《渗透式音乐活动实践报告8800字》

渗透式音乐活动促进中班幼儿学习品质的实践研究报告摘要：幼儿正处在生长发育，性格养成的关键时期，他们的学习能力和学习品质对自身的发展至关重要，同时随着时代的发展，我国的对学生的素质教育越来越重视，与过去的填鸭式教育不同的是，现在的教育越来越偏向德智体美劳的全面发展，只有在在新的教育环境下，学生的全面发展才会为将来适应社会发展的要求打下坚实的基础。音乐作为素质教育中重要的一个环节，在丰富孩子的综合素质、陶冶孩子的情操、舒缓孩子的压力方面起着重要的作用。尤其是当今社会的发展节奏快，人们普遍压力大，促进幼儿学生的学习品质发展成为学前教育的一个重要环节。本次课题就是针对渗透式音乐活动促进中班幼儿学习品质进行研究，主要通过调查研究、数据分析、文献资料搜索查阅等方式进行相关课题研究，进而了解渗透式音乐活动对促进中班幼儿学习品质的促进作用。从而是渗透式音乐活动在幼儿教育中发挥更大的作用。关键词：渗透式音乐；教育；学习品质；幼儿研究背景1990年，美国总统与各州领导人提出面向2000年的全国教育目标，其中首条的关键词为“儿童入学准备（ChildrenSchoolReadiness）”。随后，在政策制订、理论研究、实践探索等多个层面，“入学准备”都受到了相当的重视。1991年，美国国家教育目标委员会（NationalEducationGoalsPanel，简称NEGP）提交有关“入学准备”工作报告，首次提出了早期儿童学习与发展的五大领域，即身体与动作发展、社会与情绪发展、学习品质（ApproachestoLearning）、语言发展、认知与一般知识基础1。其中，“学习品质”领域有单独的领域报告并成为随后美国各州制订早期儿童学习与发展、入学准备标准（指南）的一个重要领域。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的“说明”列出了一些幼儿期重要的学习品质，如“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”，“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等”。《指南》明确指出幼儿学习品质是其终身学习与发展必须的宝贵品质，坚持培养幼儿主动、坚持、想象、创造等品质，是幼儿形成健全人格和终身学习能力的坚实基础。音乐教育重要价值与实施现状古今中外，音乐教育的重要价值都有论述与验证。孔子说：“兴于诗，立于礼、成于乐”，这是《论语》中谈及的审美教育思想。古代就说，音乐能以情动人，能让民众在不知不觉之中，熏之性格，陶之品德。现今，脑科学研究表明，人通过视觉、听觉、嗅觉、等多种感觉器官来接收外界各种信息。不同信息由人体不同的“信息通道”进入大脑，激活不同脑区，形成不同的思维形制。音乐活动的过程“滋养”了包括感觉统合、注意、认知、情绪及运动等神经系统，促进大脑的发育。美国图森联合学区以脑科学与儿童认知神经发展的研究，发起了“艺术开启大脑”运动，将艺术教育与学科教学进行整合，从而提高学生的学习成绩（一）问题的提出许多研究证实音乐教育对幼儿自我调控、注意力、言语能力、创造力等学习品质的发展具有促进作用。从历史的、实证的角度去看音乐活动，均具有重要的价值与意义。但是，现今幼儿园的音乐活动组织出现许多问题。许多研究发现，教师组织模式单一，重技能重模仿；活动目的偏向性，忽略幼儿审美需求。本研究者从实践中观察到，大多数幼儿教师对于音乐活动的组织较为排斥，重视教育活动的学科性，忽视了学科的渗透性，对于渗透的理解把握不足。在倡导“整合”“综合”课程的背景下，音乐的独特价值就体现在这里，组织渗透多种元素的音乐活动，不仅促进幼儿其他方面的认知或学习，也促进幼儿对于音乐本身的感知与表达。这也是本研究的重点之一，探究出符合幼儿身心发展特点、利于促进幼儿学习品质发展的渗透式音乐活动。