现代教育技术

现代教育技术第一页，共九十九页，2022年，8月28日课程安排第一讲教育技术概述第二讲教育技术学的理论基础第三讲教学系统设计第四讲Internet与学习资源第五讲信息化教学设计

第六讲多媒体课件制作第二页，共九十九页，2022年，8月28日第一节教育技术学基本概念教育技术学的定义电化教育教育技术学的学科性质教育技术学的知识体系第二节教学技术发展简史国外教育技术发展简史我国教育技术发展简史第一讲教育技术概述第三页，共九十九页，2022年，8月28日第一讲教育技术概述第三节教育技术学理论基础现代学习理论简介1、什么是行为主义2、什么是认知主义3、什么是建构主义现代教学理论简介1、布鲁纳的发现教学理论2、布卢姆的掌握学习教学理论3、巴班斯基的教学过程最优化理论教育传播理论1、什么是传播、教育传播2、传播的类型3、传播过程的要素4、传播过程模式：拉斯威尔模式，贝罗的SMCR模式第四页，共九十九页，2022年，8月28日学习目标：理解教育技术的定义、研究内容与任务了解教育技术的产生、发展及趋势知道教育技术名词的演变过程了解基本的教育技术理论与应用第一讲教育技术概述第五页，共九十九页，2022年，8月28日第一节教育技术学基本概念教育技术学的定义电化教育教育技术学的学科性质教育技术学的知识体系第六页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代教育技术的定义1、AECT’94定义美国教育传播与技术协会（theAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)西尔斯（Seels）与里奇（Richey）《教学技术：领域的定义和范围》InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresources

forlearning.教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。第七页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代教育技术的定义2、教育技术的内涵理论与实践并重学习过程作为研究和实践的对象学习资源是优化学习过程的必要条件以系统理论、教育理论、学习理论、传播理论为理论基础以先进理论指导教学实践活动标志着教育技术在观念上从传统的“教”向“学”转移学习资源极大丰富，为优化学习过程提供了必要的条件第八页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代教育技术的定义2、教育技术的内涵【注意】：教育技术是人类教育活动中所采用的一切技术和方法的总和，可分为有形的和无形的两类，而非仅指用于教育的媒体和手段。理论实践设计开发运用管理评价资源过程媒体研究对象研究形态研究内容第九页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代教育技术的定义3、教育技术的其他描述共同特征：支持和优化教学，最终促进学习者的学习围绕学习过程和学习资源展开理论和实践基本要素包括：方法、工具、技能教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论和实践。第十页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代教育技术的定义4.现代教育技术的研究内容在系统科学方法论的指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段和方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的良好发展。

第十一页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代教育技术的定义5.教育技术的发展趋势交作为叉学科的特点日益突出更重视实践性和支持性研究更关注技术环境下的学习心理研究手段将日益网络化、智能化、虚拟化教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科理论与实践并重，强调对学习者的支持，围绕“如何学”人的学习行为特征、心理过程特征、影响学习者心理的因素，更注重非智力因素第十二页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育技术与电化教育【教学技术】（InstructionalTechnology)：欧美国家，“学习”【教育技术】（EducationalTechnology)：我国，“教育”，“教学”只是“教育”的一部分【电化教育】：我国特有的名词，20世纪30年代第十三页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育技术与电化教育4、教育技术、教学技术和电化教育本质：三者相同。都具有应用学科的属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。涵盖面：教育技术最广泛1993年，“电化教育”专业→“教育技术”专业90年代，电化教育中心→教育技术中心2002年11月，中国电化教育协会→中国教育技术协会第十四页，共九十九页，2022年，8月28日三、教育技术的学科性质教育技术学是教育学科领域的分支科学教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科教育技术学是方法论性质的学科教育技术学是不断更新、与时俱进的学科第十五页，共九十九页，2022年，8月28日四、教育技术学的知识体系教育技术的学科基础理论视听教育的理论与技术计算机辅助教育的理论与技术教学设计与评价的理论与技术远程教育的理论与技术教育技术管理的理论与技术新技术、新方法和新思想在教育中的应用第十六页，共九十九页，2022年，8月28日四、教育技术学的知识体系教育技术技能：1.现代教育媒体的使用技能2.选择、设计和制作多媒体教学资源的技能3.多媒体课堂教学的设计技能4.计算机辅助教学的综合技能5.应用互联网和制作网页的综合技能6.教育技术和课程教学整合的试验与研究技能第十七页，共九十九页，2022年，8月28日四、教育技术学的知识体系2004年12月，中国教育部《中国中小学教师教育技术规范（标准）》技术能力结构要求和相关评估细则，以及达到各技能等级的培训课程所需的基本内容。第十八页，共九十九页，2022年，8月28日四、教育技术学的知识体系

