《合欢树》教学设计一等奖

《合欢树》教学设计一等奖

1、《合欢树》优秀教学设计一等奖

【教学目标】

1．把握文章的脉络线索。

2．引导学生研读和品尝作品，体会沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。

3．感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生感受母爱、学会珍惜。

【教学重点】

体会沉静、淡然的语言所具有的情感张力。

【教学难点】

理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

【教学方法】

阅读、争论

【课时安排】

一课时

【教学步骤】

一、明确教学目标

从文章题目和文体入手把握文章内容。

二、教学过程与教学环节

1．导入新课。

孟郊诗云：“谁言寸草心，报得三春晖？”

李陵悲吟：“老母已死，虽欲报恩将安归？”

人啊，恬然于父母铸就的港湾，便会憧憬外面世界的精彩；能够承欢于爹妈的膝下，谁又能够理解母爱的宏大？人们常说，“只有失去了，才知道宝贵”，史铁生的《合欢树》里蕴含着的，就是这样一份对于他母亲的沉甸甸的回忆。

2．快速阅读课文，初步感知。

3．品尝母亲的形象。

问题：母亲生前的哪些话、哪些事至今还缠围着“我”？

（1）关于“我”在一次作文竞赛中得了第一的事，母亲在“我”十岁和二十岁时有何不同的表现，为什么要写这件事？

答：十岁那年，“我”在一次作文竞赛中得了第一，但母亲没有表扬“我”，而是急着跟“我”说她自己小时候作文做得还要好，还说“我那时可能还不到十岁呢”，这让“我”听得扫兴，就装着根本不留意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛；二十岁，“我”的两条腿残废了，对治好“我”的腿最终无望的时候，发觉我在写小说，母亲旧话重提，“你小时的作文不是得过第一”。

为什么要写这件事？

就形式而言，采纳了先抑后扬的表现手法。对同一件事，母亲先后说过不一样的话，这是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一样。对于年少的心高气傲的急迫期盼母亲表扬的孩子来说，一瓢冷水可以让孩子冷静，不至于傲慢、自满；对于因残疾而无望的青年，母亲旧话重提，“你小时的”作文不是得过第一”，这是鼓励，以此鼓舞“我”振作精神，把写作的路走下去，以获得生的士气和尊严，可见母亲专心良苦。在这一抑一扬之间，母亲的聪慧和宏大展露无遗。

就内容而言，通过这件事可以看出，至今还在缠围着“我”的既有母亲的慈祥、教子之道，还有母亲的漂亮和哀痛。正是这一切的一切，才使我在母亲去世多年后仍对她无法忘记。

（2）课文描述了给“我”治病过程中母亲的哪些细节？

答：“为了我的腿，她头上开头有了白发。”（肖像描写）

“母亲的全副心思却还放在给我治病上，处处找大夫，打听偏方，花许多钱，她总能找来些稀奇奇怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写）

“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）

（3）母亲是怎样鼓舞“我”写作的？

答：鼓舞“我”好好写作：“你小时的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”

为“我”借书：“她处处去给我借书。”

2、《合欢树》优秀教学设计一等奖

活动目标

1.激发幼儿细致观看图画和大胆争论的兴趣，感受故事的心情。

2.在观看画面、大胆争论的根底上进展较为细致的观看力量和比拟流畅的语言表达力量。

3.能够观看、倾听故事，理解故事内容，进展爱妈妈爱长辈的教育。

重难点分析

重点：能够观看、倾听故事，理解故事内容，进展爱妈妈爱长辈的教育。

难点：体验感受大树对男孩的情感

活动预备

物质预备：图画书ppt

心理预备：幼儿这个故事有提前的感知

活动过程

一、导入：观看封面，了解故事的仆人翁：“大树和小男孩”引起幼儿对故事的兴趣。介绍的其他作品《失落的一角》、《阁楼上的光》等。

二、绽开

1.观看与争论：

(1)你怎么看到的小男孩?(小男孩露出的脚)

(2)你怎么知道小男孩在爬树?(小男孩露出的手和脚，还有树下的鞋子)

(3)你怎么知道小男孩在爬树?(小男孩露出的腿)

(4)你怎么知道小男孩有了朋友?

