《我的叔叔于勒》教学设计6篇

《我的叔叔于勒》教学设计6篇《我的叔叔于勒》教案篇一

教学目标

一、学问目标

1、理解全文内容，理解主题思想。

2．了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

3．学习本文构思的奇妙及情节的曲折。

二、力量训练方法目标

1．培育学生制造性思维力量和口头表达力量。

2．学习通过人物语言、行动、神态、提醒人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。

三、情感、态度与价值观目标

1．熟悉资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

2．理解对文中仆人公深切的怜悯。

教学重点

1．学习本文奇妙的构思，曲折的情节。

2．学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。

教学难点1．学习本文构思的奇妙及情节的曲折。

2．深刻理解小说的主题思想。

教学突破1．梳理小说情节，感悟起伏曲折的情节所表达的深刻主题。

2．诵读观赏文中的语言、行动和心理描写，理解人物形象。

教学预备

教师预备

1．课前查找相关资料。

2．布置学生预习课文。

学生预备

1、预习课文，查字典解决生词。

2．熟识课文，了解小说的故事情节，复述故事情节。

教学过程

（一）导入新课

心就象是天平，可以用它来衡量事物的轻重，同样的东西对于不同的人来说，重量是不一样的。假如在你的心之天平上，一端放上亲情，一端放上金钱，会向哪一边倾斜呢？

（二）点名让学生结合预习介绍。

1介绍：莫泊桑(1850---1893)，19世纪法国闻名的小说家。代表作有《羊脂球》《项链》等。其他同学补充。

2．补充：他出身于没落的贵族家庭，当过兵，做过小公务员，目睹了资本主义社会中形形色色的人物，所以他有深厚的创作根底。他特殊擅长写揭露资产阶级社会道德的短篇小说。《我的叔叔于勒》就是其中的一篇。

（三）指导学生用简洁的语言复述故事情节并思索小说的主要人物

教师活动学生活动

对学生的复述作出评点。结合以菲利普为人称的复述，要求学生找出文章中菲利普夫妇对于勒称呼的变化。1．通过阅读找出称呼的变化：坏蛋、流氓、无赖、正直、有良心的人、小子、

家伙、贼、流氓。

1．提问：从菲利普夫妇对于勒称呼的变化可以看出他们对于勒态度变化的线索是怎样的？启发：最开头于勒占用了菲利普应得的一局部时，人们打发他去了美洲。2．依据教师启发，找出菲利普夫妇对于勒态度变化的线索：打发他走à盼

望、赞扬à又骂又躲。

2．提问：菲利普夫妇对于勒态度的变化是表现出来的人物行为，假如深入人物内心，菲利普夫妇对于勒的情感变化又是怎样的？3．在教师的引导下，由表及里，逐步深入理解课文。相互争论沟通后答复：菲利普夫妇对于勒情感变化的线索是：恐惧à盼望à恐惧、仇恨。

（四）、教师引导学生理解小说主题

教师活动学生活动

1．分析：于勒的命运变化小说没有直接交待，而是隐含在菲利普夫妇对他的称呼、态度、情感等等变化中，以及辅以老船长的表达交待的。

1．通过小说对菲利普夫妇的描写把握于勒的命运变化：在家行为不正一出外发财一最终穷困潦倒。

2．提问：小说描写这种种变化，表现了什么样的主题？

2、于勒命运的变化引起了菲利普夫妇的种种变化，反映出当时社会人与人关系的冷淡炎凉，即便是亲情也不再能维系什么，更显人情的悲凉。

3．提问：小说描写了很多人物形象，那么主要描写的人物是谁？为什么？3、联系上下文思索答复：小说着重描写的是菲利普夫妇。假如正面描写于勒，那只能反映他在当时社会中的个人遭受，不能说明人与人之间关系的冷淡炎凉，悲剧意味会大大降低。

4．引用马克思“金钱关系说”

“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“金钱可以使冰炭难容的人相互亲切起来，使逝同水火的人相互亲吻起来。”4、学生可以联系实际，用事例来证明。

