《用厘米作单位量长度》的教学反思

《用厘米作单位量长度》的教学反思

1、《用厘米作单位量长度》的教学反思

《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。同时课标中指出：数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过教学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的”角度去观看事物，思索问题。

本教学设计中，主要以发觉教学法为主，充分让学生主动去发觉、操作、思索、沟通，在学生自主思索的根底上，再进展演示，进一步加深对学问的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注意了对情景的设置。

纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：

1、环节清晰，层层递进

本节课教师目标明确，设计了4个层次的观看活动环环相扣，层层递进。通过熟悉直尺熟悉厘米感知１厘米的实际长度熟悉几厘米几个环节的教学，已经为学生探究用厘米作单位量长度作好了铺垫，充分表达了教师在学生数学活动中的组织者、引导者、合的地位与作用。

2、巧设数学活动，引导学生自主探究

有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中注意学生参加实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探究出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了胜利的喜悦。

3、课堂平实高效

本节课在设计上表达了平与实的课堂，该讲授的地方教师细心而精确地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，课件帮助教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。

4、给学生连续学习的渴望

一堂课的完毕，恰好是另一个学问学习的开端。在教学接近尾声时，本课的完毕设计，即照应了前面引入阶段的测量课桌长度的问题，同时也让学生体验到用直尺去测量更长的物体或距离的局限性，学生产生了学习更多学问需要。

2、西师大版二年级《用厘米作单位量长度》教师教学反思

用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开头，也是学生熟悉长度单位的开头，同时它能为后面学习用米作单位量长度做好预备。

因此，它的根底性、重要性是显而易见的。本节课的重难点都是让学生会用直尺正确的测量出物体的长度，使学生熟悉到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用直尺量比拟短的物体的长度，并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性，从而培育学生观看力量，动手操作力量和空间想象力量，养成细心、仔细的学习的习惯。

所以在本节课的设计上，我侧重于引导学生的观看和操作等实践活动，借助直尺对测量方法进展沟通。

胜利之处：

在本课教学中，我从学生认知进展水平和已有的`生活阅历动身，设计了“谈话引入、探究新知、实践体验、稳固练习、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习积极性，为学生供应充分从事数学活动的时机，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动阅历。

全课主要由熟悉直尺、熟悉1厘米、感知1厘米、熟悉几厘米等几个环节绽开，我依据低年级学生抽象思维力量较差的特点，设计了找一找、比一比、记一记、说一说等活动，找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度;记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。通过这样的一系列活动让学生自主获得学问，学会运用。

缺乏之处：

1、课前预备不够充分，耽搁了局部上课的时间，导致最终的练习没有处理完整，匆忙完毕。

2、在备课的时候除了备课还要备学生，还没有做到把课堂真正还给学生。

3、对学生的评价方式不够丰富多彩，组织教学需要加强。

4、数学的生活化表达不够，学生兴趣不高，这点有待加强。

5、在教学中留给学生的时间和空间不够，应当让每个学生都有参加活动的时机。

3、《用厘米作单位量长度》教学实录及反思

【课堂实录】

一、创设情境，激发兴趣，引发思索。

师：小朋友们，课桌是你们在学校每天相伴的好朋友，你知道它有多长吗？

生：不知道。（先是愣住了，一会儿后有的学生伸出双手开头比划，有的学生开头七嘴八舌起来，有的学生瞪着大眼睛直摇头。）

师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么作工具呢？（启发出用铅笔、书、文具盒、手等工具去比。）

师：现在用你选的工具去比一比，开头。（学生自己操作，教师巡导。）

师：请小朋友来汇报一下，刚刚你用的工具是什么，测量的结果是什么？

生1:我用的工具是手，有五柞那么长。

生2：我用的工具是数学书，有三本数学书那么长。

生3：我用的工具是铅笔，有两支铅笔那么长。

生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么长。

生5：我用的工具是橡皮擦，有十二个橡皮擦那么长。

师：刚刚小朋友们都量地很仔细！真惊奇，为什么同样长的桌子，量出来的结果却不同呢？（学生一时愣住了，但也有学生踊跃举手。）

生：由于我们用的工具不一样。

师：对了，由于大家用的工具不同，所以得到的结果不同，看来我们需要有一个统一的长度单位。今日我们就一起来学习用厘米作单位量长度。（师板书：用厘米作单位量长度，学生齐读。）

