部编版六年级(下)学弈教案完整版

《文言文则》之《学》教学设计学生不可三全面点讲程1师第142:们用朗读来3:同学们，文言文是祖国优秀的语言文化，需要我们传承，定

4（1:选自《孟子告子:孟子，名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。伟大(记《孟子·告子》记录了孟子和其学生告子之间有关人告子持不善共(记1师题23(文45

1:同学们学弈》这呢234:1之善弈……的人2”，”秋这篇文章选自冯骥才文中为我们介绍了一个粉刷技艺高超的人物，所以看来在冯看到果你的身所以我们这样的人一定会

找他有这3”:4人惟/听只听5人虽/为鹄将至思缴”，“”将至“为有鸿鹄将至“一：(心援”却）一心认为有67

这样的两个人让同8虽/之/学弗之。虽然9是其智非然是智非10“治有学习态

1师2只另一个人却）一心认为有天鹅将要（飞）过来，想拉弓箭将天鹅1、一写。2

《学弈》学设计教学目：1.正确、流利地朗读课文，背诵课文2.对照注释，想想句意，能连起来说说故事的内容。3.体会做事要专心致志，不能三心二意的道理。教学重点：1.对照注释，想想句意，能连起来说说故事的内容。2.体会做事要专心致志，不能三心二意的道理。教学过：一、导1.同学们今天我们来学习一篇新的小古文目叫（齐读谁来说“学弈”是什么意思？你是如何知道的？过渡语：结合注释能帮助我们更好地理解古文的意思。2.《学弈》这篇小古文出自哪本书的哪一篇章呢？齐读《孟子·告子上大家了解《孟子·告子上》吗？老师这有一个视频，认真看，然后告诉我你了解了哪些信息？（播放视频）二、初《学弈这篇小古文到底讲了一个什么小故事呢？请同学们翻开书本自读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。1.指读，正音，评价。2.再指读，评价。3.出示“为”两种读音的不同句子，同学们，有一个字在文中多次出现，但是它的读音不一样谁能正确地读出来告诉我为什么这样读？出“一心以为有鸿鹄将至”和“为是其志弗若与见不同的意思有不同的读音。4.谁再来读一读，相信这次会读得更好读）三、深1.文章读了好几遍了都读懂了吗《学弈这篇小古文里讲了几个人物？分别是谁？过渡语我听明白了就是讲了一个老师与两个学生的故事这个老师叫什么？弈秋弈秋姓弈名秋呗弈“这样的称呼我们五年级学过了吗？（冯骥才的《俗世奇人·刷子李2.这个弈秋是个什么样的人？（用文中的话说就是？）出示秋，通国之善弈者也”善弈者“是什么意思？你还记得上学期我们学过的”善“与”

者‘的意思吗？过渡语：联系旧知也是学习文言文的一种好办法。“善弈者就是说弈秋下棋下得很好好到什么程度？哪两个字的意思代表“全国通国）你能连起来说说这句话的意思吗？注：老师想提醒一下含有“……者”和“……也”的句子通常表示判断，谁能读好这个句子？3.观察这幅插图弈秋在干什么？用文中的句子就是？出“使弈秋诲二人弈指名学生说说意思，相机指导“使”和“诲”的意思。4.这两个学生是如何学的呢？生读三四两句。我们来看看第一个人。（1能用自己的话来说说第一个人是如何学的多听弈秋的话呀？）所以哪个字的意思表达的只思？这里还有一个特殊句式发现了吗？（讲解倒装句（2）第一个人学习的态度可以用文中哪四个字来形容？板书：专心致志。一起读读这个成语，原来，这个成语出自，齐读《孟子·告子上（3）那第二个人呢？谁能用自己的话来说说。生说完，师给予肯定，那他有没有真的去射大雁？你怎么知道的？所以这半句该如何读比较好？思/援弓缴/而射之。指读好后半句，齐读。过渡：合适的停顿才能表达合适的意思。（4这两个人就是这样一（引读人专心致志惟弈秋之为听另一个“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之谁啊？你怎么知道的？（5）这里面还有一个“之”字是什么意思呢？你你还能在以前我们学过的文言文里找到“之”字类似的用法吗？戴嵩画牛》处士笑而然之过渡之字在很多时候指代的是前文中提过的内容使用之字不仅可以避免重复，还能使文章更加简洁，我们可以联系上下文推测出“之”字在不同文中的不同意思。（6）第二个人的学习态度我们也能用哪四个字来形容？请学生在黑板上板书：三心二意5.不同的学习态度，结果能一样吗？出示：虽与之俱学，弗若之矣。（1）用自己的话说说这句话的意思。哪两个字的意思表达的是“不如”？谁不如谁学的好？所以这里两个“之”字指代的是谁？（2）弗字还是一个生字呢，谁来给它组组词？我们可以如何记忆它？师板书生书空这个字还让我想到一个成“自愧弗如来告诉“自愧弗如”