5．归纳本文的主题：小说意在探讨人与人之间的关系，那是一种怎样的关系呢？5、资本主义制度下人与人之间的金钱关系。

6．争论：有人认为本文意在表现资本主义制度下小人物的辛酸。你是否同意，说说理由。6、学生从菲利普夫妇一家的家境的拮据。生活的窘迫。

（五）、分析小说人物形象。

教师活动学生活动

1、提问：小说描写了很多人物形象，那么主要描写的人物是谁？为什么？主要描写的人物是菲利普夫妇，为何文章标题又为《我的叔叔于勒》？

1、联系上下文思索答复：小说着重描写的是菲利普夫妇。假如正面描写于勒，那只能反映他在当时社会中的个人遭受，不能说明人与人之间关系的冷淡炎凉，悲剧意味会大大降低。

2、提问：菲利普夫妇的性格特点分别是什么？2、共同点：

自私、冷酷、惟利是图、虚荣

3、提问：菲利普夫妇的性格特点在共同点之外又有所不同。分角色朗读。（34—38）小节。3、不同点：

丈夫（胆小、软弱、毫无主见）

妻子（精明、泼辣、镇静、镇静）

（六）拓展训练及作业布置

教师活动学生活动

1、提问：参看课文46小节，“由于父亲指着女婿对她使了个眼色。”设想父亲当时的心理活动，用父亲的口吻表述出来。1、学生自由写作，相互沟通。

2、提问：设想假如父母遇到的是腰缠万贯的于勒，父母亲会有怎样的表现。试描写人物的语言、动作、神态。2、学生自由写作，集中沟通。

3、设问：契柯夫笔下的变色龙也随着狗的仆人身份的不同而转变，莫泊桑

笔下的菲利普夫妇也随着于勒身份的不同而转变，）牛牛范文●.（是否一样。3、学生比拟：契柯夫表现沙皇制度下，人不如狗的现实，而本文表现资本主义制度下金钱关系。人物性格不同，契柯夫表现见风使舵、奴颜婢膝、不知耻辱的走狗，本文表现自私、冷酷、惟利是图、虚荣。

4、小说的景物描写是小说不行或缺的因素，试找出文中景物描写的语句并作简要分析。4、去时景物描写衬托欢快、喜悦的心情。回来时景物描写衬托绝望、懊丧的心情。

（七）、板书设计：

我的叔叔于勒莫泊桑

称呼变化：

①坏蛋、流氓、无赖②正直、有良心的人③小子、家伙、贼、流氓

明线：

态度变化：打发他走——希望——赞扬——又骂又躲

情感变化：恐惧盼望恐惧、仇恨

暗线：

于勒在家行为不正——出外发财——最终穷愁潦倒

主题探讨①资本主义制度下人与人之间的金钱关系。

②表现资本主义制度下小人物的辛酸。

教学反思

《我的叔叔于勒》教学设计篇二

【教学目标】

１、学问与力量：

了解小说的三要素，提高学生分析人物性格的力量。

２、过程与方法：

学习从多个角度刻画人物形象，呈现人物内心世界的方法，分析小说的情节构造把握小说的主题。

３、情感态度与价值观：

培育学生喜爱生活、关爱他人的优秀品质。

【教学重点】

学习从多个角度刻画人物形象，呈现人物内心世界的方法。

【教学难点】

把握小说主题。

【教学方式】

多媒体教学。

【教学设计】

一、导入

激导入，引起学生对亲情的感受：

亲情是人事间最美妙的一种情感。诗人说，亲情是一首舒适的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首美丽的轻音乐。但是亲情也时时经受着考验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依旧能够守护亲情，关爱亲情呢？今日，让我们走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》共同探讨这个问题。