(5)大树很欢乐，但是心坎里却有些什么样的感觉?(难过、难受、绝望、孤独)

(7)最终，孩子坐在老树墩上，大树会有什么样的心情?

2.教师完整叙述故事《爱心树》，请幼儿观赏并试着叙述。

三、延长：进展爱父母的教育和渗透

1.争论：你觉得大树像小男孩的什么人

2.假如你是小男孩，你会怎么对待大树?

3、《合欢树》优秀教学设计一等奖

活动目标：

1、理解故事内容，能大胆地表述自己的想法。

2、感受大树无私的奉献精神，懂得付出也是一种欢乐。

3、初步体验亲人朋友们的关爱之情。

4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。

5、在活动中将幼儿得意的一面呈现出来。

重点难点：

理解故事内容，感受大树对小男孩的付出和爱。

活动预备：

ppt课件、背景音乐、复印的绘本书、画笔、纸、字卡

活动过程：

一、谈话导入局部

以图质疑，激发兴趣，兴趣是幼儿主动参加学习的关键，开门见山。

出示一棵树让幼儿观看，并引出《爱心树》的故事。

1.出示课件ppt图片：一棵树

教师：你觉得这是一棵什么样的树？（教师引导幼儿观看图片)

2.出示课件画面：小男孩

教师：一棵茂密的大树和得意的小男孩之间会发生什么事呢？让我们一起来看看吧！(教师引导幼儿观看图片)

二、分段感受故事

1、互动叙述故事,叙述男孩在儿童期和大树的故事观赏故事：带着疑问。让幼儿有目的的观赏故事,出示幻灯片，幼儿直观的观看图片理解故事内容，并在重点局部提出问题，让幼儿探讨，到达重难点的突破。

（1）出示故事中的第一张PPT图片：从前，有一棵树，并提出问题：大家看看这棵树长得怎么样？（又高又大、枝叶茂密）

（2）出示其次张PPT：瞧，来了一个小男孩，大树会喜爱他吗？你从哪里看出来的？（大树舞动着枝条，似乎在向小男孩招手；大树舞动着枝条，似乎是大人的手臂想把孩子抱在怀里......）那小男孩喜爱这棵大树吗？他观察了大树，会对他说些什么呢？（大树，你好!大树，我想和你玩。）

（3）猜一猜：男孩会到大树这来玩什么呢？（先幼儿猜一猜，说一说。然后教师再叙述。）

（4）出示小男孩和大树做嬉戏的PPT图片。（1、采集树叶、做树叶皇冠、2、爬树、3、吃苹果、4、荡秋千、5、捉迷藏、6睡觉、）

师：小男孩来到大树身边做了哪些事情呢？我们一起来看一看。（引导幼儿看图叙述出大意，提示幼儿要用完整的话来答复）

幼：小男孩在捡树叶——他捡了这么多树叶用来干什么呀？（做王冠：出示相应的图片）看看这时小男孩的表情怎样？（很神气）瞧，他仰头挺胸，神气地走来走去，真像一个森林之王。（让幼儿学一学）

幼：小男孩在爬树——你从哪里看出来的？（树干上的小手小脚）他爬到大树上去干什么呢？（荡秋千：小男孩在哪呢？他在树上玩什么嬉戏？想一想：玩什么嬉戏时小脚要荡得很高很高。）（吃苹果：你从哪里看出来的？）他还在大树身边做了什么？（捉迷藏：小男孩躲在哪里？大树怎么找他的、睡觉：小男孩睡觉时，大树在干什么？）捉迷藏这个环节我采纳跟幼儿玩嬉戏——捉迷藏。为了调动孩子学习的兴趣活泼上课的气氛。

（5）出示图片：现在小男孩和大树的关系怎样？你从哪里看出来的？（和大树拥抱、在大树上画爱心呢）嗯，现在他俩相亲相爱，这时小男孩会对大树说什么呢？（大树，你真好）男孩特别特别爱他，大树很欢乐。