是什么意思？过渡：你看，这样课内的知识就可以很好地迁移到课外了。6.孟子对于这个学生的学习又是如何评价的呢？用文中的句子就是？“为是其智弗若与？曰：非然也”（1）谁来用自己的话说说孟子的评价？（2）这两句话的句式有什么特点？（设问）（3）指导读好第一句的疑问语气。过渡：你看，咱们说着聊着，课文的意思也就清晰明了了，现在再来自己读一读，相信这次一定读得更好。7.指导朗读。（1）指读（2）评价（3）再指读（4）小组分工合作读：四个人一小组，分工合作朗读这个小故事。哪个小组愿意来展示一下？能告诉我这样分工的原因吗？8.孟子想要通过这个小故事告诉我们什么道理呢？四、拓1.同学们，这篇《学弈》让老师想起刘义庆《世说新语·德行第一》里的一篇文章，请同学们自己读一读这个小古文，想想它讲了一个什么样的故事？2.你觉得我为什么会想到这个这篇文章？你还从这个故事里明白了什么？3.是啊好的故事总是能让我们收获很多后来这个故事还衍生出来一个成语叫“割席断交4.让我们再回学弈篇文章个人一个小故事秋是个什么人啊？（引读）他做了什么事呢？（齐读）其中一个人（齐读）另一个人呢？（齐读）结果怎么样？（齐读）原因呢？（齐读）5.让我们来试着背一背这篇富含哲理的小故事，聆听孟子的谆谆教诲。五、作布置小练笔：观察书中插图，进行想象写话。板书设：《学弈》《孟子·告子上》专心致志三心二意

《汤姆·亚历险记（选教学设计何敏

杨仁慧教学目标：

默读课文，运用小标题梳理情节，把握文章主要容。聚焦汤姆的语言和行动，感受人物形象。品读夸张的语言，赏析离奇的情节，激发阅读原著的兴趣。教学重点：1.默读课文，运用小标题梳理情，把握文章主要容。2.聚焦汤姆的语言和行动，感受物形象。教学难点：品读夸张的语言，赏析离奇的情节，激发阅读原著的兴趣。教学过程：活动一默读说节选，梳故情节一、谈话引入，揭示课题在本单元的学习中我们一起认了喜欢航海和冒险的鲁滨逊充满幻想的尼尔斯这节课，我们继续跟随外国名著的脚步，去认识美国作家马克·吐温笔下的汤姆·索亚，齐读课题。二、关注导读，明确任务这是一篇略读课文，看看本课有哪些学习任务呢？默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是一个什么样的孩子？在身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？果你还想知道汤姆的其他故事，就去读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧。指名交流反馈。三、运用方法，梳理情节（一）勾连已知，回顾方法在习完《鲁滨逊漂流记》后，我们已经学会了用小标题来梳理故事情节，请你用这样的方法梳理这篇文章的情节。自学要求：

快速默读节选，边读边想：节选中写了哪些情节？

抓关键词，用小标题梳理故事情节，并在课文旁边作批注。（二）学生读批注，教师巡（三）指名流，相机板书哀悼失踪孩子迎接他们归来讲述山洞经历看哈克和贝奇（四）借助键词，用小标题联故事情节，归纳主要内容（设计意图略读课重在运用已方法在引导学生回顾已学两篇课文的基础上速进入本课的情节梳理环节，继续运用小标题梳理故事情节，是对前面两篇课文知识点的再次强化活动二聚焦姆言行，感人形象一、明确学习任务，自主评价人物（一）出示习要求回顾课文，关注主人翁的言行。自学要求：

