活动让小学数学课堂“活”起来 论文

活动让小学数学课堂“活”起来摘要：随着新时期课程改革的不断深入和推进,小学数学课堂的教学模式也发生了很大的转变,很多新颖的教学模式已经涌入到课堂中,如活动化的教学模式就是其中之一。活动化的教学模式是"活动促发展"理念指引下形成的一种教学模式,旨在通过活动提升学生的综合素质。因此,教师要根据教学内容设计一些具有游戏性、体验性的实践活动,强化他们对于所学知识的掌握,实现可持续发展。关键词：小学数学活动体验课堂教学 《数学课程标准》（2011年修订）明确提出指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”可见，活动在数学课堂教学中的作用明显，但在目前传统化的课堂教学管理模式中,老师们往往忽视了孩子学习的主导地位,直接生硬的灌输知识,学生不能够真正深入理解和掌握,长期以往,学生对于知识求知的热情将大大降低,阻碍了学生的自主进步与自我发展。因此,教师应与时俱进，课堂上为学生搭建活动的平台，把学生置于课堂中央，让学生在参与和体验活动，从中汲取知识，形成良好的主体认识思维结构,为其后续的学习打下坚实的知识基础。一、设计游戏活动——激发兴趣小学生对新鲜事物有着很强的好奇心，他们最喜欢玩游戏。教师应抓住学生的这一心理特征，根据教学内容的特点，为学生设计游戏活动，将所学知识融入到游戏中，激发学生的学习兴趣，增强学生获取新知的内驱力，灵动学生的思维，寓学于乐，提升学习效果。在教学方程时,教师微笑着对学生们说:"下面老师将组织大家玩一个游戏,想不想玩?"学生们一听要玩游戏,立即乐了,紧接着,教师宣布了游戏规则:两个同学为一个组合,其中的一位同学任意想一个数,先将它乘5,再减去3,算出结果。然后将这个结果告诉另一个同学,让他想办法猜出那个数。听完游戏规则后,学生们兴高采烈,立即投入到了游戏中。有的学生运用逆推,先从结果入手,将结果先加3,然后用所得的结果再除以5,这样就可以算出原数;还有学生将原数有字母表示,然后根据题意,列出算式,推算出结果;也有学生从游戏中找出了潜在的等量关系:原来的数×5-3=结果。学生在玩游戏的过程中,逐步产生了列方程解答实际问题的意识。这为后续新知学习做好了充分的铺垫,也激发了学生学习新知的期待。上述案例,教师没有平铺直叙地进行讲解,因为那样无法激起学生的学习期待,而是遵循学生的认知特点,为学生设计了游戏活动,增进了学生的求知欲望,让学生在积极、主动的状态中高效学习。二、设计体验活动——实现内化建构主义者认为:"在现实的世界中,可以通过我们的情绪和体会构造我们的学习。"体验式教学,旨在调动学生的多重感官,融入课堂,在感悟中领悟知识,完成知识建构。因此,教师应注重设计体验类的活动,发挥学生的主观能动性,增强学习数学知识的热情和信心,最大化课堂教学效益。以学生为实践活动主体,广泛地组织参加,从培养学生的理论实践活动角度出发,"以学定教"----根据学生的实际学情情况确定新的教学内容、教学发展战略。"如何引导学生自学最有效？",这就要通过课堂教学的发展情况和效果得失,引导学生根据有方法有目的地分析了解。课堂教学过程当中的各个关键细节都必须充分依靠全体学生"学"起来去正确组织和有效展开。教师要充分地调动和培养学生对于开展学习教育活动的学习兴趣,使广大学生在学习活动中充分体验和主动感觉到积极地主动参与和自主学习的喜悦;用"激励、唤醒、鼓励"教学方式加以贯穿于教学课堂,用引导学生自主点评、师表相授相结合的教学方式激励学生的自主发言、朗读和学生合作性的探讨。比如:在合作学习中,只要表现好,有进步,便可得到加分、奖本的鼓励。这样全面的课堂教学评价模式就好像一个个新的台阶,指引了学生向上前进的脚步,促使了小组合作学习的稳步开展。以自我评价为主要手段调动和激发了学生的自主学习活动积极性,促进了各小组人员之间的相辅相成、互学相促学风的形成。教师们还可以同时通过教学采用“全班自我测评表扬”“各小组自我表扬加分”评选产生出优秀的小组长、小组员、最佳的发言人等，并且通过让获奖的学生优先选择座位的奖励方法给予教学奖励,以促动每个学生学习的热情,激发全班同学参与,争取让后进生也尝到学习的甜头,让他们感到学习的快乐。在教学克和千克时,为了让学生更好地理解这两个概念,教师在每张桌上放了1角的硬币、1元的硬币、500克包装的食盐。新课伊始,教师让学生拿出这些物品掂一掂,体验克和千克。首先,教师让学生拿让学生掂一掂1角的硬币,学生感觉1角的硬币很轻。此时,教师告知学生1角的一枚硬币约重3克。然后,再让教师帮学生揣摸砌一蹩1元的硬币,学生明显地就能感觉到1元的硬币比1角的硬币重一些,教师还告知学生1元的硬币6克左右。在学生对克有了感觉后,教师接着,教师让学生掂一掂1袋食盐的重量,然后再掂2袋食盐的重量,引出1千克的概念。这样的活动,加深了学生对克和千克的认识。上述案例,为了让学生在头脑中建构起相关的知识概念,从学生的生活入手,设计了体验活动,让学生乐于体验、积极体验,激发了学生积极的学习动机和情感,实现了知识的内化。