初中数学创设情境

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中数学创设情境创设情境误区对策

创设有效的问题情境，对于唤醒学生情感，激发学生求知欲，调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。但是当前一些喧嚷的情境创设，并没有给我们的教学带来有效的提升，有的绮丽暴躁导致学生远离理性斟酌，有的牵强附会背离问题的原有属性，有的虚假造作致使脱离教学本质。在数学课堂情境创设中如何制止走入误区，真正表达情境创设的价值呢？笔者结合自己的概括教学实践，对上述问题作一些斟酌，对如何设计有效的情境创设提出自己不成熟的建议。

一、创设数学情境的误区。

追求喧嚷，缺少实效。

有的教师过于追求教学的情境化，或是为情境而情境，与教学内容无关的背景太多、太杂，不利于学生的查看、感知、抽象和概括，课堂喧嚷有余、思维缺乏。我们的数学课时常能看到这样的情境：先是多媒体展现美好的画面，伴随着轻快的音乐，一些动画图标在不停地闪动，情形仿真，特别喧嚷，而后教师抛出问题：你察觉了什么？这样的情境把学生的思维放到了广阔的背景之中，学生会根据自己的生活阅历和已有学识，提出各种各样的问题。但这样的问题过于广泛，学生的回复并不确定朝教师预设的方向进展，这样的情境处理得不好，会使课堂陷入看以喧嚷，其实离题很远的境地。

形同虚设、缺少价值。

情境创设越来越被教师所重视，在各级优质课、公开课的表示中教师都大量运用情境教学。然而，随着课程改革测验的到来和深入，一些教师只是一味跟风，在自己的教学中简朴的参与所谓情境，为情境而情境，不顾及情境与教学内容的关系，无视情境是否为教学目标服务，只是为了课堂上能有这样一个环节，像一个标签，告知听课的教师教学中用到了课改理念。

盲目无序、缺少理性。有的教师认为数学课上活动越多越好，教具、实物、多媒体表示、操作频繁，学生的学习处于一种浮燥的状态，教师缺乏切实的定位，因而把数学教学引入了歧途，喧嚷暴躁的问题情境导致课堂远离了“理性斟酌”的轨道。

脱离生活、缺少真实。创设生活情境，应当崇敬生活规律。让学生在熟谙的情境中，感受到数学就在身边，生活中四处有数学。教师肆意更改事实，情境不切实际，学生会产生原来数学是编造出来的感觉。

二、创设有效情境的方法。

创设故事情境，激发学习兴趣。每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂弥漫情趣，使学生感到希奇高兴，从而激发学生的学习兴趣。

创设冲突情境，唤起探究欲望。皮亚杰认为：新知与已有认知布局的冲突，是产生不平衡、引起变化的主要因素。教师应当能够找到这个冲突处，创设相应情境，让学生察觉冲突，解决冲突，完成学识建构。如学习过（ab）2＝a2b2以后，大量同学都错误地认为（a+b）2＝a2＋b2，教学完全平方公式时，可以先让学生揣摩（a+b）2，然后让学生用概括数据举行代入求值，举行让学生察觉原先自己的错误熟悉，从而产生出观念冲突，激发出学生的求知欲望。

创设操作情境，架起通达桥梁。数学教学离不开概括的数学活动，学生通过活动、操作可以解决大量讲解、查看等难以解决的问题，我们理应当让学生“做数学”而不是“听数学”。设计合理的操作活动，可以使学生得到亲身体验。

创设生活情境，引发多想多思。从实际生活引入新学识，有助于学生体会数学学识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题供给示范。教师可引导学用自己的眼光查看生活中的方方面面，察觉存在于生活中的数学。假设教师能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学学识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周边无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热心。要使学生真正明确数学学识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得阅历。

总之，情境是一把双刃剑，运用得当，会使课堂活力勃勃，学生获得有效地进展；运用不当，却会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