《赤壁赋》教学反思7篇

《赤壁赋》教学反思7篇

《赤壁赋》教学反思篇1

一、案例的背景与主题

1、案例的背景

?新课程背景下教师角色的转变》是我校的一个省级课题，因此学校对新课程背景下的课堂教学提出了许多新的理念，也为我们教师在教学中实践这些新的理念供应了许多便利的条件。转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，重新端详对学生学习的评价形式，始终是我们教学中思索、实践和反思的话题。

古代散文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古文教学在教师的教学方式、评价形式和学生的学习方式都有许多不适应时代进展的地方。因此探究在新课程背景下的古文教学是我们在省级课题之下的一个子课题。如何走出一条有利于提高学生的学习力量，提高学生的语文素养和文化素养的古文教学之路?本文正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文《赤壁赋》为载体，通过讨论性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，来带着学生进入欢乐的古文学习园地。

2、案例的主题

苏轼的《赤壁赋》兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象熟悉通过观赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不行不止，文理自然，姿势横生”。

它是高中语文新教材第四册第五单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应当注意对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。

这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的观赏水平，这也表达了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体力量的提高，重视积存、感悟和熏陶，重视语文运用力量和语感的培育”。

鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：(1)学习骈散结合的语言特点;(2)感知作品言外的情感理趣;(3)了解诗人儒道兼济的思想。并以“观赏分析文中的‘水月’意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点。

教学中，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此根底上理清文章的思路;其次课时重在讨论性的争论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以沟通、争论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

二、案例的过程

第一课时

一、学生课前预习

1、阅览相关材料

?人生处处知何似?应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》

收集关于赤壁的历史、关于赋的相关学问。

2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

3、依据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组(4-6人之间)。

说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下根底。

二、和解题：

以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经受，教师明确：

1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世时机的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼患病人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对观赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

2、解题：

(1)赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

(2)赋的特点的演化：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展现课前所学，得到认可，激发兴趣。

三、第一环节：

听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

教师点明五段文字的五次换韵。

四、其次环节：

以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意，找出骈句，专心读。

2、学生提出疑问，教师提示重要学问，举例：

词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

句式——定语后置：客有吹洞箫者

宾语前置：何为其然也

说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。

五、第三环节：理清文章的思路，(学生默读，检查学生有无动笔勾画)

教师点拨：第一节——月夜泛舟的沉醉

其次节——悲凉箫声的伤感

第三节——人生失意的悲情

第四节——随缘而安的态度

第五节——忘情尘世的潇洒

说明：此步骤重在提倡学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进展强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。

《赤壁赋》教学反思篇2

当我看到要讲的是《赤壁赋》时，心里很冲突，由于这一课很有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚开头时的困惑，不过，上次讲过一次公开课，这次的信念很强，静下心来，仔细回想上次讲完课，评委的评价，肯定要留意。通过几遍梳理，阅读《教参》、查找相关备课资料，心中渐渐理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，试讲几次，发觉效果还不错，但前提是学生在课前进展了充分的预习，但后来得知：学生还没学到这一课，那么教学内容就需要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的教师，这几天忙得不行开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一摸冲突，于是，快速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。

可以说，《赤壁赋》的难懂字词不多，但有几个比拟重要的，所以肯定要告知学生，其他的只要结合课下解释，完全能够理解，只要问题引导的详细，学生应当能听懂，事实证明，效果也是不错的，学生的积极性很高。

在安排教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的哲理分析。固然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得学生答复得很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得学生参加度较高，就是一种胜利，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。

但我觉得呢里的多媒体设备真是太老了，消失状况，又不能准时弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，盼望大家批判指正，多多沟通。最终我想说一句：“作为教师，不讲公开课是不完整的，也很难成熟，我就是爱将公开课。”

《赤壁赋》教学反思篇3

一、我觉得我这堂诵读课具备以下几个方面的特点：

1、注意诵读形式多样化本堂课有齐诵、自诵、范诵、脱稿朗读、全体背诵等多种诵读方式

2、教师的诵读指导调动学生的诵读兴趣，让学生主动参加课堂教学，在诵读方面，我下了一些功夫，设置了“诵读三境地”、“诵读提示”等教学环节，并且针对每一段、每一层甚至每一句的诵读，都设置了渐进式的诵读指导，层层深入，指导学生，让学生逐步到达诵读的目标要求。