三、设计操作活动——强化理解自主探究、动手操作、协同交流等都是学习和掌握数学的一种有效途径,因为小学阶段学生年纪尚小,对复杂、深奥的数学知识,难以透彻、深入地掌握,往往被基础知识和各种表面现象迷惑,形成了思维短板。针对这种情况,教师可以适当地为广大学生量身定做动手操作的活动,让广大学生在实践中发挥出指尖的智慧,丰富广大学生感性体验的经历,进而从理性的认识提高到感性的认识,深化广大学生对于所学基础知识的认真理解,形成良好的基础知识结构。叶圣陶先生曾经说:"老师教是为了不教",怎样指导学生自学,怎样教会学生学习,这对学生来说很重要。老师的生动示范和耐心引导,抛砖引玉必不可少，老师的引导穿针线,点拨和梳理归纳也都是必不可少。教师只需要做好学生民主自学、讨论、解疑的“参谋”就好,在课堂上，尽可能创造条件让学生从被动地接受学习变为主动地创造学习,真正成为学习的主人。哲学家、数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”注重学习方法的指导，才能更有效地提高学生学习能力，如读：学生知道该怎样抓住关键词读；思：会思考，会分析条件和问题，会选择最佳解题策略；问：质疑自己不理解的内容；议：勇于发表自己的见解；评：能正确评价他人的观点。为了提高学生学习能力，我从这几个方面进行指导：学会预习做批注、课堂记笔记的能力；培养学生使用错题本的习惯，每月一总结，总结解题方法，总结失分的知识点。从而给学生一把学习的金钥匙。在教学圆的周长时，课前，教师让学生收集了圆形物品，如瓶盖、硬币、纽扣，还有剪刀、直尺、细线等工具。课堂上，教师首先带领学生回顾了已学过的长方形和正方形的周长计算方法，随后出示了一个大大的圆形，对大家说：“同学们，我们怎样测量出圆的周长呢？”同学们听了老师的话后，一边思考，一边设计自己的测量方案，然后开始了自己的动手操作。有的学生用细线围绕着圆形物品绕一圈，看用了多少线，再用直尺测量所用细线的长度，结果就是圆形物品的周长；还有的学生将圆形物品，沿着直尺上面的刻度滚一圈，滚动的距离便是圆形物品的周长。在学生们测量出相应圆形物品的周长后，教师趁势引导学生探究圆形物品周长和直径的关系，学生在教师的引导下，慢慢归纳，逐步得出圆的周长计算公示。上述的案例,面对课堂教学知识难点,教师巧妙地设计了操作活动,在实际操作中丰富了表象,降低了教师和学生掌握新知的复杂性和难度,加快了新知内化的进展过程,这比教师简单的告知,效果要好得多。四、设计实践活动——促进提升培养学生的综合应用能力是小学数学课堂教学的主要任务之一，也是培养小学生掌握数学知识、提高自主创新能力的基础。以往的数学课堂,割裂了数学和生活之间的联系,让我们的学生单纯地接受和学习"课本数学",致使学生在课堂上形成了高分低能的局面,不能很好地适应这个社会的变化和发展要求。因此,教师要为广大学生量身定制地设计实践性的活动,拉近数学与日常生活之间的距离,达到学以致用的目的。当然不是每节课都能达到知识和能力并重、课内与课外衔接的,但一节展示课起码是应该达到这个要求的。因为这是一种教学理念,是一种综合能力检测。这样的课堂,才能打开学生的眼界,打开他们的思路,不是死学,更不是为了应试教育,在有限的知识领域里固步自封。学生的课堂,应是开放的,又是鲜活的;是实用的,又是多姿多彩的;有客观知识的记忆,又有主观能力的形成。在教学树叶中的比时,教师没有像以往一样,让学生在教室中听取教师的讲解,而是将学生带出教室,来到学校附近的植物园。让他们仔细观察植物园中各种大小树的叶子,学生们很快就会发现这些树叶的形状和颜色多变,有绿色的,还有红色的,也可以是黄色的;也有学生发现树叶的形状是不一样的,有的长的,有的扁的,有的圆的。另外树不同,树叶的形状一般也会不同,如果是同一种树,树叶的大小可能存在差别,但它们的形状却是相似的。在此基础上,教师向学生们建议:"从数学的角度看,树叶的形状会与什么有关系呢?"学生们很快就会联系到与它的长、宽有关。于是老师让同学们测量并记录叶子的长短和宽,并计算得出它们之间的比率,用比值来表示长和宽之间的关系。学生通过观察和计算得到的数据,发现相似的树叶,长和宽之间的比值相对更加接近。不是同一个树的植物其树叶,长和宽度之间的比值往往大小不一,形状也会存在着差异。如果不同类型的树叶,比值相对较为接近,那么它们的形状也可能会相类似。通过观察、测量、计算、比较等教育活动,使得学生深刻地感受和认识到了树叶里的比,也使得学生深刻地感受数学已经融入到人们日常生活的各个角落,更加增强了他们对于学习数学的积极性。上述案例,教师在教学相关内容后,没有进行单一、重复的机械性练习,而是为学生设计实践活动,让学生感知数学是鲜活的,是有温度的,感悟到学习数学的价值和意义。活动式课堂教学,是当前切实可行的课堂教学手段之一,可以有效地帮助学生深入地参与到知识的形成和运用及其发展的整个过程,积累基础性的活动体会和经验,实