你认为信息时代，教师应具备什么样的信息素养呢？第十九页，共九十九页，2022年，8月28日第二节教学技术发展简史国外教育技术发展简史我国教育技术发展简史第二十页，共九十九页，2022年，8月28日第二节教学技术发展简史国外教育技术的发展P79视觉教育阶段（20世纪初30年代）视听教育阶段（20世纪30年代50年代）视听传播阶段（20世纪30年代50年代）教育技术阶段（20世纪70年代至今）第二十一页，共九十九页，2022年，8月28日现代学习理论简介1、什么是行为主义2、什么是认知主义3、什么是建构主义现代教学理论简介1、布鲁纳的发现教学理论2、布卢姆的掌握学习教学理论3、巴班斯基的教学过程最优化理论教育传播理论1、什么是传播、教育传播2、传播的类型3、传播过程的要素4、传播过程模式：拉斯威尔模式，贝罗的SMCR模式第三节教育技术学理论基础第二十二页，共九十九页，2022年，8月28日第二讲现代教育技术的基础理论学与教的理论【学习理论】：研究人类学习过程的心理机制，是对学习规律和学习条件的系统阐述。【教学理论】：解决如何教的问题，学习理论构成了教学理论的基础。第二十三页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论1、行为主义的学习理论强调学习是刺激与反应的联结，学习是在有行为的基础上学习新行为的过程。代表人物：桑代克、斯金纳第二十四页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论1、行为主义的学习理论桑代克的试误学习理论基本观点：学习是刺激-反应的联结学习过程是试误的过程第二十五页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论1、行为主义的学习理论桑代克的试误学习理论学习的三条定律：准备率：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。效果率：学习者对刺激环境作出反应时，如果反应的结果令人满意，联结加强，反之联结减弱。练习率：能取得满意效果的练习，重复的次数越多，刺激-反应之间的联结越强。第二十六页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论1、行为主义的学习理论斯金纳的操作学习理论操作性反应：有机体自主发出行为应答性反应：行为是刺激引起的反应第二十七页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论1、行为主义的学习理论斯金纳的操作学习理论基本观点：学习可分为“S（刺激）类条件作用”和“R（强化）类条件作用”强化理论：操作性反应发生后，随即呈现强化刺激，反应概率增加。强化有正负之分，且立即强化优于延迟强化。及时让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。第二十八页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论2、认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用，形成新的认知结构的过程。认知主义学习理论的模式是“输入-加工-输出”。代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔第二十九页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论2、认知主义的学习理论布鲁纳的发现学习理论基本观点：学习是学习者通过主动探索和发现，形成认知结构的过程。所以要充分发挥学习者学习的主动性，促进其亲自体验，独立思考，自行发现，掌握原理。教师应创设有利于学生发现、探究的学习情境。探索中发现的答案无论对错，均有反馈价值。第三十页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论2、认知主义的学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论基本观点：有意义接受学习是学习者学习的主要形式。有两个先决条件：学生表现出意义学习的心向，即一种在新知识和已有知识间建立联系的倾向；学习内容能于学习者已有的知识结构联系起来。有意义接受学习的过程是新旧知识发生联系的过程。即将学习内容内化。第三十一页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论3、建构主义的学习理论认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。代表人物：皮亚杰第三十二页，共九十九页，2022年，8月28日一、现代学习理论3、建构主义的学习理论基本观点：学习不应看成是对教师所讲授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。是顺应和同化的过程。学习不是“封闭”的，而是一个需要不断和外界交流的发展和改进的过程。协作性学习是学习者个体主动建构活动的必要外部环境。第三十三页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论1、斯金纳的程序教学法（机器教学）原则：积极反应原则：经常使学生保持积极反应的状态。小步子原则：材料有易到难一步步呈现，每一步之间难度的增加也非常小。及时强化原则：学生做出反应后，立即让学生知道其反应是否正确，即给予立即强化。自定步调原则：学生可以按自己的思维方式、速度来处理问题而不受他人影响，使学生稳步前进。低错误率原则：程序教材的编写应尽量减少学生出现错误反应的可能，以提高学习效率，鼓舞学生的积极性。第三十四页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论2、布鲁纳的发现教学法强调学习过程：学习是学生自己思考、主动参与、获得知识的过程。教师不是提供现成的知识，而是要创设一个学生能够独立探究的环境。强调直觉思维：大量事实表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。教师在学生的探究活动中应帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。第三十五页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论2、布鲁纳的发现教学法强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心，从而对探究未知表现出兴趣。教师应通过激励学生提高自己才能的欲求，提高学习效率，即学生应有求得才能的驱动力。强调信息提取：学生在存储信息同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会以某种方式加以组织，从而对记忆有较好的效果。第三十六页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论3、奥苏贝尔的“先行组织者模式”逐渐分化原则：教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的概念，在根据具体的细节对它们逐渐加以分化。综合贯通原则：教学内容的横向组织应考虑学生认知结构中现有观念的异同。第三十七页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论3、奥苏贝尔的“先行组织者模式”第一阶段“先行组织者”的呈现第二阶段学习任务和材料的呈现第三阶段认知结构的加强阐明课的目的呈现组织者唤起学习者的知识和经验的意识明确组织安排学习的逻辑顺序明确材料维持注意呈现材料运用综合贯通的原则促进主动积极的接受学习引起对学科内容的评析态度阐明学科内容第三十八页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式建构主义教学观的基本内涵：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。