《幼儿语言表达能力提升研究9300字（论文）》

浅谈利用幼儿文学作品提升幼儿语言表达能力TOC\o"1-3"\h\u27140摘要 引言（一）研究缘起幼儿时期是语言感知的关键期，幼儿的语言发展水平直接影响到其综合发展，也影响着人际交往水平、学习认知水平及组织思考能力。实际教育过程中，不能仅单一依靠口头教育培养幼儿表达能力，还要注重以语言能力为基础的其他学习能力提升。早期的教育主要以图、画、诗等形式为主，旨在充分激发兴趣及习惯养成，幼儿需不断聆听、注视、阅读，在认知的过程中总结经验，通过积累学习才可最终培养成良好的语言表达能力，因此，适合的幼儿文学作品便成为重要的信息载体。（二）研究背景不少幼儿在日常学习过程中，拒绝交流、互动、反思，其中部分幼儿缺乏学习兴趣，基于性格原因或者缺乏语言桥梁，多种因素共同造成了幼儿在活动经验积累以及语言能力提升方面的障碍。幼儿在其他能力培养上也需充分依托语言基础，口头语言是学习文字的基础，因为他们在遇到困难需要思考时需要表达，在提出疑惑寻求帮助时需要表达，在增加知识开阔视野中需要语言衬托等，这也是无数教育工作者在实际教育中充分注重表达能力的原因之一。然而，社会环境中的诸多因素限制了幼儿们的表达，提高幼儿语言表达能力是一项系统而艰巨的工作目标。（三）幼儿文学概念及种类就不同年龄阶段的读者对象而言，幼儿文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学等；体裁细分下又分为儿歌、幼儿诗、童话、寓言、幼儿故事、幼儿小说、幼儿散文、幼儿曲艺、幼儿戏剧、幼儿影视和幼儿科学文艺等。在具体适用范围内，幼儿作品的主题可分为道德性主题、知识性主题和趣味性主题。在阅读的过程中，幼儿文学作品能够对幼儿了解生活、体悟社会，获取生活经验、启迪思想等方面产生积极影响。在此过程中，文化亦能够发挥其潜移默化及根深蒂固的作用，对幼儿的思想模式影响深远。高尔基指出：“幼儿固有的天性是追求光辉的不平凡事物。”他所述的幼儿天性追求，正是需要正确的教育塑造的。单调枯燥的阅读可能会加剧幼儿的反叛意识，与兴趣学习的观念背道而驰，不利于良好学习习惯的养成，因此要尽力去激发阅读的娱乐作用，通过适当的健康幼儿作品使幼儿得到身心放松，劳逸结合。二、文献综述关于如何提高低学段幼儿语言的多样性，受到了社会和学校的广泛关注，有很多证据表明幼儿文学作品是可以用来提高幼儿的口头和书面表达能力，这其中包括印刷书籍和其他文学作品，这篇论文主要是在知网的数据库中进行检索查找，对国内相关研究文献进行总结和分析。阅读和表达是两个相辅相成、互为补充的方面，单方面的教育不容易达到预期效果。因为幼儿年龄小，相对的注意力比较难以集中，长时间枯燥的训练会引起幼儿们的反感。相反，如果将阅读和表达结合起来，在阅读中进行语言训练，并在语言训练中进行阅读的深入学习。利用绘本等文学作品进行阅读教育，陪同幼儿阅读图片和文字，就可以让幼儿在阅读的过程中培养自身的语言表达能力。（一）关于幼儿文学作品提升幼儿口头表达能力研究张敏的《浅谈绘本提高幼儿口头表达能力》，用绘本让幼儿学会观察，并学会根据绘本上的图片将故事完整讲述出来，然后充分发挥图片对幼儿们的吸引力。让幼儿们充分发挥想象力，看图说话，最后利用图片的可扩展性和开放性，指导幼儿在情境中继续编写故事。这样的彩色画册对于提高幼儿的口语表达能力产生了相当积极的作用，并为幼儿创造更多的学习途径。石永川《深入绘本提高二年级幼儿口语表达的研究》，明确了绘本的重要作用。书中阐述了利用图片和少量的文字可以引导低学段的幼儿积极参与口语交际，讲好话，激发幼儿的表达欲望。另外依据情境教学法和续写故事的方法，不仅完成了教学活动，也大大提高了幼儿们的学习兴趣。因此绘本等文学书籍不仅对幼儿的语言能力有着特殊的影响，而且对幼儿的书面表达能力也有很大的影响。