基于“情·趣·法”视域下的低年级语文写话教学策略 论文

基于“情·趣·法”视域下的低年级语文写话教学策略【摘要】对于小学低年级孩子而言，写话学习不仅是难点，而且是他们望而生厌的事情。基于此，对于低年级语文写话教学，教师要能够充分考虑儿童的兴趣特点与年龄特点，从儿童学习的心理出发，基于语文写话的学习情感、兴趣爱好与方法习得三个方面来建构小学低年级语文写话的新路径。【关键词】低年级；语文写话；情·趣·法义务教育语文课程标准中明确指出了，低年级语文写话训练要能够基于儿童的生活实际，从儿童的学习欲求出发，来引领他们循序渐进地提升语言文字的运用能力。其中，也更加明确了在低年级学生语文写话活动中要能够让孩子写出自己喜爱的事物或亲历的事情，字里行间中能够体现出真情实感。那么，如何更好地让小学低年级孩子在写话活动中更具实效呢？笔者认为，应该基于语文写话策略的情感积累、兴趣激发与方法习得的三个方面进行。丰富儿童的生活世界，积累表达情感生活是学习的源泉。对于孩子来说，走进生活便就是学习。因而，教师要能够引领学生学会生活、走进自然，在生活与自然中积累丰富体验、积累情感，从而能够为语文写话学习奠定良好的情感基础。例如，在低年级语文教学中，我能够关注对学生语文实践能力的培养，时常带领学生走进生活、亲近自然，让孩子能够感受到更多生活的真谛、体验自然之美。每年春季时节，我都能够组织孩子到野外去踏青，用眼睛来观察碧绿的麦田、金色的油菜花……引领他们去呼吸春天的气息。每逢学雷锋活动日，我便能够积极组织孩子到敬老院为老人们表演节目、送上慰问，甚至是做力所能及的劳动——扫地、整理被褥等，让孩子们能够懂得更多的传统美德。除了常态化的实践活动，我还能够不时地提醒孩子能够自己学生观察自己、体验生活，布置学生能够在日常写好日记，记录下每天所发生的、自己认为有意义的事情，不断丰富表达情感。基于儿童的心理特点，激发写话兴趣小学生的思维以具象为主、抽象为辅，因而在引领学生进行语文知识的学习之时，教师要能够关注学生的学习特点，努力为学生创设生动、具象的情境，提供可以让学生直接感知的事物，让学生能够进行感性学习。因而，在小学低年级语文写话教学中常常是看图写话，借以生动的画面来调动孩子的大胆想象力，从而能够激发学生的写话兴趣。看图写话是低年级语文写话训练的特点，也是基于儿童的学习规律而设定的。儿童在观察图画时能够展开大胆的想象，链接已有的生活经历，从而能够在头脑中浮现出富有创造力的场景，进而激起表达的欲求。当然，如果要想写出具有真情实感、语言优美的段落，孩子还要有建构丰富语言元素语句的的能力。例如，在教学这样一篇看图写话训练——图画中呈现的是清澈的小河边一头大象正在把自己长长的鼻子靠搭在一只长颈鹿的脖子上，一只小猴与一只小刺猬也分别站立与大象的鼻端、长颈鹿的脖子上，周围还画着碧绿的树林、纷繁的花草、各种小鸟等等。倘若学生能够直观地来察图就很容易写出图画中的直面表示的意思，如果发挥大胆的想象就会在头脑中呈现出各种奇妙的意境。此时，教师就要能够积极鼓励学生进行大胆地想象。一要指导学生对图画展开合理想象。图画是直观、静止的，需要孩子能够通过大胆的想象来丰富画面的内容。如，引导孩子能够想象出画面中有池塘、荷花、蜻蜓在飞舞、花香在飘荡等等。二是要能够指导孩子能够学会心理想象。想象出：大象与小鹿的对话，小鸟在大自然中的欢快唱歌，小猴子在机智地嬉闹……通过孩子们大胆的想象，画面里的人物形象由此更加鲜活起来，孩子们的语言创造力也由此得以体现，从而能够激起孩子想进行书面语文写话的兴趣。立足语文素养的培养，让学生习得写话方法倘若语文教师能够细心研究语文教材，便不难发现课文中所选编的课文素材皆是与学生的生活相联系的。因而，从阅读教学的目标来思考，只要给予孩子充分的阅读理解时空，孩子们便可轻松理解文章的主要内容。然而，无论是文本理解能力、还是语用能力，皆是学生语文素养的重要组成部分。