《小木偶的故事》教案设计（6篇）

《小木偶的故事》教案设计（6篇）小木偶的故事教学设计篇一

一、教学目标：

1、理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

2、学习合理地续编故事。

二、教学重难点：

1、反复朗读体会文中人物的内心。

2、理解课文最终一句话。

三、教学预备：多媒体教学

四、教学过程：

（一）、模拟表演，导入新课

1、同学们，在上课之前，教师邀请大家参加到今日好玩的模拟表演？看看谁能精确地表演出这些词语表示的表情：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸？？

2、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情，——笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，或许你会有新的发觉、新的熟悉。

（二）、初读课文，了解文章内容

1、沟通课前预习状况：木偶是什么？

2、学习生字。

⑴、出示词语，自读、指名读。

⑵、齐读

过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

（三）、再读课文，整体感知。

1、自读课文，思索：你了解小木偶身上发生了什么事？有什么感受？（同桌沟通）

2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、了解人物性格

在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的？（体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的乐于助人。）

4、积存人物表情的词语

A、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢？你主要是通过人物的什么描写体会到的？（语言和神态）请用“”画出表示人物表情的词语。（出示）

B、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。（生自由读、指名读，相机师生评价）

小结：这些也正是小女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现，今后大家要学会积存丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。

5、指导朗读小木偶的语言

A、假设小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请你找出小木偶在受委屈时说的话。

B、请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（生气、申辩）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（难过）地答复。

“脑袋很疼。”小木偶是一副（无奈）的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶（委屈）地说。注：师生协作朗读文中的对话。

6、重点指导：课文最终一句

A、由于只有笑，小木偶受尽了委屈，假设你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？为什么？（出示最终一句，齐读）你怎么理解这句话，自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。（前半句联系前文的句子理解，后半句联系小木偶的遭受理解）

B、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。所以，（师指着句子，要求学生读）

C、练习：—是很重要。不过，要是只——，那可—。（钱、朋友、哭、睡觉、本事）可适当联系生活实际谈体会

（四）、放飞想象，延长拓展。

拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家连续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

（五）、总结

信任小木偶在拥有了全部的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了欢乐与幸福。

本文原名叫《木偶的眼泪·外二篇》，里面有三篇童话故事，分别是《只有笑是远远不够的》、《我不是一段一般的木头》、《我喜爱做我自己》，大家课后有时间也好好去阅读吧。（出示作业）

五、板书设计：

小木偶的故事教学设计篇二

教材分析：

这篇略读课文根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶由于笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被疑心；直到女巫消失，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。童话构思奇妙，让我们在怜悯小木偶遭受的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。

这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比拟多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。

教学目标：

1、借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；

2、通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

3、在理解文本根底上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。

4、能较合理地续编故事。

教学重难点：

重点：了解故事内容及所蕴含的道理。

难点：绽开想象续编故事

教学预备：

教师制作简易课件；学生预习课文。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣闯关，填写表示表情的词，导入新课

1、师：魔法森林向我们提出了挑战，只要我们闯过了魔法森林设下的关卡，那我们今日就可以进入魔法森林玩了。

2、出示闯关题：把下面表示表情的词填写完整：

（）洋洋（）开（）笑（）头（）气火冒（）

（）吃（）惊目（）口（）（）眉（）脸（）不行遏

3、师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱笑，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情——笑多重要呀！可是，假如大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，魔法森林邀请我们进入大森林，一起来学习童话故事《小木偶的故事》，或许你会有新的发觉新的熟悉。（出示课题：12*小木偶的故事）

二、初读课文，认读生字

1、沟通课前预习状况：木偶是什么？你能把见过的木偶介绍给大家吗？

师：故事中的小木偶和我们见过的一样吗？让我们去一起来看看！

2、自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文。

3、多种形式检查认读生字词状况。

（1）出示：

hēizhuàiróngmózhàngfùwūlì

嘿拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厉害（读准字音）

（2）出示：笑嘻嘻生气亲热温顺苦痛难过焦急委屈生气

zīliědūnāng

板着脸龇牙咧嘴嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大笑

读读这些词语，从文中找出这些词语，联系上下文，理解含义，尝试用表情演示。

三、再读课文，整体感知。

1、快速扫瞄课文，依据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事？

出示提示，说说主要内容：

2、读后沟通：

3、师：这个故事，给我们点出了一句很重要的话，这句话就在故事中，你能找到它吗？

学生找后沟通，出示全文最终一句话：

“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”