第三十九页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式建构主义教学模式可以概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现当前所学知识的意义建构的目的。第四十页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式情景教学（抛锚式教学）指创设有真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。而由于一旦事件或问题被确定后，整个教学内容也被确定了，所以又称为“抛锚式教学”。第四十一页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式情景教学（抛锚式教学）创设情景：使学习能在和现实情况基本一致或类似的情景中发生。确立问题：确定与当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容自主学习：学习者自主解决问题，教师只负责提供解决问题的线索。第四十二页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式情景教学（抛锚式教学）协作学习：师生，生生之间讨论交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深学生对问题的认识。效果评价：学习过程就是解决问题的过程，因此不需专门的测试，教师只需随时观察并记录学生的表现即可。第四十三页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式支架式教学提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解知识、建构知识意义的教学模式，借助该框架学习者能够独立探索并解决问题，建立建构意义。通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。第四十四页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式支架式教学搭脚手架：围绕学习主题，建立概念框架进入情景：引导学习者进入问题情景，并提供必要的解决问题的工具。独立探索：学习者自己决定探索问题的方向，教师提供必要的提示。因此不同的学习者可能会探索不同的问题。第四十五页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式支架式教学协作学习：协商讨论，共享成果，形成全面正确的认识。效果评价：包括自我表现评价和学习集体对个人的评价。内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。第四十六页，共九十九页，2022年，8月28日二、现代教学理论5、主体-主导教学模式主体-主导教学模式的理论基础是建立在奥苏贝尔教学理论和建构主义教学理论相结合的基础上。该模式中，要求努力做到既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用。既注意教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性调动起来。第四十七页，共九十九页，2022年，8月28日第二讲现代教育技术的基础理论第三章视听与传播理论学习目标：理解“经验之塔”理论的内容和基本观点理解传播的概念和类型、网络传播的特征理解教育传播的要素、过程和典型模式，熟悉教育传播的方式和规律第四十八页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论20世纪40年代，美国教育家戴尔（EdgarDale),出版了《视听教学方法》（Audio-VisualMethodsinTeaching),他把各种视听教学的手段和方法概括为一个“经验之塔”去系统地阐述，因此称为“经验之塔”理论。第四十九页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述有目的的、直接的经验设计的经验参与演戏录音广播静态图象观摩示范野外旅行参观展览电影、电视视觉符号言语符号抽象的经验观察经验做的经验第五十页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述做的经验（通过实践，从“做的过程去取得经验）直接的有目的的经验直接与客观事物本身接触 取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息和观念。第五十一页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述做的经验设计的经验对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。尽管模型与实际事物大不相同，但使用模型这种替代的、简化了的经验，能使学生更便于理解生活中的真实事物。第五十二页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述做的经验演戏的经验有很多事情无法直接去实践而取得经验（如一些历史事件，意识形态、社会观念），但如果把这些事情编成戏剧，使学生在戏剧中扮演一个角色，就可以使他们尽可能接近真实的情景去获得经验。参与演戏与看戏不同，演戏可以使学生参与重复的经验，看戏只是获得观察的经验，属于“观摩示范”第五十三页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述观察的经验观摩示范将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察。可导致学生的“直接做”的实际活动，即看了示范后，自己动手去做，亲自尝试演示的过程。第五十四页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述观察的经验野外旅行主要目的是观察在课堂上看不道的自然状态的事物。大自然中，事物繁多，不易集中观察某种特定对象，因此更要发挥人们观察的自觉性和积极性。观察之后，也许会直接介入活动。第五十五页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述观察的经验参观展览展览有陈列的实物、模型、图表、照片等，组合起来说明某一事件的特定意义。展览主要是提供人们看，从观察这些陈列的材料取得观察的经验。还有一类展览是展出学生自制的展品，包含着观察与参与活动两种经验。