“绿润童心”快乐成长 论文

“绿润童心”快乐成长摘要:陶行知先生认为“教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。”，将“生活教育”的理论融入到“绿润童心”的课程游戏化建设中，可以对幼儿园新课程的改革起着借鉴意义，并为幼儿未来的发展提供了理论指导。在“绿润童心”课程游戏化的建设中，可以充分的发掘生活中的教育价值，从而寻找出适合幼儿发展的教育方法，要将幼儿作为活动的主体，为幼儿的学习创造丰富多样的教学环境，让幼儿可以在快乐中学习，让幼儿在生活和游戏的乐趣中进行学习，从而获得新的经验。关键词：生活教育；绿润童心；游戏化建设“生活教育”的理论是陶行知先生教育思想的核心理念和重要基石。理论主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”这三大方面，主张“先生不应该专教书,他的责任是教人做人；幼儿不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”该思想将实际生活与教育相结合从而培养幼儿的创造性和操作能力，这与课程游戏化建设的理念不谋而合，所以将“生活教育”的理念融入到“绿润童心”的课程游戏化建设中可以对新课程的改革起到借鉴意义。1.生活式教育与游戏化建设相结合课程游戏化的建设需要老师特别注意的是，关注课程的本身是不是体现了自由自主，创造和愉悦的游戏精神，老师要将幼儿当作活动的真正的主人，为幼儿创造更加丰富多样“绿色”游戏环境，通过“绿色”教育提高幼儿德智体美劳全方面的发展。让幼儿能够在生活和游戏中，通过多种的感官进行学习从而不断获得人生经验。将生活与课堂相结合，老师可以设定情境式教学，通过一定的情境制造，帮助幼儿营造学习氛围，从而激起幼儿的学习兴趣。让幼儿能够在优化的环境中观察发现和操作，还可以通过合作交流发展幼儿自主探索能力和自学能力。老师可以加大户外游戏和体育活动等课程游戏化设定，老师要做到充分利用空间和地形，留出集体活动的区域之后，剩余空间都可布置成游戏区域，以尊重幼儿学习兴趣为主，可以通过各种操作，如挖、埋、固定等技术，利用帐篷轮胎等多样化的材料进行拼接，从而为幼儿打造出充满趣味性的游戏场所，在场所中尽量放置一些丰富的可探究的材料，让幼儿能够有自主的选择权，选择自己感兴趣的材料，让幼儿能够积极的参与到游戏中，然后在游戏中学习和发展。在日常的集体教学中，老师要遵循生活情景化的教育，以游戏精神作为引导，将情境式体验作为重点，并尊重每个幼儿的兴趣爱好从而达到激发幼儿自主活动的效果，老师应该充分的利用生活中的各种素材，为幼儿创造搭建更加有趣的活动场所。足够的空间是幼儿能够在室内开展各种活动的必要条件，而教学楼的走廊即宽敞有明亮，能够将室内游戏的场地进行一定的延伸，为幼儿呈现更加开放的游戏环境，开放的游戏环境可以开放幼儿的思维，让幼儿变得更加大胆。2.“生活教育”培养自我管理能力在现如今高速发展的社会，人民生活水平不断的提高，物质得到了不断的满足，而幼儿作为家中的宝，是家里的“小祖宗”，家长几乎是孩子说要什么就给什么，而大部分的孩子因为父母的工作繁忙，大多数是由老人带孩子的，“隔辈亲”这一现象就展现的淋漓尽致，久而久之则会养成孩子自我服务意识薄弱的现象，容易使孩子形成以自我为中心的坏习惯。幼儿园班级是幼儿园教育教学的基本单位，也幼儿一日活动的重要场所。幼儿园“班本课程”是“园本课程”的一部分，是以班级幼儿的兴趣与需求出发点，以幼儿的生活经验为基础，整合利用本地区、本园、本班、幼儿、家长及环境等各种资源的生态课程。幼儿生活是幼儿园课程的重要资源，幼儿园课程教学贯穿于幼儿的每日生活。为此，班本课程注重将幼儿的真实生活引入到课程中，拉近课程学习与幼儿生活世界的距离，引发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积累周围世界的经验，从而使得幼儿的学习更有效，促进幼儿园教学效率的提高。这与陶行知先生的“生活教育”理念不谋而合。古人曾经说过“无规矩，不成方圆。”