4、全班齐读。说说自己对这句话的理解。

四、研读重点，想象心理。

1、故事中小木偶的哪些遭受让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢？让我们再次走进故事，找找能说明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。

2、沟通重点句：

A、“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。

B、小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！

读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、生气，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。

C、“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。

D、“嘻。装得一点都不像！……”

E、“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

F、“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

2、分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的苦痛、难过、委屈、无奈。）

3、唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

4、小木偶的苦痛、难过、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读，合作表演。（师演小女巫，生演小木偶）

表演过程中，教师有意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情局部时，教师说：“是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！”并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是焦急！给你，这是生气！给你，这是生气！……”

5、口头完成练习：

当小木偶拥有了人类全部的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上表达小木偶真实表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地答复。

“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

“老奶奶，我没有撒谎。”小木偶（）地说。

“感谢你给了我人类全部的表情。”小木偶（）地对蓝鼻子小女巫说。

6、学生再次朗读表演小木偶的话。

五、放飞想象，延长拓展

1、师：小木偶拥有了人类全部的表情，他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假设现在你遇见了当时做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么？

2、是啊，由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑是很重要的，但只会笑是远远不够的。（再次出示重点句子）让我们再来齐读这句话。

读完了《小木偶的故事》，请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3、出示启发：仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。

4、小结：在生活中，笑是很重要的，笑是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。但生活又是简单的，丰富多彩的，除了一些快乐的事，还有一些难过的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们用真情用不同的方式去经受、去面对，这样才是完整的人生。人类仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。

5、课后扩展：（一星级必选题，二三星级任选一题）

积存带有“笑”的四字词语：

笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑

__________、__________、__________、__________

课外阅读：意大利作家卡洛、科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》

续编故事：

拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家大胆想象，课后续编故事。

板书设计：

12、小木偶的故事

被抢熊警官不信任

只会笑

头疼小兔子老婆婆说它撒谎

笑很重要，但只会笑远远不够

小木偶的故事教学设计篇三

学习目标

1．熟悉“拽、茸、副”等6个生字。

2．理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动，并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

3．学习续编故事。

德目目标

明白仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。

学习重点

理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。

课前预备

1．课件

2．学生按课文前“连接语”中的要求预习课文。

预习学案

一、自由读课文，读准字音，读通句子。

二、读后，我会完成以下练习。

1．划出下面词语中的错别字并在括号里写上正确的字：

历害（）撤谎（）碉刻（）一幅表情（）

木隅（）可拎（）磨杖（）奋怒（）

2．给带点的字选择正确的读音，用“——”画出。

小木偶拽（zhuàizhài）住了小红狐毛茸茸的大尾巴。

嗨（hàihēi）！真美丽！

小兔子龇（zīzhī）牙咧嘴做了个苦痛的表情。

小红狐一背（bèibēi）上背（bèibēi）包就舍命地逃跑。

E小木偶兴冲（chōngchòng）冲地大步向前走。

导学案

一、创设情景，引入新课

同学们，你们喜爱笑吗？

是啊！生活需要笑，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情——笑多重要呀！可是我们看完了小木偶的故事，或许你会对笑有新的理解。