第五十六页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述观察的经验电视和电影用图象与声音去表现客观事物，呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。选取典型材料，使学生集中注意力去观察事物的重点部分。能突破时间和空间的限制，呈现过去的历史事件或正在发生的真实事件。还可借助特殊的拍摄、编辑、动画、特殊效果技巧，帮助学生观察原来难以观察的微观或宏观的景象。第五十七页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述观察的经验静态图象、广播、录音易于接受和理解。常用的有幻灯机、投影器、扩音系统等，在信息量方面没有电影、电视丰富。第五十八页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述抽象的经验视觉符号指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方。如：地图中圆圈表示城市、乡村，线条表示公路、铁路，用曲线表示河流或等高线等等。由于视觉符号并不再现一个具体的经验，因此往往一个很简单的符号是很难理解的，教师应力求做到使所使用的符号适合学生的理解水平。第五十九页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论1、概述抽象的经验言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。抽象化，指这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。包括口头语言与书面的词语符号。口头语言是基本的，只要有听说能力的人，就能运用语言进行思想交流与知识传播。书面词语是第二性的，是符号的符号，只有学习、掌握了书面词语符号的人，才能利用这些符号。第六十页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论2、基本观点“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，越趋于抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只说明各种经验的具体与抽象的程度。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法，应该是首先给学生丰富的具体经验。学生只记忆一些普遍法则和概念，没有具体经验做支撑是不行的。第六十一页，共九十九页，2022年，8月28日一、“经验之塔”理论2、基本观点教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使教育更为具体、直观，从而获得更好的抽象。“经验之塔”中的视听教具，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。如果把具体的直接经验看的过重，使教育过于具体化，而忽视了教育的普遍化，则是很危险的。第六十二页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的概念传播（Communication）原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传达或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（自我转播）、人与人的传播。第六十三页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人的内在传播每个人都可一分为二，成为一个“主我”（I）与另一个“宾我”（Me）的对立统一体。自言自语、自我安慰、自我剖析等都属于人的内在传播。第六十四页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播指人们通过符号、信号，传递、接受与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。包括人际传播、组织传播、大众传播、教育传播、网络传播。第六十五页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播人际传播：是个人与个人之间的信息交流活动，包括面对面的直接传播和以媒体为中介的间接传播。直接传播主要是以语言表达信息，或用表情、姿势来强化、补充、修正语言的不足。间接传播是以媒体为中介，如电话、电报、电视、书信等进行信息交流。第六十六页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播组织传播：是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。组织是一群相互关联的个体的组成，每一个人都属于一定的组织，没有人能够离开组织而独立生活。第六十七页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播大众传播：是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。传播者不是某个人，而是有组织的传播机构，如报社、电台、电视台。内容是专门人员根据预定的计划编写、设计、制作的。所运用的媒体，有报纸、书刊、广播、电视等。受众是广大而不确定的人群，各种职业、各个阶层、不同文化程度的个体。第六十八页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播教育传播：是教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。明确目的，内容严格规定，受者特定，媒体和传播通道多样。第六十九页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播网络传播：以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程。数字化，互动性，快捷性，开放性，选择性，信息容量大，检索便利，媒体的综合性。第七十页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播要素教育者教育传播系统中具备教育教学活动能力的要素，是系统中教育信息的组织者、传播者和控制者，如学校中的教师、社团中的指导者、学生家长等。“教师”并不局限于上讲台的教师，还包括教育管理者和教材编写者，甚至是“电子教师”。教师起着“把关人”的作用，传播什么内容，利用什么媒体，都由教师决定。第七十一页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播要素教育信息指以物理形式出现的教育信息。教育传播过程是一个信息交流的过程，自始自终充满教育信息的获取、传递、交换、加工和输出。信息是抽象的，只有被某种符号表征出来才是具体的。符号分为语言符号（自然语言和人工语言），擅长描述事实与知识；非语言符号（动作性、音响、图象、目视符号等）擅长表达态度和情感。