师：小朋友们，大树为什么这么欢乐？（由于男孩喜爱他，常去陪他）

（6）教师小结：大树和小男孩相亲相爱，他们每天都在一起玩耍，多么幸福欢乐……

2.集体阅读绘本，叙述男孩在少年期和大树的故事

教师发放绘本故事让幼儿自主阅读和集体阅读绘本故事

（1）提问：男孩摘走了大树全部的苹果，大树为什么还很欢乐？

（2）出示字卡—孤寂（教师讲解孤寂就是孤独孤独的意思）

（3）小结：由于大树帮忙男孩达成了心愿，所以它很欢乐。这是一棵布满爱心的大树，当男孩从大树身上摘走苹果，大树很欢乐；原来付出爱也是一种欢乐呀！

三、情景迁移，体验亲人和朋友们大树般的关爱之情。

（这个环节教师的引导语言相当重要。）

幼儿争论：在你们的身边有谁和爱心树一样爱着我们呢？

（1）说说爸爸妈妈和爷爷奶奶怎样爱我们的？

（2）我们该怎么对待自己的爸爸妈妈和爷爷奶奶，懂得感恩与他人，学会回报亲人，并且能够在日常生活中表达出来。如：我会帮大人做什么......

四、活动完毕局部。

画“爱心树”给绘本设计封面图，能更进一步让幼儿以另外一种方式表达自己的情感。

4、《合欢树》优秀教学设计一等奖

一、活动目标：

1、感受亲人赐予的爱，理解“互爱“的重要性。

2、萌发爱的情感，体验关爱他人的欢乐。

3、了解吃饭对身体安康的影响，能按时吃饭，不挑食。

4、学习掌握自己的心情，难受或痛苦时不哭。

重点：感受亲人赐予的爱，理解爱的相互性。

难点：学习如何关爱他人

二、活动预备：

课件，调查表

三、活动过程：

(一)观看多媒体故事《爱心树》，了解施与受的道理

1、听了故事，你的心情怎么样?为什么?

2、你觉得大树爱这个男小朋友吗?，你是怎么知道大树特别爱这个男孩?

3、那个男小朋友爱大树吗?又为大树做了什么?

4、大树和男小朋友之间，你喜爱谁?为什么?

(二)回忆生活阅历，感受生活中的爱与被爱

1、你身边有像大树一样爱着你的人吗?都有谁?

2、他们为你做了什么?

3、你爱过谁?你为他们做了什么呢?

(三)爱心调查，体验付出与获得的比例

1、集体调查：记得家长生日的小朋友有多少?

2、分组调查：为家长做过小事的小朋友有谁?(四组)

(四)爱心行动，表达对亲人的爱

分组商议一下，我们的能把爱给谁?我们在平常能做些什么?

语言上，行动上，看看其它的感恩方法。

5、《合欢树》优秀教学设计一等奖

教学目标：

1、引领学生置身绘本情境，绽开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰厚绘本内容。

2、培育学生边读边思的阅读习惯。（这条怎么修改？）

3、在阅读中，理解“赐予”的崇高含义，感受爱与被爱，懂得感恩。

教学过程：

一、整体感知，了解故事仆人公

1、今日的这节课，穆教师要和给大家一起来读一本图画书，它的名字叫——《爱心树》，指名读课题。看到这个题目，你想知道什么？我们就一起来看看这个故事吧。

让我们一起走进这个故事，去看看里面的人和事吧！

（播放整本故事）

2、教师看同学们看得可仔细了，那谁能告知大家故事的仆人公有几个？分别是谁？

生：大树和小男孩

二、感受故事

（一）感受欢乐

1、师：从前有一棵大树，他喜爱上一个小男孩。看，小男孩来了。他同大树玩些什么嬉戏呢？快翻开你的图画书，在书中找一找，记得要边看图，边读文字。谁找到了，来说说、

生：采集树叶，做成皇冠，爬上树干，在树枝上荡秋千，吃树上结的苹果，同大树捉迷藏？

师：假如你现在就是这棵大树，你现在觉得怎么样？（欢乐）

师：你知道大树为什么会这么欢乐吗？

生：由于它喜爱小男孩，小男孩也爱他，还每天陪它玩耍，所以它很欢乐。

2、师：我们认真看看图，你肯定能体会到大树此时此刻心情的欢乐。（出示大树的形态图）

孩子跑到了树下，大树那柔嫩的枝条，就像？

小男孩采集树叶做成王冠，大树的枝条？

小男孩爬上了树干，大树的枝条？

小男孩和大树玩起了捉迷藏，大树的枝条？

小男孩累了在树下睡觉，大树的枝条？

小结：透过这一幅幅画面，我们走进了大树的内心，感受着在它心底流淌着的欢乐。（板书：欢乐）

（二）品尝“赐予”