再读第自然，边读边想汤姆是个什么样的孩子？填写学习单，看看你能写出汤姆的几个特征？学习单：

（二）学生立完成学习单，师巡视二、全班交流汇报，多维评价人物交流“我眼中的汤姆用关词在黑板上写出汤姆的主要性格特征。预设：勇敢、爱冒险、会想办法、爱吹嘘、看重友情、有正义感……小结：瞧，我们抓住汤姆的言行，读出了汤姆·索亚那么多的性格特征。其实，每个人都是立体的多面的每个人在同的环境下面对不同对象时都可能表现出不一样的性格来。三、联结生活实际，习得阅读方法（一）欣赏影片段一位导演根据原著发挥想象，拍成了一部精彩的电影。来，我们欣赏一段《汤姆·索亚历险记》的电影片段吧放姆诱惑小伙伴刷墙的电影片段（二）联系活实际

这样的情景是不是和你们的生有些相似呢？比较一下你们的生活和汤姆的生活，有哪些相同点和不同点。填在学习单中。

学生独立完成“联结生活”学习单。学习单：我与汤姆小伙伴与汤姆

交流评价结学习单，在小组内交流，请小组内其他同学评一评你的认识是否合理、真实。小组内总结出我们与汤姆最相似的几个特征。班级交流。

小结：马克·吐温笔下的汤姆·索亚和你们年龄相仿，他的许多离奇的想法与行为，都有你们的影子。（设计意图：这个环节在引导学生理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。因此，借助思维导图罗列汤姆·索亚的性格特征，直地呈现主人公立体、多面的形象，能帮助学生从多个角度进一步认识汤姆·索亚，激发学生走进主人公的兴趣。同时，小说是虚构的艺术，却有着生活的影子。通过联结生活，让子感受到小说中的人物离我们并不遥远，甚至与我们非常相似，读着小说中的人物，就会想起自己的生活，阅读的兴趣会更浓。）活动三品味张语言，赏离情节一、品味夸张语言，感受人物形象（一）自读画刚才我们走进“讲述山洞经历”和“看望哈克和贝奇”两个情节，汤姆立体、多面的形象给我们留下了深刻的印象么他两个情节又有哪些地方给你留下了深刻印象呢？默读课文第1自然段，“——”画出让你印象深刻的句子，用eq\o\ac(△,“)标出关键词语，并批注感受。（二）交流报预设一：描写撒切尔太太和波利姨妈悲痛万分的句子。1.品味描写大人悲痛万分的语言感受大人的绝望。2.对比汤姆回家后的言行，感受姆的勇敢机智、无拘无束。预设二：描写小镇上人们行为的句子。是呀两孩子的归来能够让个小镇都像过节一样狂欢的确太夸张了！当你读着这些夸张的描写时，有什么感觉呢？二、了解作家背景，感知写作风格（一）了解家背景马克吐是美国批判现实主义学的奠基人写作风格上说专家和一般读者都认为，幽默和讽刺是他的写作特点。美国评论家威廉·豪威尔斯评价：马克·吐温是独一无二的。他是美国文学中的林肯。美国作家威廉克纳评价克温第一位真正的美国作家们都是为继承他而来。（二）链接著部分目录这就是马克·吐温的语言风格，善用夸张的语言来渲染情节板：夸张的语言）

在原著中，一共有五处描写汤姆备受大家关注的场面，每一处都特别夸张，特别有趣。第四章第十七章

在主日学校大出风头海盗们参加自己的丧礼第二十四章

白天风头十足，夜里提心吊胆第三十二章“快来！找他们了第三十四章成的黄金三、赏析离奇情节，激发阅读兴趣（一）交流惑预设1：课文结尾提到的“乔……”是谁呢？预设2：我很好奇汤姆在那像迷宫一样的山洞里，如何找到出口救出自己和贝奇的？（二）玩转节大转盘，赏析奇情节马克吐在这里进行了省略想知道汤姆在山洞里是如何自救的吗？来转节大转盘，带你大饱眼福。（三）交流读感受（板书：奇的情节）（四）小这段节选中的许多节特别的离奇进原著多疑惑都会迎刃而解。读小说就是和主人公一起经历一段不一样的人生汤姆亚险记原，你还会读到更多的精彩。（设计意图本单元的教学意帮助学生打开阅读外国名著的大门激发学生阅读外国名著的兴趣。夸张的语言，离奇的情节，是《汤姆·索亚历险记》这部小说最大的特点。引导学生品读文中夸张的语言时比汤姆的言行与