唐雎不辱使命教学设计

22.《唐雎不辱使命》教学设计主备人：王桂芬【教学目标】积累重点文言词语。2、理解人物的性格特征，通过讨论、总结，会用自己的话准确分析概括唐雎、秦王两个人物的形象特点。3、培养学生自强精神和正义感。【教学重点】分析秦王拿“以大易小”的漂亮借口来欺骗安陵君的真正目的。【教学难点】面对秦王的威逼利诱，唐雎如何巧妙地应对，紧张顺利完成了出使任务。【学法导引】根据本课学习目标，先自学课文，再与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力。【课时安排】2课时第一课时一、文学常识及背景简介《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。二、读通课文1.扫除字词障碍读一读写一写唐雎（jū）

怫然（fú）

跣（xiǎn）

抢地（qiāng）韩傀（guī）

休祲（jìn）

缟素（ɡǎo）

色挠（náo）2.听范读，注意读音及停顿3.学生仿例自读4.全班齐读三、疏通文意（一）结合课下注解，尝试疏通文意1.小组合作，质疑解难2.不理解的词句提出，共同解决（二）尝试按类归纳重点词1.通假字故不错意也

【“错”通“措”，安放】轻寡人与

【“与”通“欤”，语气词“吗”】仓鹰击于殿上

【“仓”同“苍”，青色】寡人谕矣

【“谕”同“喻”，明白，懂得】2.词类活用请广于君

【广：形容词活用动词，“扩大，补充”】轻寡人与

【轻：形容词活用动词，“轻视，看不起”】天下缟素

【缟素：名词作动词，“穿戴丧服”】伏尸百万

【伏、流均为动词的使动用法，“使……伏，使……流”】且秦灭韩亡魏

【动词的使动用法，“使……亡”】3.一词多义使【秦王使人谓安陵君曰（派遣）

安陵君因使唐雎使于秦（前一个是“派遣”，后一个是“出使”）】虽【虽然，受地于先王（虽然，转折连词）

虽千里不敢易也（即使，假设连词）】徒【免冠徒跣（光着）

徒以有先生也（只，仅仅）】夫【此庸夫之怒也（fū成年男子名词）

夫专诸之刺王僚也（fú发语词无义）】以【以头抢地耳（以：介词“用”）

而安陵以五十里之地存者（以：介词“凭借”）

徒以有先生也（以介词“因为”）】4.古今异义岂直五百里哉

【古：只，只是；

今：不弯曲】休祲降于天

【古：吉祥；

今：休息】长跪而谢之曰

【古：道歉；

今：感谢】总结布置作业识记重点词语第二课时一、旧知检测考查重点词义二、理解课文内容（一）概括课文主要内容（二）熟读课文，思考以下问题：1、秦王与安陵君“易地”并非真心，易地的真正目的是什么？秦王不是出于什么好心，而是采取“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。2、唐雎是如何反驳的？先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。3.比较安陵君的反驳和唐雎的反驳有何异同？相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。不同点：地点、背景、面对的人物不同。唐雎回答较安陵君更为坚定有力。3、秦王为什么要说“天子之怒”呢?

想施以恐吓而让唐雎臣服，以武力威胁。4、唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。5、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。体会加点词的语气结合课后习题三四、人物形象分析1.学生讨论，要有理有据秦王：一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干的封建统治者。唐雎：一个从容镇定，临危不惧，据理力争，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。安陵君：一个软弱无才，但有见识会应对，知人善任的附庸国主。2.唐雎的说话技巧：言之有节言之有据言之有力善于抓住对方弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。