1991-2010年间中小学教师心理健康变化的一般趋势,心理学论文

1991-2010年间中小学教师心理健康变化的一般趋势,心理学论文心理健康是老师素质构造的重要组成部分，心理健康对老师的重要性不言而喻。从老师职业角色的角度看，老师心理健康水平对学生、学校，甚至整个教育行业都会产生非常重要的影响。王加绵〔2020〕对老师心理健康与学生心理健康间的关系进行研究发现，老师心理健康水平与学生心理健康水平呈正相关，相关系数为0.90［1］。与其重要性相匹配的是，老师心理健康备受学者关注。2020年12月，在中国期刊全文数据库中以老师和心理健康为主题进行搜索发现，30多年间，以老师、心理健康为主题发表的论文总数为9107篇。在诸多的研究成果中，从研究工具的角度看，研究者使用最多的是SCL-90［2］。尽管研究方式方法一样且使用统一的研究工具〔SCL-90〕，但研究结论却存在差异。一些研究者以为中小学老师心理健康显着低于全国常模的平均水平，心理健康状况令人担忧［3-5］。也有人持相反的观点，以为我们国家中小学老师的心理健康状况是良好的［6］。对于上述研究结果的不一致，心理学领域一般采用元分析方式方法来解决。但令人遗憾的是，传统元分析方式方法经常将年代等变量视为误差因素，在分析中需要严格控制，或者干脆选择避而不谈。为了弥补元分析方式方法的这一局限，美国圣地亚哥大学的JeanM.Twenge教授提出了一种特殊的元分析技术横断历史的元分析〔cross-temporalmeta-analysi〕s，简称为横断历史研究。它是采用横断研究设计对大跨度时间、时代〔或历史发展〕有关的差异或变异进行元分析研究的方式方法。这里的设计并非如关于个体发展的横断研究那样预先构造好了方式方法，而是事后追认的，即将孤立的研究根据时间顺序加以连贯，进而使得已有研究成为关于历史发展的横断取样［7］。本研究运用横断历史研究试图确定1991-2018年间，中小学老师心理健康变化的一般趋势，详细内容包括：〔1〕中小学老师心理健康与年代间的关系；〔2〕年代能够解释中小学老师心理健康变异量的多少；〔3〕小学老师和中学老师近20年间心理健康变化情况能否存在差异；〔4〕小学老师和中学老师的心理健康水平能否具有差异性。1材料与方式方法1.1研究工具异常感觉和状态自评量表〔SCL-90〕由Derogatis，L.R.编制〔1975〕，包括90个项目，能够评定一周以来的身心状况。1.2文献搜集1.2.1文献搜集标准本研究选取文献的标准如下：〔1〕所有研究必须使用一样的研究工具，即SCL-90量表；〔2〕文献的研究对象是中国大陆的中小学老师群体，不包括港澳台地区的被试；〔3〕研究文献报告了被试〔小学或初中或高中老师〕SCL-90量表9个因子的描绘叙述统计结果〔N，M，SD〕；〔4〕研究文献的发表时间为：1993-2020年。把起始时间设为1993年，由于这是中国期刊全文数据库等数据库中用SCL-90研究中小学老师心理健康的最早时间。1.2.2文献排除标准本研究文献的排除标准是：〔1〕研究对象的特殊性，即文献的研究背时是按某一特殊标准来选取的。例如民办老师、体育老师、骨干老师、贫困民族地区老师、特殊教育老师、心理健康教育老师音乐老师、老师、汶川地震灾区老师等等；〔2〕研究时间的特殊性，即样本测试的时间不在平常，而在考试之前，例如，高中老师施测时间为高考前一个月；〔3〕研究数据缺失或有明显错误。文献中没有明确报告样本SCL-90量表的平均数或标准差，或文献资料中提供了研究需要的数据〔N，M，SD〕，但存在明显错误；〔4〕数据的重复发表。一样作者、一样被试、一样结果但重复发表的文献，选择华而不实发表时间最早的一篇；〔5〕为了避免文献数据的重复利用，采用元分析方式方法研究中小学老师心理健康的文献被排除。1.2.3文献特点描绘叙述在中国期刊网、中国期刊全文数据库、维普中文科技期刊、万方学位论文及期刊等数据库中，分别以老师、心理健康、心理卫生、异常感觉和状态自评量表和SCL-90等为检索词在题目、关键和内容摘要等项目下检索，检索的时间为1993-2020年。符合标准的文献共有195篇，样本总量为85574。收集到的文献在本文中属于原始资料，在以下为参考文献中未列出。1.3统计检验本文以性别、老师类型〔中学和小学老师〕为自变量，心理健康水平〔SCL-90各因子均值〕为因变量，进行差异显着性检验。另外，以年代为预测变量，对中小学老师心理健康水平进行回归分析。2结果2.120年来，我们国家中小学老师心理健康的变化趋势图1是20年来中国中小学老师心理健康与年代间的相关散点图，从相关散点图的趋势来看，20年来，中国中小学老师心理健康与年代间呈显着负相关关系。总之，20年来，中国中小学老师心理健康水平呈逐步下降的趋势，中小学老师心理问题逐步增加。2.220年来，我们国家中小学老师心理健康的变化量老师SCL-90各因子均值及标准差与年代呈非常显着的负相关〔P＜0.001〕，讲明1991-2018年间，我们国家中小学老师心理健康状况越来越不容乐观，令人担忧。将年代与SCL-90各因子均值进行回归分析发现，年代能够解释躯体化、敌对和精神病性三个因子的变异为34%、41%和30%，能够解释抑郁和焦虑因子29%和25%的变异，能够解释强迫异常感觉和状态、人际敏感、恐惧和偏执因子的变异为16%、10%、15%和9%，见表2。