（二）关于幼儿文学作品提升幼儿书面表达能力研究张凡在《让写作变得妙趣横生》中，突出了绘本在小幼儿写作学习中的作用，幼儿通过观察、想象、模仿等方式，减少了初始写作可能会出现的问题，降低了写作的难度，鼓励幼儿动笔写文字，这样讲故事的方式，使得低学段的幼儿们更容易接受。刘淑丹的《巧用绘本提高写作能力》分析了当前低年级幼儿写作的现状。利用绘本解决了幼儿有感却难以表达的问题，通过了解幼儿的兴趣爱好，用模仿的形式来帮助幼儿书写自己的感受和想法。并且在书中强调家庭教育对幼儿培养良好的写作习惯起到了巨大的作用，因为家庭也是幼儿创作的灵感之一。（三）关于幼儿文学作品在教学中的应用研究随着我国绘本等幼儿文学作品的不断发展和繁荣，越来越多的小学教师开始把视觉书籍作为一种新的教材。利用色彩鲜艳的绘本等图书进行阅读教育，充分发挥图片在语言训练中的优势成为一种探索的渠道。相关的研究也被各大学者以论文的形式呈现出来。如徐思思的《基于绘本的低段口语教学研究》，着重探讨了绘本在小学低段幼儿口语教学中的独特价值。运用绘本等进行口语教育是可行的，全文以案例的形式呈现教育策略的研究，并分析其有效性和实效性。黄振岑在《利用绘本进行低学段读写教育研究》中，通过对小幼儿阅读与写作相结合的考察，分析低学段教学的现状和存在的问题，进行反思，并以绘本为出发点，结合具体问题提出了相关的解决方法，使绘本等文学作品在低学段的小学教育中产生了价值。三、研究目的及方法研究目的幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。提高幼儿语言表达能力是语言领域教学活动中的一项重要工作。幼儿文学作品是幼儿经常接触到的内容，本文探究如何将两者有机结合，提升幼儿的语言表达能力。研究方法本论文拟釆取的研究方法包括行动研究法、文献研究法。笔者在工作中开展了基于幼儿绘本的实践活动，并在日常工作对绘本等文学作品，对幼儿表达能力的变化发展所起的作用进行不断的研究分析和总结，探寻着利用幼儿绘本等提升小学低段幼儿表达能力的策略。因而，本论文一方面是对笔者小学低段幼儿表达能力的实践活动的理论总结，叙述自己在工作中获得的收获和研究的结果，同时也试图通过查阅分析相关文献资料，对学者们的研究成果和相关论文等资料进行学习和探究，从而进一步深入的对本课题进行研究与探讨，将研究成果运用于具体的实际工作中，以求寻找到更为切实有效的方法提高低学段幼儿的口语和书面表达能力，也能更好地发挥幼儿绘本等文学作品在低段幼儿表达能力提升中的作用与价值。幼儿文学作品对幼儿语言表达能力的影响（一）丰富幼儿情感认知一般幼儿文学作品描绘了很多人们日常生活中所接触到的场景，画面中具有很多人类的情感。随着幼儿的不断成长，幼儿的思想情感也在不断丰富，通过接触日常生活，他们的对情感逐渐有了认知。通过观看幼儿文学作品中的故事，一些富有情感性的故事很容易就能够打动幼儿，可以有效加深幼儿对情感的认知与理解。同时教师组织幼儿进行幼儿文学作品阅读时，通过提问的方式可以有效使幼儿表达自身的情感，极大地丰富了幼儿的内心世界。(二）培养幼儿想象创造能力一般幼儿文学作品中多是图片，文字内容很少，在幼儿对文字还没有掌握的情况下，观看优秀的幼儿文学作品可以有效激发幼儿们的想象力与创造力。幼儿根据图片中的人物形象、动作等在心中进行大胆想象，对图片中的内容进行重新改编创造，融入自己的想法，这不仅能够促进幼儿在语言方面的创造力，同时对于幼儿的想象力、思维能力等都起到了很好的促进作用。阅读幼儿文学作品并不是要求幼儿必须要理解作者想要表达的故事内容以及故事主题，而是通过阅读幼儿能够自行发挥想象，对图像内容进行再次创造，这才是幼儿文学作品最终需要达到的目的。（三）提升幼儿语言表达能力幼儿文学作品融合了插画以及文字这两种元素，虽然幼儿对于文字的认知还处于陌生状态，但大篇幅的插画能够有效吸引幼儿的视线，为幼儿们创造有意义的阅读体验。