《印度》名师教学设计第1课时

《印度》名师教学设计第1课时第一课时位置随阳治理区中心小学谢林

一、学习目标

（一）学习内容

人教版一年级上册第9页情境图，做一做及第11页练习二的第1～3题。《位置》是“图形与几何”这一局部的课程内容。《课程标准》要求：会用上、下、前、后描述物体的相对位置。

本节课是人教版数学一年级上册其次单元的第一课时，学生在生活中对“上、下、前、后”空间方位已经积存了一些感性的熟悉。在此根底上，学生将进展“上、下、前、后”这些根本方位的推断或表达。是学生学习“图形与几何”学问的起始课。同时也为其次学段有关几何学问的学习打下根底，更好地进展学生的空间观念。

（二）核心力量

“位置”这节课，通过经受物体之间位置相对性确实认过程，培育学生的空间观念。

（三）学习目标

1．通过动手操作，熟悉“上、下”“前、后”的根本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性。

2．借助主题图，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

（四）学习重点

正确识别“上、下”“前、后”的根本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

（五）教学难点

在详细的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性和用语言正确的表达。

（六）配套资源

实施资源：《位置》PPT课件、《位置》随堂小测、《位置》课时作业。

二、学习设计

（一）课前设计1.预习任务

（1）说一说生活中什么时候用到“上、下、前、后”，并用“上、下、前、后”各说一句话。

（2）预习课本第9页，说一说图中有什么。思索：它们的位置关系是怎样的呢？。

练习：

（1）说一说。请你用“上、下、前、后”说一说你们家里的人或物品。（）在（）的上面，（）在（）的下面。（）在（）的前面，（）在（）的后面。（2）看图说一说。

观看图中，都有什么？说一说它们的位置关系。思索：轮船的上面有什么？客车的前面有什么？

（二）课堂设计1.借助活动，初步感知（1）活动中初步感受上下

学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？（2）活动中初步感受前后

学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？

刚刚我们用到的“上下”“前后”是我们描述物体之间位置关系的方位词，今日让我们进一步了解它们，感受它们的作用。（提醒课题。）

【设计意图：结合学生已有的学问阅历进展活动，初步感受上、下、前、后，从而提醒课题。】

你认为什么是上、下、前、后呢？

小结：指向天空的一方是上面，指向地球的一方是下面，面朝的方向的前面，背对的方向是后面，2.沟通辨析，探究新知

（1）引导观看，熟悉“上、下”多媒体出示主题图:江上大桥图。

思索1：观看这幅漂亮的江上大桥图，各种车辆、船只往来有序，能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置关系吗？

活动1：学生观看主题图，说一说图中的交通工具，小组沟通相互说一说轮船、火车、汽车的位置。

思索2：大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车究竟在哪里呀？怎样才能说清晰呢？

通过火车的位置，学生说出（）在（）的上面，（）在（）的下面。小结：有时我们需要说清晰谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置关系。

思索3：轮船的上面有什么？

学生说出轮船的上面不仅有火车，还有汽车。谁能把话说得更完整一些？

【设计意图：充分利用主题图，学生在对这幅情境图的观看和表述中，依据轮船、火车和汽车三者的位置关系，熟悉“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】

（2）熟悉“前、后”课件出示动画：汽车图

思索4：观看图中，你又看到了什么？你能用“前、后”说一说这些车的位置吗？

活动2：小组沟通相互说一说轿车、卡车、大客车的位置关系。

思索5：大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？怎样才能说清晰呢？

通过卡车的位置，学生说出（）在（）的前面，（）在（）的后面。小结：在说明位置时，有时需要我们说清晰是谁和谁在进展比拟。

思索6：大客车的前面有什么？小轿车的后面有什么？

学生说出大客车的前面有卡车和轿车，小轿车的后面有卡车和大客车。【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，熟悉“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间“上、下”“前、后”的关系是肯定的；对于三个物体，由于选择的比拟对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。】

（3）稳固练习①说一说

请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清（）在（）的上面，（）在（）的下面；（）在（）的前面；（）在（）的后面。

②练习二第1题

（1）说一说：小东的前面是（），小云在小华的（）面。（2）小组说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？（3）思索：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？③做一做

把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在***前面的同学起立；请坐在***后面的同学把手举起来。