二、检查预习

三、自主阅读，合作探究

1．这个童话中除了小木偶还有哪些人物，他们分别说了什么？做了什么？读课文将人物的对话用不同的符号画出来。

小组沟通汇报。一个小组汇报，其他小组做补充。

2．小木偶身上发生了什么事？再联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。

小组合作沟通，并汇报。

四、分角色朗读，沟通体会。

1．同学们，你们想亲身体验一下小木偶的遭受吗？咱们来分角色演演这个好玩的故事吧！

学生练习表演。

学生展现，观众评议，教师指导。

老木匠，自我沉醉、心满足足；

小木偶，生气、难过、无奈、委屈；

小白兔，称赞；

老婆婆，责怪、不解；

小女巫，热忱、和善、关怀。

2．同学们，在亲身经受了小木偶的遭受后，你肯定有许多话要说，能告知大家吗？学生充分沟通。

3．齐读最终一句话，联系文章内容，说说你的理解。（引导学生联系老木匠“不会笑就没法过欢乐的日子”的话，来理解“不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。引导学生联系小木偶的遭受进展体会。）学生充分沟通、体会。

生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们去经受、去面对，这样才是真正的生活、完善的生活。

明白我们仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。

五、续编故事，拓展升华

同学们，经小女巫的点化，小木偶现在会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。在以后的日子里，小木偶的身上又会发生什么事呢？请你们接着往下编故事。

课堂检测

词语巧搭配（在括号里填上适宜的词语）

（）的刻刀

（）的表情

（）的腿

（）的大尾巴

（）的背包

（）的日子

（）地逃跑

（）地挣扎

（）地问

（）地答复

（）地走开了

（）地赶来了

课外延长

推举《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段一般的木头》、《我喜爱做我自己》让学生阅读。

小木偶的故事教学设计篇四

一、教学目标

1、熟悉6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，明白故事蕴含的道理。3、能依据故事情节绽开联想，学习续编故事。

二、教学重难点

教学重点：有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。教学难点：明白故事蕴含的道理。

三、教学方法

教法：以读代讲直奔重点引导点拨品析句子拓展延长学法：以自学为主，带问题求解自学法（读读、划划、说说）合作沟通法

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）激趣导入。

1、今日看到这么多教师来听课，同学们这么仔细，我非常快乐。看我的表情，谁能用一个词来形容

（教师做表情）指学生答复。

2、出示词语，读一读（描写表情的词语）

板着脸、笑嘻嘻、亲热、生气、委屈、温顺、龇牙咧嘴、苦痛、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、难过、放声大哭、焦急、生气

3、你最喜爱哪种表情？为什么？

小结：是啊！表情能反映一个人的内心情感。平常我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但是，我们都喜爱“笑”，由于，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情——笑对我们来说很重要。可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，或许你会有新的发觉、新的熟悉。

（二）明确要求，自学课文

1、自读课文，把课文读通顺，看谁读得又快又好。

2、想一想：在小木偶身上发生了什么事？

3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情，盼望它欢乐，“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗？找到有关的句段画出来，与同桌沟通。

（三）直奔重点，沟通体会沟通：

1、在小木偶身上发生了什么事？师：教师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示以下句式帮忙学生。

课文先写老木匠做了一个（），并在它的脸上添上了（）的表情。老木匠以为从今小木偶就会永久（）；接着写了小木偶由于只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆误会，非常（）；最终在（）的帮忙下，小木偶拥有了（）。

师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。

2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是欢乐吗？学生找到有关语句读一读，说一说，品析句子，指导朗读。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。

小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！

此时小木偶心里是什么味道？（委屈）委屈吗？为什么？这怨熊警官吗？

师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是委屈。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。

“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应当像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个苦痛的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

小兔子说的话是什么意思？“装得一点都不像”

“嘻嘻”（称赞）

师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是称赞。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

老婆婆说的话是什么意思？“真不像话”是在？

师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是责怪。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真盼望自己还是一段没有脑袋的木头！

师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是苦痛。

3、经受了这件事，小木偶有了深深地感受，在文中找到表达他此时心情的句子。

老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

读了这个好玩的童话故事，说说你对这句话的理解？

师总结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。

4、分角色有感情的朗读课文。

指名分角色读。

（四）回忆，感受童话特点

刚刚我们一起观赏了这篇好玩的童话故事，这单元我们一共学习了4篇童话，课外你也肯定读过很多童话。那么，你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢？

学生发言

教师补充总结童话是文学体裁中的一种，主要面对儿童，具有深厚梦想颜色的虚构故事作品，通过丰富的想象、梦想、夸大、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采纳拟人的方法，凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可给予生命，注入思想感情，使它们人格化。