针对世界古往今来的学术界题出的相关概念以及进行的相关研究，结合当前社会的发展，进行本次课题的研究，主要是需要了解但渗透式音乐活动的具体形式，相关的作用，对幼儿的生理，心理各方面产生的实际影响和长远影响，对幼儿学习品质的促进使怎样进行的。（二）研究的价值和意义1.理论价值和意义（1）梳理出幼儿学习品质的理论研究通过梳理国内外学习品质的理论，为本文奠定坚实的理论基础。基于国内外相关文献梳理，将学习品质的研究内容进行系统化、分类化。发现目前国内外关于学习品质的研究主要集中在内涵、价值、影响因素等方面，其在研究方法上也都主要是以理论与经验层面为主。另外，国内针对学习品质的培养与干预，现有研究也主要集中于通过科学活动、语言活动、游戏活动等方法，涉及艺术领域特别是音乐活动的较少。而本研究采用质性与量化结合的形式，以渗透式音乐活动为手段，对幼儿的学习品质进行培养。既丰富国内外关于学习品质的理论研究，还提供一定理论依据、增添了更好的理论指引与实践指南，来培养与发展幼儿的学习品质。（2）加强渗透式领域活动的理论支撑目前大多研究集中于单个领域活动组织与实施，探究学前儿童渗透式活动以及整合活动的研究处于初步探索阶段。在已有研究的理论基础上，本研究试图从学习品质角度出发，依托准实验研究的方式，以渗透式音乐活动为载体，探究渗透式音乐活动与学习品质之间的关联程度。基于实证研究的基础上，进一步深刻认识渗透式音乐活动的内涵与价值，加强渗透式领域活动的理论支撑。2.实践价值和意义（1）增强幼教人培养幼儿学习品质的关注学习品质对幼儿的终身学习与发展具有重大意义。通过文献梳理以及实证研究，让幼儿园、幼儿教师、幼儿家长提高对于幼儿学习品质培养的价值认识。另外，本研究以渗透式音乐活动为方式，为提高幼儿学习品质的提供有效的科学依据，为发展幼儿学习品质提供新的教学媒介和指导方法。（2）提供切实可行的渗透式音乐活动方案本研究在基于一定理论基础上，构建并实施了渗透式音乐活动系列。经过量化研究的证明，能为培养幼儿学习品质提供科学有效的途径，为幼儿园教师提供针对性、有效性的策略指导。通过本研究所探索出的科学的、切实的、可行的、便于操作的渗透式音乐活动系列，从而改善现有幼儿老师对音乐活动畏惧的、畏难的现象。本研究为幼教工作者提供一定的实践指引，增强幼教人对音乐活动的重视，为教师开展高质量的渗透式音乐活动提供参考。（3）辐射其他教学游戏活动的组织与实施本研究构建的渗透式音乐活动系列，不仅能直接运用到幼儿园教育活动中，也能为其他领域活动、游戏活动的组织提供参考与借鉴。通过挖掘、运用、整合各种独特的、多重的教育元素，以音乐活动为载体，探究出的渗透式组织模式，将音乐活动的教育价值扩大化。此种渗透式教学方式不仅能保持、迁移、拓展至其他教学、游戏活动的组织与实施，增强多元教育元素的潜移默化的效果。同时，针对性的教育建议，也能为幼儿教师教学活动的开展提供新的途径、新思考。二、研究设计（一）研究目标通过本课题的研究，了解渗透式教育的核心概念界定。了解渗透式音乐教育的相关类型，充分研究了解幼儿的学习品质爱的形成以及梳理学习品质的相关概念。（二）研究内容研究内容本研究结合文献资料与相关理论基础，从纵横两个方向构建渗透式音乐活动系列。依据前期活动试教以及专家、实践教师针对活动系列建议的情况，完善并形成最终的渗透式音乐活动系列，并对中班幼儿进行渗透式音乐活动的教学实践研究。试图通过准实验设计，在三所不同层次、不同性质的幼儿园分别选取一个中班，划分对应三组对照组与实验组。请经由研究培训的班级教师，依据《学会学习量表（LTLS）》的具体行为条目，对中班幼儿的学习品质进行评定。最终，本研究通过比较对照组与实验组之间实验前后测的得分差异，探讨分析渗透式音乐活动是否促进幼儿在学习品质整体以及其五个维度（好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与创新、反思与解释）的发展。渗透式教育渗透是指某种事物或势力逐渐进入其他方面。从生物学角度，指水分子经半透膜扩散的现象。