（1）教师提要求，学生做一做。

（2）学生当小教师提要求，其他学生做一做。④敏捷应用，拓展提升

把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。

3.课堂总结

学生说一说自己的收获。

本节课我们熟悉了上、下、前、后这两组位置关系，对于两个物体，它们之间的位置关系是肯定的；对于三个物体，在说明位置时，需要我们说清晰是谁和谁在进展比拟。

（三）课时作业1.说说信号灯。

（1）交通信号灯有（）种颜色，（）灯在最下面，（）灯在最上面。（2）红灯在绿灯的（）面，绿灯在黄灯的（）面。答案：（1）3，绿，红。（2）上，下。

解析：【考察目标1和2。进一步稳固理解“上、下”的含义和它们的相对性。能用“上、下”描述物体的相对位置。】

2.小动物爬山。

（1）走在最前面的是（），走在最终面的是（）。

（2）小猪走在小松鼠的（）面，小老鼠走在小松鼠的（）面。（3）用“前后”还能说什么？

答案：（1）小老鼠，小狐狸。（2）后，前。（3）略。

解析：【考察目标1和2。进一步稳固理解“前、后”的含义和它们的相对性。能用“前、后”描述物体的相对位置。】

3.分房子。

帮小动物分房子。小猫分在第2层，小猪在小猫的下面，小羊在小猫的上面。小猪在第（）层。小羊在第（）层。

答案：3，1。

解析：【考察目标1。能运用“上、下”推断出动物住房。】

《印度》名师教学设计第1课时2

《俄罗斯》名师教学设计

【核心素养】区域认知、综合思维、人地协调观【教材分析】

本节内容选自地理新教材人教版七年级上册第七章第四节。由于俄罗斯为地跨亚欧两的国家，所以本节内容在教材中具有承上启下的作用。又由于俄罗斯为世界上面积最大的国而且经济比拟兴旺，所以学好本节内容对学好其他国家的自然环境和人文环境内容在地理思方法上具有代表性和借鉴性。本节内容共分三个标题，是根据由自然到人文，一步步深入的式引导学生了解俄罗斯的。首先在第一标题中介绍了俄罗斯的位置及范围，以及由于纬度高致的气候特点和简单地形。由于面积宽阔，所以又引出了其次个标题，即自然资源丰富。而越的自然资源条件为工业生产的进展奠定了根底，因此俄罗斯的工业较为兴旺。在介绍俄罗经济的同时，课文中还特殊提到了俄罗斯对科学技术的奉献。安排这样一段文字，主要是使生明确，俄罗斯的核工业和航空航天工业之所以在世界上占有重要的地位，决不是偶然的有着强大的物质根底和技术支持。这么兴旺的工业，需要有交通运输作支持，因此课文在第标题中介绍了俄罗斯的交通运输线以及运输网的特点。交通线是线状的，连接彼此的点就是些重要的城市，于是课文又紧接着介绍了莫斯科和圣彼得堡等交通枢纽。由莫斯科还提到了俄罗斯的名胜和文化、艺术等方面的状况，这样便于学生全面了解俄罗斯。

【学情分析】

世界区域地理的学问点繁多，但趣味性强。在学习《俄罗斯》一节时，可以依据课标要求和学生已有的地理学问与技能根底，制定适合学生的教学目标，充分利用教材、地图册上的景观图片、多媒体视频等教学资源，使学生从视觉、听觉的感知入手，激发学生学习《俄罗斯》的兴趣；通过小组合作学习，培育学生阅读并运用各类地图的技能，理解地理环境各要素间的相互作用；利用讲授引导、学生自主学习和小组合作学习等教学方式与方法，进一步加深学生对学习区域地理的一般方法的认知。初二学生具备了肯定的地理概念、地理根本原理及地理思维力量，并且在前面章节的习中已经把握了学习一个大洲及了解一个国家的根本思维方法，所以我在设计过程中尽可能系学生已有的学问阅历和已具备的地理思维方法设计问题，由浅入深、由感性熟悉上升到理熟悉，使学生轻松自然地承受

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新知。同时考虑到初二学生心理及年龄特点，即喜爱直观形象事物，又思维活泼，乐于参加，所以我在设计时充分利用地图，并设计学生感兴趣的活动，教于乐，使学生主动参加，促进学生共性进展，使学生真正成为课堂教学的主体。

【课程标准】

1．在地图上找出俄罗斯的位置、领土组成、首都和主要城市2．运用地图和资料，说出俄罗斯自然环境的特点。【教学目标】

1．读俄罗斯地形图，说出俄罗斯的地理位置、主要邻国、面积等地理概况，能在地形图上指出俄罗斯的主要地形单元，并概括出俄罗斯的主要地势特征。

2．运用地图和其他资料说出俄罗斯主要气候类型和特点，把握纬度位置、海陆位置对俄罗斯气候的影响。

【教学重难点】

俄罗斯的地理位置，领土组成以及地形和气候．俄罗斯各地区的气候差异及形成缘由。

【教学方法】

自主学习法、合作探究法、读图分析法、总结归纳法等。【教学过程】

导入新课：教师叙述小丽打电话的故事，在海参崴工作的小丽早上给家在莫斯科的外婆打电话问候，可是打了半天没人接，你知道怎么回事吗？由以前学习过的学问可以知道，当海参崴洒满早晨金色阳光的时候，莫斯科还是漫天星斗的黑夜。