［评：课程标准提倡教师要为学生创设良好的教学情境，情景创设不仅仅是为了激发兴趣，更要讲究实效性。小学生有意留意的时间很短，情景创设等要尽力简洁有效。本课教师从学生身边熟识的生活阅历直接切入，简洁明白，直入主题。］

二、探究新知，建立长度观念

师：测量长度的时候，常用什么工具？

生：米尺（教师板书：测量工具：米尺，生齐读。）

师：拿出你们的尺子，举给教师看看。(教师出示米尺)你们手中的尺子只是米尺的一局部。请大家认真观看你手中的尺子，看你能发觉什么。（学生不由兴趣激扬地查找）

师：说一说，你的火眼精睛发觉尺子上有些什么?（教师出示小黑板上画好的直尺）

生1：我发觉尺子上有一些线。

师:嗯，你的眼睛真亮！这些长长短短的线叫做刻度线。（顿片刻）这些数字所对的线有什么特点呢？

生：都是最长的线。

师：对，小朋友们观看得真认真！这些数字所对的线是最长的刻度线。

生：我发觉尺子上有1、2、3

师：不错！我们一起来读读这些数字，1、2、3

师：比比谁最先发觉直尺上最前面的数是几？

生：是0。（学生争先恐后地抢答）

师：0，我们以前已经熟悉了。你们猜一猜尺子上的0表示什么？

生：起点。

师：0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。1所对的刻度就是？

生：1刻度。

师：2所对的刻度就是？

生：2刻度

师：细心的小朋友还能发觉直尺上有一个奇妙的标志字母cm，表示长度单位：厘米。（教师板书：长度单位：厘米cm）

师：1cm毕竟有多长呢？同学们猜一猜！（留一点时间给生猜）大家能大胆去猜想，很好！我们一起来看一看！（教师出示小黑板上画的直尺）

师：我们刚刚熟悉了厘米，知道了从0刻度到1刻度之间的这一段长1cm。（演示后板书：1厘米=1cm,生齐读。）

师：看清晰了吗？比比谁最快在自己的尺子上找到这一段。小朋友们真能干，能精确地在自己的直尺上找到1厘米了。你还能在尺子上找到哪一段也长1厘米？

生1：我还找到从2刻度到3刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生2：我还找到从4刻度到5刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生3：我还找到从8刻度到9刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）

生4：我还找到从12刻度到13刻度之间的这一段长1厘米（生说，师指）

师:谁敢承受挑战？（再一次激发学生求知欲）1刻度到几刻度之间的长是1厘米？6刻度到几刻度之间的长是1厘米？9刻度到几刻度之间的长是1厘米？15刻度到几刻度之间的长是1厘米？（要求学生完整答复,答语略）

师：细心地小朋友肯定能发觉，怎样的两个数之间的长度都是1厘米？

生：我发觉相邻的两个数之间的长度都是1厘米。

师：你们真是细心人！现在我们用小手比划1厘米，好吗？

生：好！

师：找出桌子上的这根小棒，它的长度正好是1厘米。咱们用左手的大拇指和食指轻轻地拿住它的两端，留意手指不能动哦！然后抽开小棒，瞧，两手之间的距离就是1厘米。（师示范，生独立操作）

师：用直尺来验证一下，你比的准吗？你们觉得1厘米长还是短呢？

生：短。

师：现在，请小朋友们闭上眼睛想一想1厘米有多长？（留一点时间给学生想）睁开眼睛，再比划一下，这次看谁比划得最准！（学生比划，师巡导）特别好！咱们小朋友都能比划出1厘米的长度了。