师：但是，时间消逝，孩子渐渐长大，大树经常感到孤寂。画面上只有这孤零零的大树了，大树的树枝穿插着下垂，那么落寞，枝条底下的树干上，清楚是男孩小时候与大树最亲切时刻画的爱心，然而爱心仍在，却只有不见男孩的踪影。

1、有一天，男孩来看大树，他没有再和大树一起玩耍，他来干什么了呢？（从故事中找一找画下来读一读）

生：孩子爬上大树，摘下了树上的苹果，把它们拿走了，（板书苹果）

生：男孩就把大树的树枝砍下来，把他们拿走，盖了一栋房子了（板书树枝）生：孩子把树干砍断，做了一条船，驶走了。（板书树干）

2、师：那么强壮的大树，把全部的东西都给了小男孩，自己却变成了一截树桩，多可怜呀，可大树还是很欢乐，这又是为什么？你知道缘由吗？

生：大树觉得能帮忙小男孩就很欢乐。

生：大树觉得能给小男孩这么多东西，所以很欢乐。

师：可此时，大树的欢乐和以前一样吗？这份欢乐中还有些什么呢？

生：难过，心酸，难受？

师：为什么？（孩子每说完一种感情，立刻追问他为什么，然后再问其他人你们又觉得大树现在的心情怎样？）

生：由于小男孩每次回来只是跟他要东西，不再跟它玩耍。

生：由于小男孩拿走了它那么多东西，也不感谢，也不说感谢。

师：但大树却那么无私地宽容了男孩，尽自己所能去帮忙男孩，他是那么爱男孩，所以看到男孩欢乐，大树的心中也布满了欢乐。

3、又过了很久，孩子又来了，在他与大树的对话中，有了这样一句话：“特别愧疚。”这句话是谁对谁说的，从故事里找一找。

师：大树为男孩做了那么多的事情，为什么还要说愧疚？

生：由于他什么都没有了，无法再给小男孩任何东西。

师：小男孩这时候也老了，不能吃苹果，不能荡秋千，不能爬树玩，只是想找个宁静的地方休息，大树用他仅有的矮矮的身躯尽量的挺高给孩子供应了一个休息的地方。这时的大树，照旧很欢乐。为什么？

生：他觉得能让小男孩坐在他身上休息。

师：大树能为男孩做的唯一的一件事，就是让男孩坐在他的身上休息，他已经为了他深爱的男孩付出了一切，但他依旧欢乐着。

4、师：孩子们，读了这个故事，你觉得这是一棵怎样的大树？

生：很好，无私奉献的，很爱小男孩，给了小男孩那么多，也不图回报，它觉得赐予就是一种欢乐。

5、师：大树和小男孩比拟你更喜爱谁？

生：大树

师：为什么不是小男孩？

生：由于他只知道跟大树要东西，却从来不关怀大树

6、现在，男孩已经是白发苍苍，一身疲乏；他就坐在这棵原本挺立的老树墩上。此时，你们想男孩会想些什么呢？

6、《树真好》优秀教学反思

整首诗语言浅显易懂，布满童真童趣，学生很简单引起共鸣，也很简单理解。在教学时，学生始终兴趣盎然，读之津津津有味，虽然已走出了课堂，但脑海中还时时出现他们朗读时生动的表情，感受到他们学习的欢乐，这也促使我对这一节课的教学进展深入反思。

在进展这一课的教学时，我紧紧抓住第一学段教学的重点——朗读，并将之作为教学目标和学习重点，在此根底上，再带着学生想象文中所描绘的情景，感受语言文字的韵律美，激发学生对大自然的喜爱，感受大自然的美妙，感受世界的奇妙，增加爱护环境的意识。整节课，我着重指导孩子们把课文读通、读懂，想象画面，读出感情，读好课文。第一学段的阅读教学以“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为教学目标，因而在教学中我努力使每个学生在读中翻开思维，绽开丰富的情感活动，获得个人感受。在指导朗读的过程中，我和学生边读边想象画面。