设计意图：通过教师叙述的小丽打电话的这个趣味的现象，让学生初步了解疆域宽阔的俄罗斯，激发学生学习俄罗斯的兴趣，同时教师创设与本节课亲密相

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关的情境，让学生快速进入课堂，进入学习情境。

任务1

读俄罗斯地形图，说出俄罗斯的地理位置、主要邻国、面积等地理概况，能在地形图上指出俄罗斯的主要地形单元，并概括出俄罗斯的主要地势特征。

教师把本课时的探究任务分为三步，即探究俄罗斯三步曲：一步曲：感知俄罗斯位置；二步曲：归纳俄罗斯地势；三步曲：探知俄罗斯气候。

首先，请同学们跟教师进入探究俄罗斯的一步曲：感知俄罗斯位置。感知俄罗斯位置，我们从半球位置、纬度位置和海陆位置三个方面纬度进展探究。首先，半球位置方面，俄罗斯位于北半球，地跨东西半球。

在海陆位置方面，让学生在俄罗斯地形图上标出北冰洋、波罗的海、太平洋。总结出俄罗斯位于亚欧大陆北部，北邻北冰洋、西面是波罗的海、东临太平洋的海陆位置。

另外，在经纬度位置方面，由教师引导，学生探讨，在俄罗斯地形图上标出东经25°、西经170°、北纬80°、北纬50°。让学生知道俄罗斯纬度位置较高，地处北温带、北寒带，东西跨度大。

接下来，让学生在俄罗斯地形图上标出俄罗斯的邻国。

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俄罗斯横跨亚欧大陆北部，面积超过1700万平方千米，是世界上面积最大的国家。与芬兰、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦、中国、蒙古、朝鲜等国为邻。

我们感知了俄罗斯的位置，分别在半球位置、纬度位置、海陆位置三个纬度探究了俄罗斯的位置，初步了解了俄罗斯的位置概况。接下来，进入集体辩论环节。请同学们区分“俄罗斯是亚洲面积巨大的欧洲国家”这句话的真假？（教师引导学生从人口、城市等方面进展争论）

其次，我们跟随教师进入探究俄罗斯的二步曲：归纳俄罗斯地势。首先，我们来了解下俄罗斯的主要河流。请同学们读俄罗斯地形图，在图中找出俄罗斯主要的河流。

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俄罗斯的主要河流有勒拿河、叶尼塞河、鄂毕河以及伏尔加河，其中伏尔加河全长3600千米，是欧洲最长的河流。另外，以勒拿河、叶尼塞河、乌拉尔山为界，分别找出俄罗斯东西部的主要地形并填入以下表格。并总结出俄罗斯西部以平原为主、东部以高原山地为主的地形特征。

任务2

运用地图和其他资料说出俄罗斯主要气候类型和特点，把握纬度位置、海陆位置对俄罗斯气候的影响。

探究了俄罗斯的地形、地势特征，接下来我们一起探究俄罗斯的气候类型与特点。这个环节我们通过看-说-比三个模块进展探究。

首先，在看这一环节，教师分别让学生观看俄罗斯的气候图片及观看：《北半球的寒极：奥伊米亚康》的视频，通过观看让学生真实感受到俄罗斯严寒的气候特点。

接下来，跟随教师进入说的环节，让学生在俄罗斯气候分布图上描出俄罗斯都有哪些气候类型。知道俄罗斯是以温带大陆性气候占主导的气候类型。

另外，读俄罗斯气候降水分布图，通过教师引导，让学生探讨俄罗斯的气候特征：

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气温从西向东、从南向北渐渐削减降水从西向东、从南向北渐渐降低

最终，进入探知俄罗斯气候的比环节。通过读莫斯科、雅库茨克多年平均各月气温柔降水量图，比拟两地的气候差异。

莫斯科气温年较差小于雅库茨克，年均值高于雅库茨克莫斯科年降水量多于雅库茨克，降水的季节安排两地比拟相像莫斯科受海洋的影响较大，雅库茨克大陆性气候更为显著【课堂小结】

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【课时检测】

提示：教师可依据班级学情选择A/B卷进展课堂训练，A卷较根底，B卷稍有难度。

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《印度》名师教学设计第1课时3

《印度》名师教学设计

【核心素养】区域认知、综合思维、人地协调观【教材分析】

印度一节属于世界地理熟悉区域局部中的熟悉国家局部。作为南亚面积最大，人口最多的国家，其在人口、资源、环境及社会经济进展方面具有自身独特的特点。同时印度的进展对同为进展中人口大国的我国有肯定的借鉴意义。