每一本幼儿文学作品都是由图片组成的一个故事，幼儿们通过观看幼儿文学作品中的图片，在教师的鼓励下，幼儿大胆的讲出自己所想的故事，在这样边看边讲的过程中有效锻炼了口语能力，养成了自己的思考能力。通过各种内容的幼儿文学作品，幼儿接触到不同的题材内容，丰富了幼儿口语的表达，让幼儿掌握到更多的词语和句子，潜移默化地使一些语言表达进入幼儿的脑海里。如幼儿文学作品《我的感觉》这一系列，主要的内容就是讲述人的不同感觉，学会对情绪进行管理。在没有阅读前，很多幼儿不懂得什么叫做感觉，不懂得自身平时的小脾气叫做情绪，通过教师指导阅读，幼儿增加了“情绪”、“感觉”这些词汇，在今后的生活中可以很好地进行表达应用，有效丰富语言表达能力。五、幼儿文学作品实际应用中存在的问题及原因（一）缺乏对于幼儿文学的认知无论是绘本还是其他幼儿文学作品，都只是幼儿阅读的对象，以及我们用于教育的“工具”，我们更应该关注作品本身，或者通过作品来帮助幼儿获得各个领域的价值、深刻意义或学习机会。作为文学和艺术的综合体，每一页画面都是独立的艺术品，对幼儿的身心发展有着积极的意义，促进幼儿想象力和观察力的发展，由于绘本的画面空间具有很强的联想性，更强调让语言意识较弱的幼儿读画面。幼儿天生喜欢天马行空的想象，在他们的眼里世界是惊奇的、美好的，绘本中美丽的画面和精彩的细节，使得幼儿可以对故事情节产生无限联想，并自由地进入不同的空间，让想象力和创造力无限扩大，让每个人有不一样的体验。因此，幼儿文学是可以跨越国家、文化和语言而存在，幼儿天生喜欢主动的学习和模仿，幼儿绘本中对于“真爱美”等正能量故事内容的传达，使得幼儿在轻松愉快的阅读中获得感知和体验，并受启发。因此首先应该让幼儿们通过阅读来学习故事、理解故事并获得阅读技能，然后运用所学的技能来理解作者所传达的道德和情感教育意义。然而，在教学中，教师总是渴望给予幼儿这样的道德和实际的教育意义，这导致绘本已经成为成人总结道理的一种更直观的工具，反而忘记了，绘本只是教学的工具而非手段。（二）作品学习中幼儿需求被忽略中国的教育观念根深蒂固，大部分教师希望孩子在阅读完一本书后能够从中获得知识和道理。体现在绘本的选择上，他们会更偏向于知识类、科普类或者好习惯、好性格培养类的主题。而在这种过分注重图书教育价值的导向下，国内部分出版社也开始特意让幼儿绘本贴上教育的标签，在封面或者内容简介上附加上教育的目的和意义，如帮助孩子养成好习惯、培养优秀的品德等，这一举措大大的破坏了幼儿绘本的趣味性，忽视了幼儿真正的阅读和审美需求。绘本等文学作品的教学一般缺乏幼儿自主阅读的环节，在活动中，老师们总是唱“独白”，这样的方式妨碍了幼儿们的成长，也无法满足他们学习的需要，作为教师需要关注幼儿们的情感感受，实现后续教学。因此，幼儿主导地位不应该只是一种形式，在文学作品的教学过程中，教师与幼儿需要建立平等合作的关系，将传统的教师对幼儿的阅读指导，转变成为一种双方都参与的活动。教师给予幼儿帮助和支持，而不是安排、要求和控制幼儿。在整个教学过程中，应保持沟通、分享、自由和开放。语言能力是一切社会行为的基石，教师在教学过程中需不断拓宽渠道、寻求方法，让幼儿在幼儿文学作品阅读的过程中，主动探索、主动思考、主动质疑、主动交流。（三）文学作品教学方式单一幼儿文学作品内容包罗万象，包括人文历史、自然科学、风土人情、情感抒发等，以幽默的视觉语言进行叙述，轻松地吸引幼儿的阅读兴趣。通过作品的阅读，可以帮助幼儿积累大量宝贵的认知经验，拓宽眼界，从而提高认识问题和思考问题的能力，激发想象力和创造力，最终促进幼儿全面发展。带给幼儿轻松愉快的阅读体验，具有娱乐性幼儿绘本为广大幼儿提供了宝贵而轻松的阅读机会，绘本中包含丰富的图片内容，色彩艳丽的图片可以轻松的吸引幼儿的注意力。大部分教师在设计中把读图和故事教学等同起来，目前发生这种情况的主要原因是因为教师并没有意识到绘本等作品对于幼儿个人发展的价值，也不知道绘本阅读和故事教学的目标，从设计的角度来区分绘本教学和图画叙述更是难上加难。