“小猫、小狗一个在树上‘喵喵喵’，一个在树下‘汪汪汪’它们似乎在说什么呢？”，“听静静静的夏夜，树叶和风儿在唱什么呀？”鼓舞学生绽开想象，学生的答复丰富极了，而且能运用我们在课文中读过的词，“我看到小猫和小狗就像一对顽皮的孩子在吵架??”“我听到了树叶和风儿在唱，飒飒飒??”等等，学生在想象的过程中便不知不觉地融入到那好玩的情景中，感受到树的奇妙，生活的美妙，从而激发了读好课文的剧烈愿望，学生也在这一过程中进一步熬炼了口头表达力量。《树真好》这篇散文，语言浅显、文字美丽，学生一读就懂，除了指导学生把文章读好，还应当做些什么呢？

这篇课文的文字比拟有特点，每一节的构造相像，而且极具韵律美，是很好的语言训练材料。因而，在读好课文的”根底上，我要学生想一想，树还有什么作用，能不能用这种形式写一写。由于课堂上时间有限，这个设想并没有在课堂上实现，还是很圆满的。

另外，在低年级的课堂上要留意对学生习惯的培育，我们班还有一些同学读书、写字的姿态不够正确，还应在教学时多指导、多关注。教学是不完善的艺术，任何一节课总会有圆满。今后，我还会连续思索，如何提高课堂教学的有效性，让语言训练更恰到好处，让学生学得更欢乐，让学生的语文素养得到提高！

7、《去年的树》优秀教学反思

《去年的树》是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求──还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的”偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自己想要的那种境地。

“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？

有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。”有的学生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤独过，一声朋友你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。

上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我连续努力的课题。

8、《会走路的树》优秀教学反思

这篇童话语言浅显流畅，故事有情好玩，歌颂了自然界的和谐与美妙，提倡了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学中，我认为在这些方面做的不错：

一、创设情境、演读感悟

情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能到达学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。

二、拓展读说、深化体验

闻名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学习比在规章中学习要来得简单得多，语文教学应当以写字去学写字，从谈话中去学谈话……”因此，在学生接触感悟了本文大量鲜活得语言后，我设计了这样一个说话练习：小鸟到了驯鹿家后，会怎么说，怎么做？这样，学生才能真正学会表达，同时加深学生对文章内容的.理解。

三、学出情趣

文学本是有情物。童话的字里行间永久充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美妙的故事、深刻的内涵、深远的寄予走进孩子们的心灵，感动他们，鼓励他们。

树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的好玩悬念，使课文有情好玩地绽开故事情节。

“好”你懂吗?小鸟见到了什么感到奇怪?

这棵会走路的树，小鸟喜爱吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：

1.会走路的树长得美丽——“金色”。

2.会走路的树勤快——“走来走去”。

3.会走路的树态度和气：“固然可以。来吧！”

4.树与小鸟成了朋友：读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，好玩有情地演绎着，有起有伏地延长着，展现了大自然的奇妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。

四、要学会感谢

《语文课程标准》上指出：“培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出：“学习资源和实践时机无处不在，无时不有。”

教学时，我紧紧抓住这个题，让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂课文的字与词、文与意的根底上，进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积存，形成良好的语感，切实提高阅读与表达力量。

9、《行道树》的优秀教学反思

新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进展一次艰难的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。

古人说：“画虎画皮难画骨”，自主、探究、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？我以课文《行道树》为例谈谈。

《试教通讯》2023年第9期（中学语文专辑）中登载了《行道树》的课堂实录和评点，它是作为新教材试验区的一堂讨论课和课改试教较好的范例而出的。这堂课上，学生进入课文一读完它，“立刻就有人举手发言”，他的答复是“本文给我们介绍了行道树的奉献精神”，教师不仅赐予了确定，整节课围绕它进展，而且在本课完毕的时候，做出了这样的归纳：“文章是通过行道树内心世界的独白，抒写了奉献者的襟怀，赞美了奉献者的崇高精神”。既然在课堂的一开头学生就引入到这样一个狭窄的圈套式的思维中去，还谈什么自主探究的精神呢？