板书题目、。

二、简介

学生沟通收集到的有关莫泊桑及其小说特点的材料。

师用多媒体明确莫泊桑及其小说特点。

三、绘声绘色讲故事

１、了解课文内容：

师检查预习状况，让学生用讲故事的方式讲给大家听。留意语言简洁精确，讲清小说的三要素，并根据肯定的挨次梳理小说的情节。

生讲故事。

师评价所讲故事，是否讲清了小说三要素，根据怎样的挨次叙述的。

２、提炼课文内容：

问题：假如用一个字概括这篇小说的情节，你觉得用哪个字最适宜？

生相互争论，大多数学生认为用“变”字，也有一局部认为用“钱”字，找出重点情节共同梳理故事：

盼于勒赞于勒见于勒躲于勒

富穷穷

四、各抒己见评人物

内容：师生共同分析菲利普夫妇的形象，并且学习从多个角度刻画形象的方法。

１、问题：菲利普夫妇态度发生变化的主要缘由是什么？

菲利普夫妇是怎样的人？（通过前后态度的比照）

这种性格在哪一情节表现最为突出？

师生沟通争论问题。

明确：缘由是多方面的，菲利普夫妇很穷，怕于勒再来拖累他们；虚荣心，怕女婿和其他人看不起自己；金钱的缘由；其他缘由。

虚伪、倾慕虚荣、自私冷酷、唯利是图等等。

在见于勒这一情节最为突出。

２、重点研读二十五到三十八自然段：

问题：这一局部主要从哪些方面刻画菲利普夫妇的形象的？

生通过详细的例子分析从语言、动作、神态来刻画。

问题：通过语言、动作、神态揣摩人物心理。

师用多媒体打出典型的句子。

生通过典型的句子揣摩人物心理。

五、惟妙惟肖演故事

生分角色朗读上一环节重点研读的局部，学生进一步揣摩人物心理。

生评，师评。

六、探根求源识主题

分析：这是篇经典小说，对于这篇小说的主题普遍认为是反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。但社会进展到今日，我们已经渐渐淡化了仅仅从政治、阶级的角度去分析人物时，这篇小说的主题就更深刻。另一方面，这篇小说反映的是一个普遍的社会现象，这种现象不仅在资本社会存在，其他社会形态也存在。为了深入挖掘小说主题，就要在若瑟夫这一人物身上查找突破口。

师引导学生重点研读二十九到四十九这几个自然段。

问题：若瑟夫遇到叔叔于勒时有怎样的反响？（与菲利普夫妇比照。）

怎样理解若瑟夫心中默念的三句话？

想通过这个故事告知我们什么？

师生沟通争论这三个问题。

明确：若瑟夫先是观看叔叔，心里默念，给叔叔小费。

三句话强调于勒与自己的亲缘关系。

告知我们儿童的纯真、和善，呼吁保持一颗童心。

总结：在金钱与物质的世界里，把于勒这些人推入了人生悲剧的深渊，也扭曲了菲利普夫妇这些人的精神，使他们冷淡了对人的爱和怜悯。但人与人之间除了利益关系，还有亲人之间的关爱，朋友之间的友爱，一般人之间的爱这些美妙的关系。

七、设身处地话感想

假设你是若瑟夫，你见到分别了十年之久，穷困不堪的于勒叔叔时想说些什么呢？

生自由述说自己感受，进一步深化小说的主旨。

八、名言警句记心间

师生共读卡耐基、茨威格有关亲情的名言。

完毕语：同学们都有一颗和善、纯净的爱心，盼望在过了十几年，二十几年，三十几年后，我们依旧童心不改，爱心如故。

《我的叔叔于勒》教学设计篇三

教学目标：

学问与技能：

1、理解全文内容，理解主题思想。

2、学习本文构思的奇妙及情节的曲折。

过程与方法：

1、学习通过人物语言、行动、神态、提醒人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。

2、初步培育对社会问题的观看力量、综合分析力量、评判力量和再现力量。

情感态度价值观

通过对本文主题的理解，树立正确的金钱观，价值观和人生观。

教学方法：

教法：启发式提问法、练习法、争论法。

学法：默读法、圈点勾画法、探究法、情境模拟法、比拟法、辩论法。

第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

其次课时：四步阅读法，完成小说赏读。

教学过程：

一、寻读，辨析主要人物。

亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的仆人公吗？就这个问题绽开争论。

1、争论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进展阅读的方式叫做寻读，查找发觉，大家开头阅读，发觉后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。

2、学生寻读课文。开头思索批注。

3、分组活动，确定本组发言人。

4、确定四个小组开头沟通汇报各组的发觉。

5、教师归纳小结。于勒不是仆人公，于勒在文中是这样消失的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的仆人公则是菲利普夫妇。

亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可教师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中查找信息谈谈你的理解。

1、学生寻读课文，整理相关信息。

2、相互沟通，明确：于勒明显着墨不多，但很重要，它的命运打算着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

二、理读，体会精妙构思

刚刚我们一起弄清晰了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进展梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

从课文挨次上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不行以吗？改后效果有什么不同？

1、分组活动，确定小组发言人。

2、相互沟通，一人发言，其它同学可作补充。争论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相供应了一个特有的展台，更能表达仆人公的性格特点，具有一种较强的挖苦意味。

3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。

三、品读，评说人物形象

本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其饱满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮局部）

首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

①在游船上，父亲被太太名贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子倾慕虚荣的顶峰，同时也是不幸的开头。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发觉那人很像于勒，神色担心，骤而紧急，以至失魂落魄：（读25段）

③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中最终证明那就是于勒。这一消息对于母亲犹如晴天霹雳，怒火犹如火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

④或许是对叔叔不幸的一丝怜悯与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最终一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

1、品读示范：第25段，品析“担心”，“瞪着眼”，“抓紧”，“非常苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

2、学生读句品析，评说人物形象。

3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）

四、说读，对人物说话。

赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对有什么话说吗？例如：教师读完后，我想对作家说：莫泊桑，感谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性消灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲伤！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