目前，教师在教学设计中，选择的读图方式大多为解释型阅读，虽然这种方法非常便于幼儿去直观地理解绘本上描述的内容，但是从长远的发展来说，这种教学方式并不利于发展幼儿自主性。同时，解释性阅读本质上会摧毁幼儿自主阅读和理解的习惯和能力，所以在幼儿文学作品的教学设计中，不能够单纯的使用某一种教学方法，而是需要采取多种方式，有针对性的提升幼儿的阅读自主性及阅读理解力。（四）对幼儿文学作品理解不到位教师对幼儿文学作品的准确掌握和理解是完成教学的重要条件。只有加强对于绘本的阅读，并且需要尽可能多的阅读不同类型、不同主题的绘本，提高教师对绘本的深入分析和理解能力。教师需要理解绘本所描绘的故事，并能够完整地讲述图画和故事，从而创造故事。但是实际教学中，很多的教师都只是将故事简单的概括，站在一个成人的角度去看这些作品，因此对于每本书中包含着的丰富信息，无法完全理解，这其中需要深入观察和阅读才能发现和掌握的信息都需要教师提高相应的能力进行理解。此外教师还应深入了解绘本细节的设置和含义，掌握绘本的细节，从而进一步提升对绘本内容的理解。绘本的故事并没有“说教”意味，内容天马行空，无拘无束，有时候只是为了健康的娱乐，让幼儿在绘本世界里体验现实生活中无法实现的愿望和快乐。此外，绘本故事成为彼此心灵上沟通的桥梁，幼儿可以在温暖的阅读中获得极大的满足感。提升幼儿的审美能力绘本精致的画面是通过图形、颜色、文字等视觉元素进行表现。幼儿经常阅读和欣赏优秀的绘本作品，会在不知不觉中感知到优美的线条、美丽的颜色以及精彩的构图，甚至是其他独特的艺术语言。在这一过程中，幼儿可以慢慢地丰富心灵世界，培养提高艺术感觉，最终形成独特的审美能力。运用幼儿文学作品提升幼儿表达能力的对策幼儿时期是提升语言能力的黄金时期，特别是口音发展的重要时期，如果在培养的过程中错过了关键时期，后期的弥补难度将会很高。幼儿语言能力的培养涉足于多个领域，需要多方共同配合。其作用也产生在幼儿成长中的方方面面，这是一项十分重要艰巨的任务。在整体过程中，教师需在日常生活中鼓励幼儿多说话，营造出良好的语言学习氛围，也应当注重丰富幼儿的活动，创造较为宽松的语言环境，促进孩子多思考、多提问、多质疑，并有计划的对幼儿进行培养，促进其语言能力健康发展。（一）秉承先进的文学作品教学理念作家致力于幼儿文学作品的创作时，他们的目标是幼儿群体，一本好书从幼儿们的角度向他们展示了精美的图画和精彩的故事。在阅读教学中，教师要认识这些作品的价值，用不同的作品来拓宽幼儿的阅读视野。教师首先把幼儿文学作品当做幼儿的阅读对象，注重作品的阅读本身，让幼儿通过阅读感受书中的文艺美，在故事理解和图画信息的基础上，发展幼儿的阅读前、写作前和阅读前的关键体验和感知，其次，要注意画册所传达的价值和深刻意义。在教学活动中，教师应运用绘本的艺术美和文学美来吸引幼儿们的阅读兴趣，培养幼儿在阅读过程中的技巧，帮助幼儿获得独立的阅读能力，为今后独立阅读打下基础。通过运用这些技巧，幼儿们可以感受、发现和获得绘本所传达的情感、个性和道德意义。与此同时教师应坚持作品所传达的道德意义、哲学思想和品格，这些都应该由幼儿自己发现，而不是成人进行总结，教师们只要帮助幼儿们了解故事，并形成自己对故事的解释的能力，这样的方式比简单的道德说教更有价值。（二）重视幼儿在文学作品学习中的主导地位在幼儿文学作品的教学活动中，大多数教师在谈论绘本时总是忽视幼儿的阅读需求。他们把他们认为适合幼儿的东西转移到活动中去。从一开始，他们就注重自己去解读内容，忽视了在教学中，幼儿自主独立阅读能力的培养。事实上教学应该是以幼儿为主体，教师主要负责引导并激发幼儿阅读兴趣，所以，真正应该做的是让幼儿在课堂上去独立阅读，在阅读中发现问题之后，教师再从旁进行指导，以此来提升幼儿在阅读方面的能力。