而渗透这一动态形式，也被引入到教育学中运用。美国的乔以斯（BruceJoyce）和韦尔（MarshaWeil）通过对不同教学学派研究与教学实践的经验进行分析概括，提出了四大类教学模式。其中最新颖、最具特色的是“信息处理模式”（InformationProcessingModels），渗透式教学模式是其分支之一。渗透式教学模式是指教育者依据教育目标，借助特定教学平台或教学环境，引导受教育者感受、体会，在潜意识、意识、前意识中自觉、不自觉地产生教育目的要求的“终极追求”，从而使受教育者“在感染和陶冶中得到优化”。它具有隐蔽性、间接性、渐进性、广泛性的特点。现今，渗透式教育广泛的应用于基础教育阶段、高等教育阶段，尤其是关于德育教育、心理教育的渗透。渗透式音乐活动渗透式音乐活动即两类活动形式，第一类指在一日生活活动中，将音乐元素作为辅助手段的其他活动形式；第二类指以音乐活动为主，将其他领域要素有机结合的活动形式。这种活动形式既可以是组织的，也可以是自发的；既有计划好的，也有随机产生的；既可以以音乐活动为主体，也可以将音乐作为一项辅助内容。特别要说明的是，由于研究者能力有限，本研究的渗透式音乐活动特指第二类渗透式音乐活动，即各领域元素渗透于音乐活动中。学习品质学习品质指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本品质。本研究以美国国家教育委员会（NEGP）制定的学习品质的五方面内容，分别是好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与创新、反思与解释。其中，好奇与兴趣即对新事物、新信息的好奇感与兴趣度，有对学习新知识的敏锐与渴望。主动性即幼儿肯接受新旧任务，乐意积极参与活动，对学习新知识会进行合理冒险。坚持与注意即幼儿进行任务或活动时，所表现的坚持性、专注度，能够排除外界干扰进行活动，即便遇上较难的任务，也能克服困难坚持进行。创造与创新即幼儿能狗利用想象等方式，拓展学习新知识。反思与解释即幼儿能吸收、理解已有的知识与信息，思考解决任务中的问题，为进一步学习奠定基础。（三）研究方法研究方法本研究主要采用定量与质性相结合的方法。以实验法进行量化研究，以文献法、观察法、访谈法作为质性研究的主要方法。将实验中的客观数据、观察中的行为观察以及访谈中的原始语料，进行分析、印证，为本研究主题提供更加完整的资料。文献法在研究前，研究者进行了充分的资料收集与整理。以论文主题为主，查阅了中国知网、维普期刊、Springer、ERIC、书籍教科书等相关电子纸质资料。通过对相关资料的掌握与选择、整理与分析，对所研究主题的现状有了宏观的把握，对所需研究的相关理论、研究思路有了更深入的学习与思考，以此去制定更加行之有效、科学的实验干预方案。观察法观察法是研究者运用自己的感官或借助仪器，有计划、有目的地对处于自然情境下的对象的外在行为表现和内在心理进行系统的感知、分析和探究，从而获得真实材料的一种研究方法。本研究运用观察法，目的是观察幼儿在渗透式音乐活动、量表测量中学习品质的行为表现。研究者将用视频录像进行真实记录，事后对该视频内容进行记录与分析，采用用质性文字材料对量化数据结构作进一步补充与说明。访谈法本研究将采用非标准化访谈方式，对实验班的带班教师、幼儿家长进行随意访谈。访谈时间为音乐活动前后的空闲时间或者是幼儿园入离远家长接送时刻，地点为班级教室。本研究的访谈方式以面对面访谈为主，以网络通讯设备访谈为辅（微信、QQ等）。访谈教师的目的是了解实验干预期间幼儿学习品质行为的表现，比较与观测水平是否一致；询问教师是否观察活动期间变化特别大的幼儿，并对具体事情进行描述说明；对渗透式音乐活动的组织是否有建议与意见。访谈家长是了解幼儿在实验干预期间，家长是否有发现幼儿在学习品质上有变化或者变化特别大，并对事件进行详细描述。研究者对两者访谈语料都需进行记录，以便对后续研究进行质的补充。