1、学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。

2、完毕语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：

十年思盼同胞好比摇钱树

一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）

板书设计

我的叔叔于勒

1、盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒。

2、人不如钱/金钱至上/世态炎凉。

《我的叔叔于勒》教案篇四

教学目标

1、从小说“三要素”入手分析小说，理解小说主题。

2、探究品尝小说的艺术特色。

3、正确的对待金钱与亲情。

教学重点难点

1、对小说“三要素”的把握及主题的理解；

2、对小说语言特色的赏析。

教学过程

一、课题导入:

同学们，假设现在有两样东西——金钱和亲情，摆在你的面前，而你只能选择一种，你会选择什么？为什么？（绝大多数同学都会选择亲情）

是不是世界上全部人都会这样选择呢？为什么有的人遇到分别几十年的亲兄弟非但不去相认，而且避而远之呢？今日让我们一起走进莫泊桑的小说——《我的叔叔于勒》（板书课题）

二、互动学习设计：

(一)目标展现：

首先大家来齐读一下本课的学习目标：（大屏幕展现）

1、从“小说三要素”入手分析小说，理解小说主题。

2、探究品尝小说的艺术特色。

3、正确的对待金钱与亲情。

(二)学问预备：

为了更好地完成学习目标，同时检测一下大家的预习状况：（大屏幕出示）

1、本文选自短篇小说集()，()，()国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，代表作有()、()等。

2、小说的三要素有()、()、()，

其中()是最重要的。

3、字词：

阔绰栈桥褴褛十拿九稳与日俱增

(三)整体感知：

看来同学们预习的很仔细，下面请同学们快速阅读课文，思索以下问题：（大屏幕出示）

1、文中消失了哪些人，写了什么事？

2、读出你认为写的最精彩的句段，并且谈谈感受。

3、谈谈你对小说主题的熟悉。

点拨：对本文的主题可以从两个角度理解：

A、资本主义社会异化的人与人之间的关系。

B、小人物生活的辛酸。

(四)合作沟通：

请同学们四人一组争论以下问题：（大屏幕展现）

1、试根据故事情节的进展挨次划分课文层次，并概括段意（用一个字概括）

2、你认为本文的仆人公是谁？

3、找出文中环境描写的句子，说说起作用。

小组代表发言，教师点拨明确：

1、故事情节

开端(1—4)盼

进展(5—19)赞

高潮(20—47)骂

结局(48—49)躲

2、仆人公应当是菲利普夫妇

3、举例略

A、社会环境描写反映一个时代或地区的风俗习惯，交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系等。

B、自然环境描写主要起衬托人物心情、渲染气氛等作用。

(五)品尝赏析：

下面我们就本文的语言运用和比照手法两个方面进展赏析：

1、找出文中运用比照手法的地方，体会它的作用。

2、以第14自然段和第25自然段为例赏析语言特色。

写作特色总结（大屏幕展现）

设置悬念，引人入胜；

环境描写，衬托心情；

比照手法，深刻鲜亮；

语言传神，看头心灵。

(六)课后练笔：

借鉴本文写作特色，进展想象写作：

“我们在船上发觉一位百万富翁长的特别像于勒……”

板书设计：

我的叔叔于勒

于勒：穷——————富————————穷

菲利普夫妇：撵于勒---------盼于勒-----------骂于勒----躲于勒

莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，与契诃夫和欧·亨利并列世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说巨匠”。

判定仆人公是谁，关键看这一人物的塑造是否表达了的创作意图和所要表现的主题思想。

对于小说的学习，仅仅抓住三要素还不够，还应当进一步讨论它的写作技巧，

教后记：

处理教材适合学生的理解水平，留意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，留意多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、悟读、分角色朗读），富有实效的争论，切有体会的表达等，效果还不错。

《我的叔叔于勒》教学设计篇五

教学目标：

1、把握文章内容，培育学生赏析情节的力量。

2、学习通过神情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的方法。

3、培育学生正确的金钱观、人生观、价值观。

教学重点：

学习通过神情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的方法。

教学难点：

培育学生开掘主题的力量。

教学安排：

其次课时

教学过程：

一、导入：

我们每个人都来自家庭，都有父母兄弟姐妹，亲情是人类永恒的话题，我们常说“血浓于水”“打仗还是亲兄弟，上阵还需父子兵”。今日我们学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，看它演绎了一个怎样的发生在一对亲兄弟之间的故事。

二、介绍：

关于莫泊桑你了解多少？

法国19世纪现实主义作家，短篇小说代表作有《羊脂球》、《项链》《我的叔叔于勒》、《菲菲小姐》等名篇。长篇小说代表作有《美丽朋友》等，他是举世公认的短篇小说大师，被称为“短篇小说之王”。

