读陶行知“小先生制”-育“小先生”之“小先生”论文

PAGE读陶行知“小先生制”——育“小先生”之“小先生”摘要：陶行知先生在书中提及“小先生制”。何为“小先生”呢？得先从“先生”一词说起，众所周知，“先生”是我们的前辈对教师的尊称，那“小先生”，我私心想着便可理解成“小老师”了。日常的教学中，同作为教师的你有没有这样的一个感觉，盼着能把每一位学生教好，可往往发现没有那么多的空余时间去兼顾到班级里的每一个孩子。终于在《陶行知文集》一书中，我找到了很好的解决办法：实行“小先生制”。关键字：小先生中等生优等生后进生老师近日拜读陶行知先生的作品文集，联系这几年的教学实际，颇有感触。陶行知先生在《陶行知文集》一书中提及“小先生制”，并指出“小先生制”的含义，陶行知先生强调，最好的“小先生”不是你，也不是我，而是孩子队伍里最进步的孩子。放到我们现在的课堂中，什么样的孩子是最好的“小先生”呢？一、“小先生”之选取提起”小先生制”，广大的教师群体茅塞顿开，都觉得是提高孩子学习能力的一个好办法。可在实行“小先生制”的第一步便犯了难。该选取什么的孩子作为“小先生”呢？陶行知先生给了我们一个很好的选项—孩子队伍里最进步的孩子。很多老师可能会觉得成绩最优异的孩子，即是最好的“小老师”人选，于我而言，我有不一样的看法。如果将班级的学生进行分类，我的大致分类是：优等生、中等生以及后进生。其中优等生由于自身学习成绩优异，平常能够得到老师和家长的肯定及表扬。学习的成就感比较强，这一部分孩子自身学习的自觉性很好，但优等生要想进一步取得进步是非常不容易的。中等生相比优等生，平时可能未能得到老师很好的青睐及表扬，中等生更渴望得到老师的肯定和表扬，责任感比起优等生更强。一旦给他们委以责任，他们能够更高效的完成。而后进生由于自身基础较为薄弱，尚未有多余的时间和经理去辅导其他同学的学习。在2020至2021年度第一学期的教学中，我新接手了一个新班级。接到新班级的时候，我便和之前的任课教师进行了简单的交流。后来也经过了解后发现，班级的孩子是一帮相当聪明且有自己想法的孩子们，很多“优等生”，“中等生”人数一般，而有很多学习自觉性没那么好的同学，这部分学生我们称之为“后进生”。面对了这么一大帮后进生的团体，我便犯了难。后来决定沿用之前的学习小组，但是由于座位的调整导致一个班级小组的组长被调走，而小组内的成员中便没有了优等生，我无奈便选一位其中最好的但成绩只能算得上“中等生”的同学做小组长。从那以后便有了意外的收获，我一次又一次的发现，新的小组长不仅自己学习热情度很高，还会经常带着小组成员一起朗读英语，还时常会说一些知识点给小组成员回答和默写。组长也会时常给我反映一些小组内成员的学习情况。自此我发现，有些“中等生”比“优等生”责任感更强。二、“小先生”之课外辅导有了合适的“小老师”人选后，即是发挥“小老师”作用的时候了。“小老师”们究竟是哪些同学的老师呢？优等生由于自身基础较好，成绩优异，普通课堂已经能够满足他们对于知识的需求，不需要额外的辅导。可以进一步提高的便是中等生及后进生了。而让“中等生”做“后进生”的“小老师”便可同时提高中等生及后进生了。“中等生”不够优秀的原因多为对知识的掌握不牢，练习不够。而一旦“中等生”做了“小老师”后，必然肩负起辅导的任务，在辅导“后进生”的过程中，恰好弥补了这两个不足。辅导过程必然是对知识的再次巩固，陪同“后进生”的练习时间自己无形中也再次练习巩固了一遍。