关于区域地理的分析方法或步骤，在第六章亚洲的学习中已经具体的阐述，因此在熟悉国家局部教材侧重地理各要素之间的相互联系、相互影响。印度教材内容分为三个方面：

一是“世界其次人口大国”，二是“热带季风气候与粮食生产”，三是“快速进展的效劳外包产业”。在了解印度自然环境特点的根底上，运用地理学问分析人口与社会进展的相互关系；分析地形、气候与粮食作物种植的影响；分析人口、科技与社会经济进展的相互关系。

【学情分析】

初一学生通过一年地理学习，对地理学习方法有肯定的把握，读图力量和地理思维力量有很大的提高。本期学生通过亚洲、日本、东南亚的学习，把握了肯定的区域地理学习方法，初步建立以自然地理和人文地理为根本框架构造的学问学习体系，但缺乏对区域地理中应当要重点突出能够说明地理问题的学习阅历；同时需要进一步加强对学生空间概念和读图用图力量的培育，学会分析归纳总结自然环境影响人文环境的因果关系。因此本节课设计，结合学生的学问储藏以及力量提升的需要，设计读图、析图以及学问拓展的内容较多，内容量较大。

【课程标准】

1．运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。2．用实例说明高新技术产业对某国家经济进展的作用。【教学目标】

1．通过读图分析，知道热带季风气候的特点，分析其对当地农业生产和生活的影响，能够解释印度水旱灾难频发的缘由。

2．结合图文材料，了解印度快速进展的效劳外包产业，运用地图分析印度软件外包产业空间分布的变化特点。

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【教学重难点】

印度水旱灾难频繁的缘由，印度快速进展的效劳外包产业。【教学方法】

讲授法、争论法、图文分析法、启发引导法【教学过程】

导入新课：本节课的导入为图片导入，首先教师展现几类印度相关图片，分别是印度瑜伽、印度电影、手抓饭等。引导学生进入了解印度风情民俗的情境当中。接下里，教师对印度瑜伽、电影、手抓饭分别进展简洁介绍，激发学生的了解印度的兴趣。

设计意图：通过图片观赏激发学生的学习兴趣，同时教师创设出学习的探究情境，让学生快速进入课堂，进入学习情境。

任务1

通过读图分析，知道热带季风气候的特点，分析其对当地农业生产和生活的影响，能够解释印度水旱灾难频发的缘由。

上节课我们提到，印度的传统服饰是沙丽，那么疑问来了，印度女人是一年四季都穿着沙丽吗？冬天怎么办？引导学生探究印度的气候。

首先，教师让学生在印度地形图上标出印度的纬度范围，让学生直观看到印度大局部地区是位于北纬10°到30°之间，因此印度位于热带和亚热带。那么

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热带、亚热带的温度特点就是终年高温。因此，印度女人是一年四季都可以穿着沙丽。

从气候类型分布图中，我们可以了解到，印度属于热带季风气候。那么，接下来，同学们跟随教师来探究一下印度的热带季风气候：

此环节通过教师引导学生共同探究，通过动画的演示来学习探究热带季风气候的发生进展过程，最终由学生共同填写下面的表格：

最终，由教师叙述印度的热带季风气候每年的发生进展过程以及对印度造成的旱季、雨季的气候特点。

学习了印度热带季风气候的发生进展过程，由学生共同探究印度为什么会水旱灾难频繁发生的缘由。①西南季风风力强盛，来的早，退的晚导致雨季长，降

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水多②西南季风风力太弱，来得晚，退的早导致雨季短，降水少。

接下来，我们来了解一下印度的农作物状况，教师由图片展现的形式让学生了解到印度的主要粮食作物是水稻和小麦，主要的经济作物是棉花、黄麻和茶。

共同探究：运用材料，分析印度粮食生产与自然条件的关系。（此环节主要由教师通过激发引导和动画展现，学生共同探究完成）

1．对比两幅地图，指出印度水稻和小麦分布区的主要地形。

①水稻主要分布在印度半岛东北部、沿海平原②小麦主要分布在德干高原西北部、恒河上游2．推想水稻和小麦分布区的气温差异。

依据水稻和小麦的生活习性，可以推想水稻分布区的气温高于小麦分布区。3．对比两幅图，说出水稻和小麦主要分布区的年降水量差异。

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①水稻分布区的年降水量大多在1000～2023mm②小麦分布区的年降水量多在500～1000mm任务2

结合图文材料，了解印度快速进展的效劳外包产业，运用地图分析印度软件外包产业空间分布的变化特点。

首先，教师趣味导入引出任务2学习的内容，印度的效劳外包产业。

印度的效劳外包产业的产生背景为20世纪80年月末，随着经济全球化的进展，许多跨国公司为了降低本钱、提高效率，将软件设计等信息技术效劳业务，外包给其他专业化团队来完成。

那么，印度的效劳外包产业得以快速进展的条件有哪些呢？接