馈赠(kui4)憔悴(cui4)真谛(di4)夫穹(qiong2)绚烂(cui3can4)镶嵌(xiang1qian4)翱翔(ao2)丧吁短叹(xu1)千山万壑(he4)2．说明下列词语。执拗：固执任性，不听从别人的看法。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠：赠送(礼品)。真谛：真实的意义或道理。绚烂：形容珠玉等光彩显明。镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。酷肖：酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地唉声叹气。不可一世：高傲的气概逼人。文风不动：一点儿也不动。二、导人诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。作者简介：纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。三、朗读课文要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四、学习课文(一)学习《浪之歌》。1．朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边……学生探讨、沟通。2．学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。激励学生畅所欲言，表达自己独特