第七十二页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播要素受教育者施教的对象，一般说就是接收教育信息的学生。首先接收传播信号，再对所接收的信息进行加工与存储，再将符号和已有经验进行比较分析判断，得到信息本义。大多数情况下，学生是主动的接受教育信息，甚至是有选择性的去接收与理解教育信息。学生的行为可包括目标性行为、主动性行为和选择性行为。第七十三页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播要素媒体和通道教育传播媒体就是载有教育、教学信息的物体，是连接教育者和学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。如标本、直观教具、教科书、幻灯片、电影片、录象带、录音带、计算机辅助教学课件等，都属于教育传播媒体。教育传播通道是教育信息传递的途径，教育信息只有经过一定的通道，才能完成传递任务，达到教育传播的目的。按传递的信号形式分，通道包括图象通道、声音通道和文字通道。第七十四页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播要素传播环境是影响教育传播效果的重要因素。影响较大较直接的有校园环境、教室环境、社会信息、人际关系、校风、班风、电、光、声、色、空气、温度等。第七十五页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播过程教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换信息的过程。通过信息的控制，要素之间相互作用，形成一个连续的动态过程。这一过程可分为六个阶段：确定教育传播信息；选择教育传播媒体；通道传达；接收与解释；评价与反馈；调整再传送确定信息选择媒体通道传达接收解释评价反馈调整再传送第七十六页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播过程确定教育传播信息确定传送什么信息。根据教育目的和课程的教学培养目标来确定。在这一阶段，教育者要在认真钻研文字教材，对每章节的教学内容进行分析，将内容分解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者要达到的学习水平。第七十七页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播过程选择教育传播媒体实质就是编码的过程。选择的媒体能准确地呈现信息内容。选用的媒体符合学习者的经验和知识水平，容易被接受和理解。选用的媒体要容易取得，且付出的代价较少，但能取得较好的传播效果。第七十八页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播过程通道传达此阶段，教育传播通道通过教育媒体传送出信号，称为施教阶段。解决两个问题：一是信号要传递多远，多大范围，二是信息内容的先后传送顺序问题。通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信号的质量。第七十九页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播过程接收与解释在这一阶段，受教育者接受信号并将它解释为信息意义，也就是信息译码阶段。首先通过视、听、触等感觉器官接收信号，刺激通过神经系统传至中枢神经，通过分析转换为相应的符号，依据自身的知识和经验，将符号解释为信息意义，并存储。第八十页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播过程评价与反馈受教育者是否达到了预定的教学目标，需要评价。评价的方式很多，可以观察学生的行为变化，也可通过课堂提问、课堂作业、以及阶段性的考试等。评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息。第八十一页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论2、教育传播过程教育传播过程调整再传送通过对掌握的反馈信息与预定的教学目标进行比较，发现教育传播过程中的不足，再次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道，进行再次传播。第八十二页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论3、教育传播模式拉斯威尔传播模式（5W模式）Who?(谁？）Saywhat?（说了什么？）Inwhichchannel?（从什么途径？）Towhom?（对谁？）Withwhateffect?（取得什么效果？）从五个传播要素，得到传播研究的五大内容第八十三页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论3、教育传播模式拉斯威尔传播模式（5W模式）控制分析：研究“谁”，即传播者内容分析：研究“说什么”，及怎样说媒体分析：研究传播通道（媒体的性能，媒体与传播对象的关系）受众分析：对象分析，了解其一般和个别的兴趣和需要效果分析：研究受传者对所接收信息所产生的意见、态度与行为的改变。第八十四页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论3、教育传播模式拉斯威尔传播模式（5W模式）缺陷：忽略了“反馈”的要素，是单向而不是双向的模式没有重视“为什么”或动机的研究第八十五页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论3、教育传播模式香农-韦弗传播模式7个组成要素，带有反馈的双向传播模式。信源编码信道译码信宿干扰反馈第八十六页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论3、教育传播模式香农-韦弗传播模式从信息源中选出准备传播出去的信息信息经编码转换为语言、文字、图画、动作、表情等各种信号信号通过空气、纸张、身体、面部表情等传播媒体（通道）传递给受传者受传者经译码器转换为符号并解释为信息的意义最后为信宿所利用第八十七页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论3、教育传播模式香农-韦弗传播模式受传者收到信息后，将产生反应，并通过各种形式给传播者“反馈”信息。传播过程中还存在干扰信号，干扰信号可影响信源、编码、信道、译码、信宿等部分，简化集中表现对信道的干扰。优秀的传播者，应经常注意受传者的反应，修正传播内容，使适合受传者的需要、兴趣和经验，以加强传播效果。第八十八页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播理论3、教育传播模式贝罗模式（S-M-C-R模式）传播技术态度知识社会系统文化传播技术态度知识社会系统文化视听触嗅味符号内容成分结构信源Source信息Message通道Channel受传者Receiver第八十九页，共九十九页，2022年，8月28日二、教育传播