20年来，中小学老师SCL-90各因子得分随年代增长呈逐步上升趋势，但究竟上升了多少？按以往研究的做法［8］，主要是通过效果量d或解释率r2来衡量。从表3中能够看出，1992年老师SCL-90各因子均值为1.34～1.81，2018年各因子均值为1.42～1.88，平均标准差SD为0.51～0.62。20年内，9各因子均值的变化范围是0.06～0.22，平均上升了0.10～0.37个标准差〔效果量d〕，即上升了0.00%～3.00%〔即r2〕。根据Cohen对效果量d大小的区分标准，20年来，我们国家中小学老师SCL-90各因子均值逐步增加，即老师心理健康水平越来越差，但其变化的速度比拟缓慢。2.3近15年来，小学老师和中学老师心理健康的变化情况统计结果显示，除人际敏感、偏执等2个因子以外，小学老师SCL-90量表的7个因子均与年代呈显着相关关系〔P＜0.01或P＜0.001〕。将年代和各因子均值进行回归分析后，年代能够解释的变异量3%～30%。将中学老师SCL-90量表的9个因子与年代进行相关和回归分析发现，9个因子都与年代呈显着相关〔P＜0.001〕。另外，年代能够解释的变异量在31%～65%之间。总体上讲，小学和中学老师的心理健康都有随年代的增加而逐步降低的趋势，但相比小学老师而言，中学老师SCL-90各因子与年代间的相关更严密，年代对中学老师心理健康的影响程度明显高于对小学老师的影响。【1】近15年来，小学老师SCL-90各因子均值变化了0.02～0.60个标准差，心理健康水平增加或降低的量在1%～8%之间。对于中学老师来讲，均值变化的范围在0.03～0.57个标准差之间，心理健康水平增加或降低的量为1%～8%。可见近15年以来，无论是小学老师还是中学老师，其心理健康水平变化的速度基本一致，没有明显差异。最后，将小学和中学老师两组数据进行t检验，结果显示，除恐惧因子外，其余8个因子之间均存在显着差异〔P＜0.001〕，讲明15年以来，中学老师的心理健康水平明显低于小学老师心理健康水平。3讨论20年来，我们国家中小学老师心理健康水平呈逐步下降趋势。本研究以为20年来，我们国家中小学老师心理健康水平随着年代的增加逐步下降，即中小学老师心理问题越来越多，但其变化的速度比拟缓慢。中小学老师心理健康逐步下降，可能的原因有下面几个方面：〔1〕随着经济、社会的发展，人们对老师专业化要求越来越高，老师角色已经过原来的知识传递者转化为学习促进者、指导者和引路人，由单一型老师转变为全能型老师，由经历体验型老师转变为研究型老师。老师角色的转变，意味着社会对老师职业期望不断增加，老师压力会越来越大。另外，21世纪以来开展的一系列课程改革，其本质是适应性变革，即要请教师从根本上对课改做出适应性的改变。因而，课改是对当下教育实践活动的一种否认性行为。这种否认和改变给老师的行为方式、价值观、情感态度等各方面都带来了严峻挑战和现实震撼，老师在重新界定本身角色和身份时也陷入了危机之中［9］。〔2〕近年来，老师的工资待遇有了较大的改善，但与其他行业相比，属于偏低水平。12个行业中，老师平均工资在一直在倒数第一和倒数第三之间波动，在一些贫困和偏僻的农村地区，老师工资更低。付出和回报比例的严重失调，使得老师不仅要面对经济的压力，而且还要承受心理失衡带来的压力。另外，对于中小学老师来讲，片面的评价机制以及机械的考核办法不仅会挫伤老师工作的积极性，而且导致老师疲于奔命。还有，学校环境中，超负荷的教学、管理工作以及由于竞争而加剧的紧张的人际关系都会对中小学老师的心理健康水平产生负面影响。近15年来，小学老师和中学老师心理健康状况均呈下降趋势，且下降的速度基本一致，但年代对中学老师心理健康的影响作用明显高于小学老师。统计结果显示，中学老师SCL-90各因子与年代间的相关更严密，年代对中学老师心理健康的影响程度明显高于对小学老师的影响。另外，近15年来，无论是小学老师还是中学老师，其心理健康水平变化的速度基本一致，没有明显差异。将小学和中学老师SCL-90各因子均值进行检验，结果显示，8个因子〔除恐惧因子外〕间差异有统计学意义〔P＜0.001〕，讲明中学老师的心理健康水平明显低于小学老师心理健康水平。可能的原因在于：〔1〕中学老师除了与小学老师一样，除必须承当教学工作以及职业期望带来的压力以外，中考高考带来的考试压力是影响中学老师心理健康的重要因素。固然考试方式一直处于变革之中，但就当前来讲，中考高考作为指挥棒的主体地位仍然没有收到动摇，处于华而不实的老师和学生承受的压力是外人难以想象的。〔2〕中学老师工作压力大、时间紧、任务重，没有时间做自个喜欢做的事情，或者老师自个没有兴趣喜好，老师紧张、焦虑的情绪得不到宣泄和放松。有些老师性格内向，不喜欢沟通倾诉，喜欢宅在家里，碰到负性生活事件时，应对方式单一且效果甚微。还有，随着计划生育政策的推行，越来越多的独生子女参加到老师行列，独生子女自我中心等负面性格因素也会对其心理健康造成影响。综上所述得出下面结论：〔1〕20年来，我们国家中小学老师心理健康水平越来越差，但其变化的速度比拟缓慢。〔2〕中学老师心理健康与年代的相关更严密，年代对中学老师心理健康的影响程度明显高于小学老师。〔3〕中学老师的心理健康总体水平低于小学老师。以下为参考文