三、整体感知：

1、关于文章内容不知同学们通过预习以后把握得怎麽样，教师在这里问几个简洁的问题。

【1】、于勒是怎样的一个人？

【2】菲利普夫妇一家为什么希望于勒回来？

【3】小说的结局是什么？缘由是什么？

2、我们说这篇文章的体裁是小说，小说就要有它的三要素：情节、人物、环境。

【1】怎样概括这篇文章的情节？赶于勒----盼于勒----遇于勒----躲于勒【板书】

【2】文中有哪些人物？

下面就请同学们扫瞄课文，抓住描写这几个人物的局部分析人物的变化，进而分析人物的性格特点。

于勒：挥霍无度经商发财穷困潦倒（浪荡）——（得意）——（沦落）（板书）

菲利普夫妇对于勒前后的不同方面的变化：

态度上：恐惧——盼望——恐惧，仇恨

称呼上：坏蛋，流氓，无赖——正直的人，有良心的人——小子，家伙，贼，流氓。

是什么使菲利普夫妇发生这样大的变化，假如用一个字来归纳，你知道是哪个字吗？（钱）

通过这些变化我们可以看出菲利普夫妇的性格特点是什么？

自私冷酷，唯利是图。（板书）

文中还有一个“我”，我是怎样的一个人？通过哪里可以看出？

质朴纯真、有怜悯心（板书）

（3）找出文中环境描写的句子分析其作用。

3、在前面大致理解小说主要内容的根底上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节的片段，在这一局部运用了大量的语言、动作、神态描写，同学们是否可以各自找出例子，说明人物的语言、动作、神态表现了怎样的心理活动。

分角色朗读

请把你找到的那句话结合人物的心理有感情地读出来。

同学们都能从人物外在的言行、神态看出他们内在的想法和活动，分析的比拟到位，这也是莫泊桑写人物的一个很独到的方法：就是依据人物的性格特征去支配人物的语言行动，又通过言语行动去反映人物的心理活动，值得我们在平常的作文中学习借鉴。

4、文章学到这里，请大家留意一个问题，在这众多的家庭成员中，谁才是小说的仆人公或主要人物？（菲利普夫妇）

5、通过仆人公菲利普夫妇对于勒一系列的态度变化，你认为想表现怎样的主题？请同学们各自发表自己的看法。

（相互争论）

莫泊桑通过塑造菲利普夫妇的形象，向我们展现了资本主义社会里的一种一般的建立在金钱根底上的人与人之间的关系。在那里，金钱主宰了人们的心灵和生活。它使冰炭难溶的人亲切起来，使亲骨肉分道扬镳。菲利普夫妇对于勒态度的变化就是由于金钱的作用。

6、菲利普夫妇的性格可以说非常鲜亮，让我们沿着他们的性格趋向作一个大胆的设想。

假如他们在船上发觉一位百万富翁像于勒，他们会怎么样？或当他们乘坐圣玛洛船回到家时，发觉那个老水手竟然在他家门口等候他们又会怎么样？

留意要学习的方法，通过人物外在的言行，神态反映内心活动，想象得越夸大、大胆越好。

《我的叔叔于勒》教案篇六

一。导语：

金钱能够影响人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使现在，在我们四周，这也是一个深刻的社会问题。

关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有两段精彩的论述：“资产阶级私下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”“货币能使各种冰炭难容的人亲切起来，迫使势不两立的人相互亲吻。”

我们之所以能够时常感受到温馨，是由于我们生活在爱中，可是有些人为了钱放弃了爱。上节课我们读了一个在金钱面前失去了自我的故事，这节课我们接着关注着一家人。

二。回忆上节课局部内容

上节课我们说到了，这个故事按情节的进展可以分为三个阶段：

1（6-7段）于勒花光了自己的钱，又大大占用了菲利普夫妇的一局部，于是菲利普夫妇把他打发到美洲去。

2（3、4及8-18段）于勒在美洲发了财，来信说盼望赔偿菲利普一家的损失。

3（19-49段）菲利普一家在哲尔塞岛见到破了产，沦落为以卖牡蛎为生的于勒。

三。讲授新课

（一）（实物投影出示一个圆）这个圆代表一张脸，是菲利普夫妇的脸。请结合故事进展的三个阶段的内容，给菲利普夫妇画出不同的脸谱。并讲讲：

（出示要求）这张脸是什么表情。

为什么会消失这种表情

表现了菲利普夫妇对于勒的什么态度

1请同学们预备一张白纸，我们先画第一个阶段的脸谱

（1）（由学生在纸上画出脸谱，到实物投影上展现，并按以上要求对所画出的脸谱图加以解释）

明确：这个阶段