，为了保证幼儿每天的日常生活，学习和游戏可以顺利进行，老师应该引导幼儿参与制作规矩，并且要求幼儿遵守规矩。在制定好规则之后，老师应该帮助幼儿对规矩进行理解和感受，并督促幼儿一起遵守规则，争做遵守规则小标兵！比如在搭建积木的区域，常常因为幼儿的玩耍变得杂乱无章，大面积的空地都被积木所占据，从而导致其他活动的无法进行。这时老师就可以组织幼儿开展一个“我的地盘我做主”的实践活动，让幼儿们将自己的地盘进行合理的规整，让幼儿通过自己的动手能力将积木进行分类管理，将相同形状的积木进行整合，可以加强幼儿对于图形的敏感度，从而将摆放凌乱的积木摆置的井然有序，这一过程可以帮助幼儿主动解决问题的能力，引导幼儿树立对规则的意识，为今后的长远发展打下基础。3.“生活教育”融入游戏化建设在丰富多彩的生活中，幼儿每时每刻都在经历着不同的变化，而幼儿园的环境也是潜在的教育资源，合理的利用幼儿园的环境资源，可以促进幼儿的发展。我们应该充分认识到“生活教育”的理论，把握好幼儿年龄的特点，更加注重日常生活中的生活环境的创建和动手实践环境的创建，从而促进幼儿有关身心全方面的发展。老师可以利用幼儿园的环境资源，做到从幼儿的兴趣出发，去发掘更多的教学资源，做到就地取材的为幼儿创建更加健康，更“绿色”、且丰富有趣的教学环境。老师可以综合的利用幼儿园现有资源，打造适合幼儿的户外环境。我们可以将草坪制作的更加符合幼儿的喜好，变得更加好玩，可以在草坪上建造多功能的探索区域，建设多元化、互动化、生态化的更强的活动区域，比如曲折婉转的小路，隐藏在草地力的神秘传音筒，以及丰富多次的彩灯和风车，让幼儿可以在不断探索中，去发现草坪里的秘密。也可以为幼儿建立具有挑战性的锻炼区域，比如轮胎攀岩墙，高低不平的梅花桩等，让幼儿可以通过锻炼，强壮自己的身躯，让幼儿可以在这里玩的不亦乐乎。随着幼儿的不断发展，促进幼儿的自主游戏原则，老师可以更加合理的打造班级的游戏区域，满足幼儿对于游戏的需要。老师可以将具有移动功能的柜子、隔断等素材，根据幼儿年龄段的发展，将教室划分成不同的区域，从而为幼儿开辟出更加广阔的游戏区域。老师还可以结合他们的兴趣开展相关的主题活动，邀请幼儿共同完成教室环境的美化，一起收集游戏材料，从而丰富游戏内容。同时每个班还可以根据游戏环境的特点设计一些参与性强又能促进幼儿发展的活动，营造出轻松自由的学习氛围，让幼儿体验自由自主创作的乐趣。4.“绿润童心”课程，开展活动课程“教学做合一”是陶行知先生生活教育理念中方法论，它的核心是实践，强调了实践对于获取知识的重要性，老师应该综合生活教育的理论，以健康快乐的成长作为幼儿的发展目标，开展丰富多样的实践活动，将“教学做合一”与“绿润童心”的课程建设相结合，创建综合性的活动课程，针对幼儿感兴趣的事物，开展与之相关的实践活动。比如幼儿对于园艺比较感兴趣，老师就可以组织开展“绿润童心，保护家园”的亲子活动，幼儿园可邀请专业的园艺师向孩子们讲解知识，带领孩子们参观植物园，让家长带领孩子一起动手除杂草，让孩子更加兴奋的参与到实践活动中。老师也可在植树节这天，带领幼儿在幼儿园内进行树木的种植，为幼儿讲解一棵树木可以为生态环境带来多大的变化，从让幼儿认识到保护树木的重要性，让他们树立起保护树木的意识。老师还可以针对传统节日开展与之相关的实践活动，比如中秋节可举办“中秋团圆圆”的活动，老师可以邀请幼儿家长来到幼儿园，为幼儿讲解有关中秋节的由来和传统习俗，还可以让组织家长和幼儿一起包汤圆，包饺子，捏面团，让家长和幼儿感受亲子之乐，在这其乐融融的氛围里，加深幼儿对于中秋节的认知，通过这些实践活动，丰富幼儿的游戏生活，将课程游戏化建设落实到实处。结束语：综上所述，生活教育必然要做到教学做合一的，老师应该从幼儿的角度出发，遵循幼儿的心理特点，尊重幼儿的学习兴趣，创建有利于幼儿发展的游戏环境。通过生活化教育与游戏化建设相结合，从而提高幼儿的自我管理能力和自主创作能力，为他们以后的发展奠定基础，老师应该坚定不移的实施生活教育理念的课程游戏化建设，做到让幼儿彰显独特的个性，让幼儿能够与环境互动,在环境中了解生活、感受生活,能够在自由中自主、在自主中快乐、在快乐中促进其全面发展。参考文献：