基于课堂时间和课堂容量问题，为了更深入地完成目标，我考虑我的诵读课不以诵读段落的多少作为评判标准，所以就是《赤壁赋》也没有实行全篇诵读教学，而是选取了前三段，将第四段放在课下落实，我觉得这样也符合高效课堂不必要面面俱到的要求

3、最大限度发挥学生的课堂参加性诵读课说起来简单操作起来不简单，必需有学生的积极参加才有可能胜利，否则就成了教师的独角戏，这是语文教学新模式的大忌，所以，为了使课堂成为学生表演的舞台，我主要做到了以下几点：

（1）、设置了层进式教学指导，问题设置也极为明确，让学生对诵读的理解在一堂课中逐步加深，这样做既有利于学生参加，又符合教学规律。

（2）、在课堂授课过程中，运用热忱洋溢的语言，对学生的诵读予以指导和中肯的评价，让学生感受到在教师教导下真正有提高；允许学生谈出自己的观点，确定学生看法或诵读的合理之处——诵读是有共性化的，肯定不允许千篇一律，统一要求运用某种腔调来诵读，那样做就违反了教学规律

二、学生表现方面

1、优点

这堂课学生总体表现良好，详细表现在：

（1）齐诵声音洪亮，回答下列问题声音清楚，全部的问题都是学生主动举手答复，共有有十多位学生

（2）敢于质疑，敢于谈出自己的诵读看法

2、问题

（1）回答下列问题的学生仍旧偏少，据教师们统计，回答下列问题的学生有十多位，其中有的学生主动站起来两次，但一些学生仍旧有畏惧心理，只能做到仔细地听讲、思索，对主动举手回答下列问题心存顾虑

解决方法：

（1）连续推行“学生为主体”的教学理念，引导学生勤思，多表现

（2）多创设课堂的发言时机，让学生走上讲台

（3）解决学生畏惧心理，让他们从内心“放下”顾虑，培育心理素养，呈现自我

（4）教师以身作则，擅长表现，教出自己的共性风格，以此调动学生的.积极性

《赤壁赋》教学反思篇4

今日我和同学们一起学习了略读课文《别饿坏了这匹马》，这篇课文是我们通过集体备课后我根据要求上的一节课。教师完全放手，整节课以学生为主，教师为辅，其实这种说法和做法大纲始终是这样要求的，但是真正做到的人却不多。课前我总结了前一篇课文的学习方法，然后对学生说假设你是一名教师，你要让学生弄懂哪些问题。怎么才能让他们弄懂。首先让学生自主学习课文，然后分小组沟通，在沟通的过程中，让小组相互提问解答，把不能解答的问题由小组长写在纸上,然后集体来争论。

前面几个环节学生的积极性很高，争论的也很剧烈，自己解决了不少问题。看着学生在书上的批注，我感到很满足。可消失的问题是在集体争论上，一个学生提出了不解的问题，有同学帮他解答，在这个过程中，我充当了不荣耀的“第三者”横擦一脚，学生的鼻子又被我牵着走。

学生答复后，我又引着他们答复，没有真正的放开，没能到达集体备课时要求的个目标，效果。课后，我们年级组的成员在一起争论、反思，他们告知我，我的引导要让学生来问答，学生问，学生答，让他们思索，沟通，甚至是争论，最终得出结论。而不是我去引导问答，我就缺少了这样一个一问一答个过程，所以课堂少了那么一点光环。是啊，这样的课堂才真正是学生的课堂，才真正的是自然生成的课堂,充分发挥了互助小组的作用,让学生学会合作.虽有圆满，但也有让我感到得意之处。在课文的最终，我认为进展小练笔的时机已经到了，我接着学生的话，让学生续写了一个场景，引：小扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想_______，______。“情动”而“辞发”，在短短五分钟内，学生发自内心的话语特别特别的感人，当场让几位学生读了他的小笔，集体帮他们修改,效果很好。

夜已深了，我打了个哈欠，睡吧!明天要用十二分热忱迎接如花的笑脸。

《赤壁赋》教学反思篇5

本文的教学应当说没有什么新意。课上完之后，我总觉得这一课太平淡，就这么完毕太草率。或许是新课改的思想在鼓励着我吧，我想还是应当对这一课进展探究。于是我利用晚自习的一节课对本文又进展了拓展。

拓展之一：比拟阅读《赤壁赋》和《后赤壁赋》有什么不同之处?