实验法教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。本研究运用教育实验法中的自然情境实验法，采取单因素多组前后测设计的处理方式，以渗透式音乐活动能促进幼儿学习品质整体及其各维度发展为研究假设。研究中渗透式音乐活动为自变量，幼儿学习品质的测查分值为因变量，同时严格控制无关变量。其中对实验组以科学设计的渗透式音乐活动方案进行干预，对照组实施原有教学活动，通过前后测探寻渗透式音乐活动与幼儿学习品质发展之间的关系。此外，前后测的数据均用SPSS进行处理与分析（四）研究步骤：准备阶段、实施阶段、总结阶段1.准备阶段①活动试教，完善确定活动方案。展开预实验，主试进行活动的试教。根据观摩一线教师以及教育专家的建议，调整完善并形成最终的渗透式音乐活动干预方案（详见第四章）。②深入班级，了解幼儿培训教师。正式实验前一个月，研究者深入三所幼儿园的中班，每所幼儿园展开为期一周的见习。在一周见习期间，同家长交流、教师沟通、与幼儿相处，获取教师、家长对于本实验的支持与同意（签署知情同意书），并深入了解幼儿的基本情况，与幼儿建立良好的师幼关系，为之后实验活动的实施奠定基础。另外，本研究者会对教师进行培训和指导，在评测上对评价标准、填写方法、注意事项做统一要求，保证其评测幼儿的准确性。2.实施阶段①前测数据收集，确定被试对象。采用《学会学习量表（LTLS）》对全部被试幼儿的学习品质进行评测。根据幼儿基本情况以及前测数据，基于SPSS数据分析，将被试分为实验组与对照组，保证两组被试的各个方面保持一致性。②实施干预方案，观察幼儿行为。主试由研究者承担，依据已经确定的渗透式音乐活动方案，按照由易到难、由简到繁的顺序，每班每周进行1次实验，共进行10次实验。每次实验时间为20-25分钟，保证每次实验时间合理充分。另外，每所幼儿园的实验进度均保持一致。每次实验期间，在教师、家长同意的知晓并同意情况下，对活动实施过程进行视频录制，便于主试之后对幼儿行为的观察与分析。实验实施后，主试也会随同幼儿进行接下来的教学活动，对幼儿的行为进行观察与记录。③后测数据整理，访谈收集案例。实验结束后，再次通过《学会学习量表（LTLS）》对全部被试幼儿的学习品质进行评测，收集实验后测数据。通过SPSS进行统计分析，得出最终研究结果。并且，主试也会采用随意访谈的形式，同教师、家长沟通交流，收集幼儿在学习品质方面变化的案例。3.总结阶段研究者将研究过程的资料包括前后测数据、实验视频资料、幼儿行为观察记录、教师家长案例等量化与质性的资料，进行系统梳理分析，最终得出研究结果、提出研究建议。（五）研究过程1.伦理遵守由于中国没有专门制定相关研究伦理守则，因此在研究中本人严格遵守《美国教育研究会伦理准则》105的五大原则，即专业能力、完整性、专业，科学和学术责任、尊重人的权利，尊严和多样性、社会责任，以及22条具体的道德标准。而在22条道德标准，针对第13条知情同意方面，本研究将研究内容、过程同幼儿家长、教师进行了详细的沟通，在取得同意并签署知情同意书的情况下开展了本研究。同时，遵循第12条保密的道德准则，所公开的信息也是在经允许的情况下共开，坚持保密幼儿、教师、幼儿园、家长的隐秘信息。另外，在第14条研究计划，实施和传播方面，在规划和实施研究时，所进行的渗透式音乐活动不会危及幼儿的健康或生命，实施中会采取合理的措施来避免伤害。总之，本研究的全过程完全遵守《美国教育研究会伦理准则》。另外，需要强调的是，研究者的教育实验不是保持客观化以及中立性的。研究者在实验过程中，并不是冷冰冰的执行教育实验，而是以充分的教育热情去进行教育活动，目的是促进所有幼儿正向的、积极的发展。在整个研究中，不允许可预知的任何负向因素或活动的发生，减损儿童的权利。无论是对实验组幼儿还2.被试选取本研究选取三所不同层次、不同性质的幼儿园中的一个中班（共三个中班）幼儿作为研究对象。其中，幼儿园分别是公办一级幼儿园（H园）、公办二级幼儿园（L园）以及民办普惠性幼儿园（P园）。