在提升学生语用能力方面，语文教师要能够基于学生对语言能力的理解不断发展他们的写话能力，从而让孩子们能够习得更多写话练习的方法。善于随文写话，抓好训练基点在语文阅读教学之时，教师不仅要能够把教学重心放在语文情感、语言特点方面，还要能够抓住文本中容易引发学生情感共鸣的部分，引发学生进行随文写话的兴趣，让学生能够学会尝试写话，抓住训练基点，渐进地提升学生的的仿写和能力。例如，在阅读学习《沙滩上的童话》一篇课文中，首先要让学生初步了解文本描写了孩子们在沙滩上玩乐的场景——一边用沙子来垒起城堡，一边遐想美妙的童话故事；继而，教师借助于文本给孩子们编织这样一个动人的故事:公主被魔王软禁在这个城堡中，孩子们化身为勇士去解救公主，拿起武器，依靠聪明才智最终把公主解救了出来；而后，教师再引导学生梳理出故事的起因、经历、过程与结果，让学生的语文思维更具有序性。当孩子们完全理解了文本叙述的方法后，教师再给予学生一些有联想价值的词语，如：地下城、财宝、公主、宝剑、火药等等，引领学生基于这些词汇进行大胆的想象，尝试着写下自己心中的童话故事。通过深研教材，教师把课文中极具情感的内容提炼了出来，让孩子们能够抓住训练的基点进行随文写话训练，不仅让孩子们从更深层次理解了文本内容，也训练的孩子的语文思维，同时在更大程度上培养了孩子的写话能力。立足留白写话，升华训练主旨小学语文低年级教材中的文本篇幅较多短小，往往能够给人一种回味无穷、联想翩翩之感觉。事实上，往往也是作者所采用的特殊的写作手法——留白，就是为了给读者带来意犹未尽之感受，潜移默化中延伸了文章的审美情愫。因而，语文教师就要能够充分利用文本中的“留白”，鼓励孩子能够展开合理想象，深化文本的情感主旨。例如，在阅读学习《雷锋叔叔，你在哪里》一文，这是一首诗歌体裁的文章，前四小节的文字采用了问答形式把对人物和环境描写得准确、凝练，最后一个小节彰显了歌颂雷锋叔叔的伟大。而在部编版教材里，这首诗歌则是在最后一段的旁侧呈现“我找到了身边的‘雷锋’”，与文本内容呼应链接，给孩子们留下了生活中的“雷锋”在哪里这一“留白”。此时，教师就可以抓住契机进行延伸：孩子们，生活中的雷锋叔叔也是常常能够见到的，你们能够找到身边的“雷锋”吗？你心中的“雷锋”是谁？他做了什么好人好人？请仿照课文的写法来写一写。给予学生展示的时空，一个孩子写道：雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？瞧！他们正在为我们的城市做清洁美容，衣服上还正在流淌着辛勤的汗水……由此可见，在文本的留白处引发学生进行仿写练习，更好地激发了他们的写话兴趣。在文章的情感迸发处、精彩点进行写话练习的引领，不仅升华了文本主旨思想，也更净化了孩子的心灵，激发了孩子的写话热情；同时，也让孩子们在仿写练习中习得了写作方法。利用以说促写，提高写话能力小学生的语用能力培养必然要经历由口语向书面语的转化。孩子们具有了丰富的口语是写话训练的基础。因而，教师要注重对学生说话练习，以此来更好地培养学生的写话能力，不断发展语用能力。例如，在阅读教学《敕勒歌》这首民歌时，通过阅读，不仅要让学生能够找到文本中描写美丽自然的景物——蓝天、白云、蒙古包、牛羊……而且要能够让学生展开诗歌的联想，想象出更加美丽的自然画面。给予学生进行口语表达的时空，让孩子们能够用想出的景物来说话。于是，就有更多的孩子说出“茫茫草原一望无边，成群结队的牛羊正在草原上奔跑……”“牧羊姑娘骑在了马背上，正吹着短笛……”鼓励孩子们自由进行表达，而后再进行写话练习。在具体的表达活动中，不但让孩子理解的诗歌内容，也更让孩子能够感受到诗歌中的美丽意象，同时也能感受到诗歌的语言美、音乐美、画面美，陶冶了孩子的情操。综上所述，在小学低年级语文写话训练中，教师要能够基于学生的写话情感、