这个问题一提出，同学们马上将《同步作业》第14面上的《后赤壁赋》找出来，再与课文进展了比拟具体的解读，学生都很投入，大约十多分钟就有学生站起来答复了。经过梳理，得出如下结论：

前后赤壁赋在内容和写法上都有不同之处：

1、描写的季节不同，景物特征也不同：

前赋“白露横江，水光接天”，是一派新秋之景。

后赋“霜露既降，木叶尽脱”，是初冬景象。

2、思想内容不尽一样：

前赋表达的是一种旷达的情怀。

后赋有因苦闷而超脱尘世的思想。

3、写法也有所不同：

?前赤壁赋》以自己出面，发表一通谈论，写的是舟中发生的实事。

?后赤壁赋》则用道士化鹤这一俨然是印证前赋“羽化而登仙”的虚幻故事，作为高潮也作为余韵，以抒发超脱的情怀。

这样一拓展，同学们不仅对教材内容有了进一步的熟悉，同时也对被贬黄州团练副使的境遇有了更充分的了解。

《赤壁赋》教学反思篇6

?赤壁赋》教学反思

这一周我们在学习文言文，高一的学生们一提到要学文言文就头疼，特殊是知道《赤壁赋》还要求全文背诵后，就更苦痛了，为了提高学生们学习热忱，在备课时我反复思索：怎样才能让学生对本课有特别大的兴趣呢?怎样让学生爱上这篇文章爱到不背会誓不罢休呢?想了很久我打算从本课的苏轼入手。

要说苏轼吧，学生们并不生疏，初中就学过不少苏轼的诗词，假如我只是简洁的介绍苏轼，估量不少学生对他还是停留在初中时的认知。在诗歌鉴赏教学中有一种手法是知人论世。简而言之就是假如你对某一首诗歌的了解比拟多，在理解观赏诗歌时相对就简单些。同理亦然假如学生对苏轼了解比拟多，在理解本课时相对也会简单些。但是，只是了解苏轼，不是观赏崇拜，怎能爱屋及乌，从爱苏轼到爱他所写的文章呢?我打算让学生崇拜苏轼甚至让本就崇拜苏轼的爱上他!

有了这个想法，我打算从导语入手。一个精彩的导语会营造良好的学习气氛，能李大的激发学生的兴趣。上课时给学生提了一个问题：有一个人，一度下狱，三度被贬。但是他既没有像贾谊一样抑郁而终也没有像陶潜一样归隐田园。他是――苏轼!还没等我说完啊，全班学生都齐声答复，他们得意洋洋的望着我，似乎再说：“这也太简洁了，今日要学这一课，固然知道是苏轼啊!”好既然大家对苏轼这么熟识，我就考考你们，看看你们对苏轼了解多少。我在课件上我展现了诗人苏轼，词人苏轼，文章苏轼，书法苏轼，官员苏轼，美食家苏轼，兄长苏轼，丈夫苏轼……这些其实是考察学生对苏轼在各个领域取得的成就，前几个问题学生们特别顺当的答出来了，什么在诗歌方面与陆游并称苏陆，豪放词开拓词境，与辛弃疾并称苏辛，唐宋八大家之一，是个好官修建了苏堤。下面作为兄长和丈夫，苏轼怎样，就是我煽情的补充。

作为兄长他对弟弟怎样?初中学过他的词《水调歌头》，在本词的序中写着“兼怀子由”，苏轼很爱自己的妻子，在妻子去世后他在妻子墓旁亲自种下三万株松树寄予哀思，在妻子去世十一年后梦到亡妻写下了悼亡词之首《江城子・忆梦》。说到这里已经有同学情不自禁的背着“……不思考自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。”苏轼的至情至真感动了很多人，苏轼的乐观潇洒也为人鄙视。在面对三度被贬的人生逆境时苏轼以自己顽强的品行遗世独立，本节课我们就共同学习千古名篇――《赤壁赋》，一起观赏苏轼笔下黄州赤壁的风光。

《赤壁赋》教学反思篇7

赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一节课我主要对苏轼这个人进展的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家