在实验过程中，每所幼儿园随机挑选的中班包含实验组和对照组，H园30名被试，L园30名被试，Y园32名被试CNKI科研诚信管理系统研究中心，共计92名被试。3.班级的被试此前均未进行过有关学习品质的研究，也从未进行过本实验中所实施的渗透式音乐活动。在划分实验组与对照组时，对幼儿的年龄、智力发展水平、认知状况以及气质类型做了一定的分析，并对幼儿的家庭情况、教育情况有所了解。本研究力求保证实验组与对照组的幼儿在能力、情感、认知等方面均匀分布于两组，避免出现两组之间存在较大的发展差异，从而对实验内容发展和结论的准确性都造成一定的影响。研究所选取的被试实验组平均月龄为59.69，对照组月龄58.23。所有幼儿均为正常发展幼儿，没有特殊教育需求或者发展的缺陷（六）研究结果或成效多角度认识，发挥音乐的教育功能转变对音乐教育的狭窄认识，音乐教育不仅是促进幼儿感受美、欣赏美、创造美的功能，还能促进幼儿注意力、专注度、反思能力、解释能力等多种学习能力。在学前阶段就开始实施渗透式音乐活动，不仅能够对儿童现时的能力发展有很大帮助，而且会渗透到儿童以后成长发展过程当中，从而影响到儿童未来的形成和发展。对学前儿童采取渗透式音乐活动能够影响到他们身体成长过程所需的各项因素，能够作用于儿童认知能力的开发、刺激到儿童情感、个性的形成与发展，为提高儿童社会性意识提供接触的空间。并且在此基础上，针对每种能力的发展要求，对各个年龄段的学前儿童，能够更好的理解实施影响的意义所在，参考性的提出一些能够实际操作的音乐活动。多元素渗透，注重领域的相互联系系统论的思想告诉我们任何事物或者知识之间都是相互联系、相互影响。从发展心理学角度来说，学习的过程是将已有知识经验提取与新知识进行相互连接，形成新知识的过程。无论是学习还是知识，都具有连贯性、系统性，而不是片面性、片段性。因而，从渗透式音乐活动的组织或者渗透方式，来发散组织各领域活动。教师在进行教学设计时，基于幼儿知识经验、兴趣特点出发，注重活动组织与周边知识内容的关系，注重领域间内容的相互渗透。从而，让幼儿所接受到的讯息是全名的、系统的，可以引发幼儿更多思考的内容。多途径培养，提高幼儿的学习品质学习品质对幼儿的终身学习具有重要的影响。因而这就要求教师、家长、幼儿园都要注重幼儿学习品质的培养。培养方式是基于幼儿心理发展特点出发，通过游戏化的活动、游戏，吸引幼儿兴趣，引导幼儿自主学习。教师通过学校、社区、家校合作等方式，多角度、多途径培养幼儿的学习品质。同时，教师要认识并理解学习品质的含义与内容，在教学活动中准确识别幼儿所表现出来的学习品质，从而进行及时的引导以促进幼儿积极学习品质的发展。教师在理论学习的同时，要加以自己的思考，将理论知识内化为自己的教育理念。思教育目标，重视幼儿的全人发展爱因斯坦说：“首先要成为一个人，其次成为艺术家，最后才成为钢琴家。”在教育过程中，要切忌功利主义，需要严肃反思教育的终极目标。教育的终极目标是使人有健全的人格，健康的心态，有一颗善良的充满的爱，当然，还要有健康的身体。也就是要活得快乐，活得幸福，活得更有质量。孔夫子说：“古之学者为己，今之学者为人。”也就是说真正的学习是为了自身的修养，成为一个完善的人。所谓“安其所，遂其生”。也就是说，教育终极目标是为个体的发展，是“人”的充分发展，不是为了做“工具”的。因而，在教育中，我们要端正教育目标，切记教育目的偏向性。渗透式音乐活动就是为了促进幼儿的全人发展，不过多考虑学科完成性，而是注重发展幼儿的完整性、全面性。端正教育活动目标，不是一定让幼儿获得多少知识，而是通过教育促进其人格的培养。（七）研究不足及思考本研究的创新之处随着学前教育政策的不断推进，人们逐渐能认识到幼儿长期培养的前瞻性。人们对幼儿学习品质的重视，也不断增进此方面研究在源源不断地涌现，研究者们也开始研究幼儿园的活动如何更好地去增进幼儿学习品质的提高。本研究在渗透式音乐活动的基础上去更关注学习品质一般幼儿的发展，这是本研究的第一个新颖点。其次，针对音乐活动实施现状不佳以及对幼