教师应了解幼儿的阅读情况，掌握幼儿的阅读水平，同时，时刻在旁边对幼儿进行指导，鼓励幼儿自主理解，表现对其的关怀。在引导幼儿学讲故事的时候，既重视对幼儿进行连贯讲述的培养，更注重培养幼儿创造性讲述故事的能力，同时对幼儿的语言表达方面进行提升。创编、仿编故事，就是给幼儿一个现有的故事情节，让幼儿模仿编出类似的故事；故事的内容大致相同，但幼儿可以根据自己的意愿图样，独立思考，任意组合，编出与众不同的故事。（三）鼓励幼儿接触不同的作品有些幼儿文学作品有独特的绘画风格、简洁的文字和有节奏的重复性语言，这样的作品对幼儿表达能力的提升也是有帮助的，因此不可排斥任何类型的作品。例如，《为什么我不能》这本书，书中的油条离幼儿的生活很近，画面的设计简单可爱，大部分画面都是用粗线条描绘的，不成熟的形状，然后用粗犷而疯狂的笔触，深受幼儿们的喜爱。但是很多教师会觉得这样的书籍对于幼儿来说是没有借鉴意义、没有作用的，因此拒绝给幼儿阅读。在这种情况下，教师就需要改变自身的观点，使幼儿接触不一样的文学作品，增加作品的多样性，从而通过不同书中的故事，通过故事中人物的重复语言，带领幼儿沉浸于阅读之中，并有意识的对其中的语言或者是对话进行模仿，从而提升幼儿的语言能力。儿歌、童谣，是为幼儿作的短诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传。因为都是口口相传，所以很多儿歌、童谣都是朗朗上口的，而且语言诙谐幽默、音节和谐，形式简短。所以儿歌对于幼儿口语的发展有着很大的作用。（三）提升教师自身专业素质教师也是幼儿对话的一个主体，在与幼儿沟通、交流过程中，教师可以利用幼儿模仿的天性，有意识的进行语言表达中词汇量的扩充，或者句子表达的完整性的训练。作为幼儿学习的领导者和支持者，教师必须加强自身的专业素质。使用绘本等文学作品进行教学时，需要教师拥有比较强的课程设计能力，能够将作品中的内容巧妙的融入到教学当中。教学前，需要通读绘本进行备课，从而更好的理解绘本内容，并根据作品内容，制定适当的活动目标，设计合理有趣的活动计划。在教学过程中，要有较强的实施能力，运用不同的教学策略组织活动，学习方法应该是有趣的，以引起幼儿的兴趣，这些问题应该具有独创性、指示性和层次性。应根据幼儿的不同反应及时作出调整。通过仔细观察幼儿们的活动，我们可以判断幼儿们当前对于课程的接收情况，同时针对这些情况对教学进行对应的完善。同时，在每次教学活动结束之后，教师需要针对当天的教学情况，对整体教学状态进行反思。找出自己的优缺点，形成对自己教学行为的全面了解，做好储备工作，并不断改进。基于幼儿成长过程中喜欢模仿身边人说话的特点，在平时的说话表达中也要多注意规避地方口音，以身作则对幼儿产生积极影响。结论读物的根本作用，在于引导思考和拓宽思维，幼儿读物作为幼儿成长过程中的重要辅助工具，应当最大程度上发挥其效用。教师应充分利用相关的幼儿文学作品，采取适当的方法让幼儿们在阅读中有所收获，利用幼儿对文字符号的兴趣，通过早期培养提高幼儿的语言表达能力。幼儿文学作品的种类繁多，每一种都具备着不同的优越性，教育者在选择的过程中还应针对不同时期阶段幼儿的特点甄别，选择最有效果的方式督促幼儿爱上阅读，爱上表达。现阶段绘本等幼儿文学作品不断地被人们接受，多数幼儿教师开始初步尝试将绘本等应用在幼儿语言教学中，这对提升幼儿语言水平大有益处。然而，由于很多教师对绘本没有正确的认识，导致在实际使用或是教学过程中，仍旧存在部分问题。有些老师只注意图画的表面内容，把绘本当作讲故事的工具。有些老师过于注重对绘本的语言表达，把绘本当作模仿写作的工具，从而失去了绘本的趣味性和文学性。基于我对幼儿语言教育及绘本在教育中所能发挥的作用，笔者推断，要能使绘本阅读在幼儿语言教学中更好的发挥其本身的价值，教师要采用灵活多样的教学方法让幼儿参与进来，在教育过程中，我们应该把提高幼儿的语言能力作为