师：现在请你快速找找，在我们的课桌上，哪些物体的长度大约是1厘米？

生1：方格纸的宽度大约是1厘米。

生2：铅笔头上的擦子长度大约是1厘米。

生3：橡皮擦的厚度大约是1厘米

师：再找找你同桌身上有没有长度大约是1厘米的东西？（生立刻像砸开锅的开水一样查找）

生1：手指的宽度大约是1厘米。

生2：小手指一节的长度大约是1厘米。

生3：拉链头长大约是1厘米。

生4：牙齿的宽度大约是1厘米。

生5：男同学的头发长大约是1厘米。

生6：眉毛的长度大约是1厘米。

生7：衣服上的扣子的宽度大约是1厘米

师：那我们的身边，生活四周，哪些东西的长度大约是1厘米呢？

生1:数学书的厚度大约是1厘米。

生2:手机的厚度大约是1厘米。

生3:开关按钮的宽度大约是1厘米。

生4:墨水瓶盖的高度大约是1厘米。

生5:黑板擦的厚度大约是1厘米。

生6:鞋底的厚度大约是1厘米。

师：大约1厘米长度的东西还有许多许多，我们找得完吗?

生：找不完。

师：看来，小朋友都知道1厘米有多长了。刚刚有小朋友说到1本数学书的厚度大约1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？

师:（师演示02）这段长几厘米？你怎么看出来的？

生：从02这段长2厘米。

师：04呢？06呢？怎么那么快就知道是几厘米了？

生1：我发觉中间有几格就是几厘米。

生2：我发觉从0到几就是几厘米。

师：大家都很积极开动了脑筋思索问题并学到了学问。我们熟悉了米尺，也熟悉了厘米，在测量较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？

您现在正在阅读的西师版《用厘米作单位量长度》教学案例及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!西师版《用厘米作单位量长度》教学案例及反思生：想。

师：坐好的小朋友就一起来玩个简洁的嬉戏。

师：先用手比划这根小纸条，估一估它有几厘米长？给同桌说说。（学生操作，教师巡导）

师：究竟谁猜对了，我们试着用尺子量一量就知道了。测量的时候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？预备，开头。（生独立操作，师巡导）

师：谁有本事当当小教师，到讲台上来教教大家该怎么量？（指明小教师教大家）感谢熊思然小教师给大家做了一次正确的示范！

师：在量的时候应当留意什么？

生1：对准0刻度。（教师板书：量：对准0刻度，生齐读）

生2：尺子要放平。

师：说得很好！在量的时候先把尺子的一段对准物体的0刻度，再看物体的另一段对着几就是几厘米。大家再试一试。（学生不约而同开头再次量起来）

师：有一位小朋友是这样量的，你们看对吗？怎么错了？那该怎么做呢？我们一起来帮忙他改正错误好吗？大家来指挥喊开头，好了喊停，尚教师听从你们的指挥。到0刻度了，行了吗？

师:有了大家的`共同帮忙，这个小朋友改正了错误。为了使其他小朋友不再发生同样的错误，现在谁能再次洪亮地提示大家，在量的时候要特殊留意什么？对了，量的时候有一点特殊重要，一般要对准0刻度开头量，然后再读另一端的数是几就是几厘米。

［评：数学来源于生活，教师遵循这一特点，从学生身边熟识的生活题材引出新知，又在探究新知的过程中让学生回到生活中提取相应的数学阅历，把数学又回归于生活。］

三、学以致用，稳固提高

师：现在请小朋友量一量数学书的长和宽分别是多少？

生：我的数学书的长大约是21厘米，宽大约是15厘米。

师：真能干！能把我们今日学到的学问学以致用。那么量的时候应当留意什么呢？

生：对准0刻度，尺子要放平。

师：大家说得很好！接下来我们一起来当裁判官，推断哪个小动物量的正确？为什么？（教师用小黑板出示题）

学生学习兴趣再一次被激发。

生：学生答复略。

［评：教师为主导，学生为主体。］

四、课堂小结

今日我们量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般状况下，量较短的物体，可以用米尺作工具，用厘米作单位。这节课你有什么收获？今日我们用厘米作单位量了比拟短的物体的长度。那我们要量黑板有多长？教室有多长？操场有多长？该用什么工具去量，又要用什么长度单位呢？在以后的学习中我们会解决这些问题。

【板书设计】

用厘米作单位量长度

测量工具：米尺

单位：厘米(cm)