（五）拓展延长，续编故事

1、阅读小木偶的故事

（二）《我不是一段一般的木头》2、续编故事：

读了这两篇童话故事，我想，此时此刻，你已经浮想联翩了，想象着小木偶还会经受哪些曲折、好玩的事情。那么，你就绽开合抱负象续编一篇故事吧。

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编一篇故事续编提示：把握住故事的主线，人物的性格特点

小木偶的故事教学设计篇五

教材分析：

这篇略读课文根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，以笑为线索绽开故事情节，让我们在怜悯小木偶遭受的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。

教学目标：

1、熟悉6个生字。

2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

4、能较合理地续编故事。

教学重点：引导学生体会童话故事所提醒的道理。

教学难点：在阅读中进一步感受这类童话的特点。

教学预备：课前了解小木偶的学问。

教学时数：一课时

教学过程：

一、创设情境

师：同学们，上课之前我们先来看看几个小故事（课件展现）

生专心观看

师：看完刚刚的画面，你想说些什么？

生：做错了事情要恳切的赔礼，就可以避开冲突的发生。

生：我发觉笑能解决冲突。

生：我感觉笑很重要

……

师：是啊！笑能让我们得到欢乐、夸奖、友情，可见笑很重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们看完《小木偶的故事》（板书课题）或许你对笑会有新的理解。

二、品读感悟

1、了解小木偶

师：小木偶你们见过吗？（生齐答见过）

师：你能把你见过的小木偶介绍给大家吗？

生：它是木头做的，不会说，没有什么表情，呆呆的傻傻的。

师：课文中的小木偶和我们见过的一样吗？一起来看看！

2、沟通预习状况

师：请大家自由读课文，留意读准字音，读通句子，标出自然段。

（生大声地自由读课文）

师：它和我们熟悉的小木偶一样吗？

生：不一样，他会说会动，由于它只会笑，所以到处受委屈，让人误会。

3、再读课文，沟通感悟

师：请同学们再读课文，画出你最感兴趣的句子，从中你了解到了什么？

（生自读自悟，同桌沟通，并全班汇报）

生：我感兴趣的句子是课文最终一段，由于我知道要是只会笑，不懂得难过是不够的。

师：不过课文前面老木匠说过，“没有笑是不行的”你认为这两句话冲突吗？

生：可是小木偶的确受到了委屈，原来是小红狐抢了背包，可是由于他只会笑，不能表达他的生气，所以熊警察才不信任他。

师：是吗？课文中哪几个自然段讲了这个内容。（11－22自然段）

师：这局部主要是对话，你找一找自己的伙伴，分角色给大家朗读一下，可以吗？

生：好的。（自己找伙伴，安排角色朗读开头）

师：你认为他们读得怎么样？

生1：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很着急，也很烦。

生2：我认为小红狐读“报告警官”时要读得大声些。

师：是吗？你来表演一下。（生表演读）

生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。

师：你能读一读吗？

师：大家一起读一读这个局部。

（用一样方法引导学生学习老婆婆和小白兔对小木偶误会的局部）

师总结：由于只拥有笑，小木偶受尽了委屈，到处被别人误会，哎，真是可怜。同学们，想亲身感受一下小木偶的感受吗？那就再一次分角色朗读课文吧！

①生自由分组

②展现朗读

③评议

4、情感沟通

师：同学们在学习经受了小木偶的遭受后，你有什么想法能告知大家吗？

生：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有难过和难受，还会遇到许多事情，不然就得不到真正的欢乐。

师：是啊，正如我们课文最终一段说的一样，一起读一读吧！

总结：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀乐都要我们去经受，去面对，让我们用真情，用不同的方式去体验生活所带给我们的欢乐吧！

三、课外拓展

得意的小木偶，在小女巫的帮忙下，拥有了人类全部的表情，他以后的生活将会是怎样的呢？请同学们续编这个故事。

《小木偶的故事》教学设计篇六

设计理念：

阅读是学生共性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。依据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话