而一旦“后进生”提出问题后，也能够促进“中等生”的进一步思考，无形中增加了“中等生”的求知欲，而“中等生”也在辅导的过程中，将自己的知识能力进一步提升，从而很可能成长为“优等生”。“后进生”也在辅导的过程中有进一步成长为“中等生的可能”。所谓“赠人玫瑰，手有余香”，帮助他人也提高了自己。2020年度的教学中，自第一个“无奈”的中等生小组长后，我开始尝试选部分“中等生”做“小先生”，请他们去辅导一些“后进生”，经过一段时间后的考试中，我发现这样的组合中，“后进生”有所提升，而最让我惊讶的是“中等生”的进步更为明显，考试的分数都有十几分的提升。由此可见优秀组合的力量真的是无穷大啊，心里也更期待他们接下来的进一步提升了。三、“小先生”之开展形式“小先生”的人选及益处都已确立明晰后，“小先生”究竟应以什么样的形式展开呢？可能我们的班级中有40名，50名甚至更多的学生。如果给每一位“后进生”都找一位“小先生”可能也不太容易现实。那究竟应该怎么办呢？成立学习小组，便可以很好的解决这个问题。小组的成立可以座位划分，小组内成员坐在一起，这样方便大家随时讨论，随时互帮互助，而小组的成员不宜过多，如果一个小组有十个及以上的人选，“小先生”一个人也兼顾不到，4-6人一小组为宜。选取其中一位同学为小组长作“小先生”，主要负责课堂内示范以及课堂外的辅导。“小老师”作用并不仅限于课堂外的辅导，优秀的小组长，课堂内也能够起到引导及示范作用。最近的教学中，我发现优秀的小组长们总是在课堂小组活动时积极带领小组成员学习和讨论。日常教学中，部分英语练习的讲解，我会时常找“小先生”们给大家讲解。讲解前会让他们以小组为单位进行讨论，优秀的小组长们总是可以给有疑惑的组员解惑，小组内的成员大多能够很好的理解。“小先生”们进行讲解时，有需要时候我会再进行扩展，孩子已经讲解很好的时候，我便不再多说。日常教学中，我们应当充分发挥学生的主体地位，争取让孩子们在课堂上都有机会展示自己。四、“小先生”之“小先生”“授人以鱼不如授人以渔”。陶行知先生提及到“即知即传人”的原则要一贯传承下去，通过成立学习小组等形式，小先生们已经可以很好的帮助同组的成员的学习了，可一个人的或者说少数几个人的力量是有限的，小先生们要做的不仅是要能够教会同组同学知识，最重要是能够教会同组同学学习的方法。一旦这些同学掌握了学习方法后，他们也就可以是别人的小先生了。这样小先生们的教授显得更有意义。当然掌握一定的教学方法，并非易事，可能需要我们老师花费更多的时间和精力，去精化我们的教学，给孩子们总结一定的规律，如果可以再编写一定的顺口溜，让孩子们去记忆。还是以我的课堂为例，句型转换一直是孩子们的薄弱项目，很多孩子只能靠死记硬背，一旦句子稍加改动就无从下手了。我便给孩子们总结了一个“一找，二借，三还原”的口诀，或许对于后进生来说，这个口诀方法掌握是困难的，我便努力让每一个“小先生”掌握透这个方法。再由这些“小先生”去教授同组成员，不止在于教授知识，更重要是让他们掌握学习方法，继而可以培养他们下一代的“先生”。长此往复班级里的多数甚至全部孩子就可以掌握这样的学习方法了，他们也就是一名优秀的“小先生”了，先生培养“小先生”，“小先生”再培育他们的“小先生”，教育得以代代相传，这正是我们教学的意义所在。五、结束语“单丝不成线，独木不成林”，教师一个人的力量是有限的。小学英语的教学活动是复杂的，新课程改革之路也是漫长的、艰难的。教学方法是在教学活动中不断摸索、总结、创新出来的，我不敢说“小先生”的方法是万能的，也不敢说实行“小先生”的教学方法就能取得立竿见影的效果。因为任何的学习及教学都需要