1厘米=1cm

量：对准0刻度

【课后反思】

数学是讨论数量关系和空间形式的科学，它是人类文化的重要组成局部。数学教育一方面要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的规律推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生熟悉到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比拟短的(限整厘米长)物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生观看力量，动手操作力量和空间想像力量，养成细心、仔细的学习的习惯。

在本课教学中，教师从学生认知进展水平和已有的生活阅历动身，设计了谈话引入、探究新知、课堂练习、全课小结等几个有序的教学活动激发学生学习积极性，为学生供应充分从事数学活动的时机，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动阅历。课堂构造完整，环节清楚流畅自然。教师注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的气氛中经受观看、试验、验证等一系列活动猎取学问，培育动手力量，形成仔细务实习惯，进展空间感。

设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。新课程中考量学生学习的有效性必需考虑三个要素，即提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。在建立1厘米的长度表象这一教学重点中，教师依据低年级学生抽象思维力量较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了猜一猜，即在脑子里想一想1厘米的长度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度;记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。这样通过猜、找、比、记、说的一系列活动让学生自主获得学问，学会运用。通过轻松的学习过程让1厘米的长度在学生头脑里烙下了深深的印记，同时也成为学生的一种愉悦的心情生活和积极的情感体验。

设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目的，把创新教育作为教学的新目标。因此，看一节数学课是否符合现代数学教育观，一是看学生思维的活泼性，二是看学生活动的制造性。这节课，教师比拟注意培育学生实践力量和创新意识。教学中，教师设计了肯定的开放性的教学内容，激活学生的思维，到达培育创新意识的目标。开课便由自己想方法量出课桌长度这样的一个开放式的设计导入。熟悉1厘米时，教师先后确定了学生所找的0刻度到1刻度之间的这一段是1厘米，2刻度到3刻度之间的这一段是1厘米，等等。这也是一个开放式的问题。这些开放式的问题促进了学生对学习方法的把握和思维方式的进展。

总之，兴趣是学生最好的教师！

4、《用厘米作单位量长度》的教学反思

《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。同时课标中指出：数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过教学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的”角度去观看事物，思索问题。

本教学设计中，主要以发觉教学法为主，充分让学生主动去发觉、操作、思索、沟通，在学生自主思索的根底上，再进展演示，进一步加深对学问的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注意了对情景的设置。

纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：

1、环节清晰，层层递进

本节课教师目标明确，设计了4个层次的观看活动环环相扣，层层递进。通过熟悉直尺熟悉厘米感知１厘米的实际长度熟悉几厘米几个环节的教学，已经为学生探究用厘米作单位量长度作好了铺垫，充分表达了教师在学生数学活动中的组织者、引导者、合的地位与作用。

2、巧设数学活动，引导学生自主探究

有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中注意学生参加实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探究出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了胜利的喜悦。

3、课堂平实高效

本节课在设计上表达了平与实的课堂，该讲授的地方教师细心而精确地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，课件帮助教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。

4、给学生连续学习的渴望

一堂课的完毕，恰好是另一个学问学习的开端。在教学接近尾声时，本课的完毕设计，即照应了前面引入阶段的测量课桌长度的问题，同时也让学生体验到用直尺去测量更长的物体或距离的局限性，学生产生了学习更多学问需要。

5、西师大版二年级数学上册《用厘米作单位量长度》的教学反思

胜利之处：

1、借助学生的生活阅历，让学生在对尺子的充分观看中自主熟悉长度单位，学生在主动参加中激发了学习的兴趣，培育了学生的观看力量。

2、通过观看，结合想象引导学生自主建立1cm的概念，并通过列举生活中的.1cm长的物体，有利于加深学生对1cm的熟悉和理解，培育学生的空间观念。

3、学生从尺子上找1厘米、几厘米的详细长度，以及用手比画2厘米有多长，使学生形成了初步的估测力量，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的根底。

4、通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了胜利的喜悦，获得了胜利的体验。同时也培育了学生的实际操作力量，加深了学生对厘米长度的熟悉。

5、学生的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要学生用所学学问解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好根底。由于在实际测量中会发觉许多物体用学生尺测量会很麻烦，这就激起学生的认知冲突，激发他们去思索、去探究。

缺乏之处：

1、教师在组织学生活动时，要求还没有讲清，学生就开头行动，导致学生操