其实这堂课为什么上成这样，我也找到了依据。在同一期中登载的《〈义务教育课程标准试验教科书〉语文（七年级上册）单元说明——其次单元》一文的“单元编写意图”中有“《行道树》中说：‘神圣的事业总是苦痛的，但是，也惟有这种苦痛能的肤浅赐予我们。’这就是说，行道树这样的奉献者，获得的是肤浅、神圣，同时又是以承受苦痛为代价的。”语文课本此文的导读也有：“奉献是一种牺牲，也是一种欢乐”的句子。这样看来，教师和学生是否都无所适从了呢？

通过解读新课标，我感到首要改革的是教师的教学思想和教学理念，从这里引发出来这样几点思考：

教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种帮助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个一般的阅读者。要独立自主地阅读文章，留意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体会文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对人生经受与写作经受，以及写作的人文背景的讨论，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。《行道树》一文张晓风，台湾十大散文家之一，作品迷人的地方，一则在总是微笑轻柔的姿势，永久善意的呈现事与人之间的关系，甜蜜中不失条理。二则擅于将身旁切近实际的阅历，由小见大，亦由杂乱中理出天地自然造物者的灵机与训诫。行道树是在与环境的和谐相处中求得共生，求得精神的消遣和心灵的满意，那么我们为什么单单只将它看成一个奉献者呢？它也可以是一个抱负的追求者，或者说生命意义和价值的追求者。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有学问和生活阅历为根底生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极提倡的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。

其次点就是正确对待教学参考资料的问题。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的便利，大大节约了我们查阅资料的时间，帮忙我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度留意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆布，而疏于对文章本身的独立思维。正确运用教学参考资料，应是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值，体会出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地使用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思索，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的使用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进展探究也就水到渠成。《张晓风散文论》中说她“涵天负地般的宽阔胸襟，以寥廓思维空间为背景的对生命价值的深思。”那么《行道树》一文的主旨如能更宽阔地定位于“生命价值”，不就比一个概念性的“奉献者”让学生自主探究思维的范围更大些么？这就是说，假如我们把看教学参考资料当作是与教学参考资料的编者、合作探究，互补互启，那么教师才会真正理解新的教学方式的深刻意义，及优秀教材和学生人文体验过程中教师的关键与枢纽作用。

教师也应培育人文精神。新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培育。深透一点看，也就是说教师假如少有人文意识．人文修养教养．人文理念，不能做到学问文化修养上的与时俱进，怎么来注意学生人文素养的提高和自主创新精神的培育？因而新世纪的教师，特殊是语文教师应当更广泛地吸取人文文化中的精华，不是单学科的，而应是多学科的网络化的汲取，更深刻地熟悉中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯穿，丰富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清楚的`时空感和条理感，这样就助于学生树立正确的熟悉观，价值观。教师内心学问与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀敬重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。就像张晓风，文风“亦秀亦豪”，东西方文化在她身上交错烙印，其作品中对自然万物宗教性的虔诚的情感和对故国刻骨铭心般的相思情愫及对生命价值的深思，我们有了解．深思与体会，就不会将《行道树》贴上“奉献者”这样一个狭隘的标签，而应是从生命价值和生命本身熏陶感染学生的内心，引发学生对人生，对人生价值的思索，从更深刻更广泛的角度体会的思想艺术境地。

新的语文教改的车轮才刚刚启动，牵动我们思考的地方还有许多不行获知，要想推动这时代的车轮，教师必需加强自身的人文素养，翻开束缚思想的绳索，甩开难于割舍的依靠，专心倾听内心自然的箫声，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的共同感受沟通的欢乐与安慰，在洋溢着知音的情深意切之中，向着高旷的境地不断升华。

10、《小兔和树的对话》优秀教学反思

本文是一篇学问童话，通过小兔和枫树姐姐、桦树妹妹、松树爷爷的对话，告知大家各种树木到了秋天，树叶会有不同的变化，知道一些有关植物的常识，激发学生的求知愿望。小兔的形象活泼得意，看到枫树姐姐在秋天换上红外套，就“惊奇”地问，看到桦树妹妹的叶子快掉光了，就“担忧”地问，看到松树爷爷的叶子没有变化，就“焦急”地说，将学问与童话故事有机地结合起来，特别适合低年级学生阅读。

在课上，我主要用了这些教学方法：

1、读课文和学习生字结合起来，让学生在阅读中稳固识字。

2、在读熟课