《包身工》说课稿

《包身工》说课稿【2篇】《包身工》说课稿篇一

一、说教材

《包身工》是一般高中课程标准试验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品，以包身工一天的活动来组织材料，采纳点面结合的手法，生动地呈现了包身工的凄惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、进展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培育学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

二、说学情

学生对于新闻这种文体是熟识的，但这种熟识在很大程度上仅限于生活中的熟识。像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今日再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

三、说目标

依据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：

学问与力量目标：了解报告文学的一般特征，培育阅读力量和筛选信息的力量。

过程与方法目标：让学生课前做好预习。课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组争论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

情感态度与价值观目标：从新闻现实中熟悉社会，熟悉人生，提升明辨是非的力量，培育社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活

四、说教学重点和难点

重点：1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进展共性化的阅读和探究性的解读。

2、分析本报告文学的中心主题，熟悉包身工制度的残酷野蛮。

难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。

五、说教法和学法

教法：1、诵读法；2、问题引导法；2、沟通争论法；3、点拨法。

学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思索、主动探究、解决问题。

2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

3、合作探究研讨法——沟通争论，共同研读。

六、说教学过程（长课短教，两个课时，四个环节）

①借助情境，导入新课

为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反响出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》。

②速读全文，理清思路

整体感知包身工一天的生活，引导学生根据时间挨次来感知包身工凄惨的命运，体会对包身工命运的怜悯，对帝国主义、资本主义和带工老板无比生气的感情，以此突破教学重点。

1—5起床的情景6—8包身工的来源和身份（背景材料）

9—11早餐的情景12—17分析包身工进展的缘由（背景材料）

18—23上工的情景24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景材料）

26—33总结全文，概述包身工的凄惨命运，指出包身工制度必定灭亡

③重点阅读，探究写法

引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特殊要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，其次次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受熬煎的情景，反映了包身工的凄惨命运。同时明白文章采纳记叙、描写、谈论、抒情、说明相结合的手法。以此突破教学难点。

④答疑解惑，总结文体

学生质疑，相互争论，教师答疑。

报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，可以对所涉及的大事和人物进展合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情。“报告”，意味着选材的真实，“文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性。总之，报告文学具有真实性、文学性、典型性的特征。

七、说作业：查询一些新闻的写法，仔细观看身边发生的事情，写一篇通讯。

八、说板书设计

板书方面，我力争简洁明白，采纳语词式板书，既点名本课的教学要点，又便利学生理解、识记，到达画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

包身工

夏衍

四点一刻：起床情景

四点半钟：早饭情景

五点钟：劳动情景和收工状况

总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课完毕，缺乏之处，请各位教师指正，感谢！

《包身工》说课稿篇二

一、说教材

1教材简析及该课所处的地位和作用

《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，以确凿的事实、准确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭受。《包身工》是高中语文必修1第四单元其次课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都特别强，对于培育学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。本单元是新闻和报告文学，新闻和报告文学具有准时性和真实性的特点，反映了新课标对学生实际力量和素养提出的要求。通过对本单元典范作品的学习，让学生感悟新闻追踪时代的特有价值，引导学生体会新闻工的道德良知和社会责任感，引导学生注社会、关注生活，培育他们的价值观和责任感。

2教学目标：

高中语文新课程标准对新闻和报告文学的要求是：了解新闻和报告文学的一般特征和构造方式，培育阅读新闻作品的力量，培育筛选信息的力量，引导学生关注社会、关怀时事。据此，确立如下教学目标：

①学问与力量目标：

了解报告文学的”特点，学习本文点面结合的写作特点，

探究多种手法穿插使用的写作特色

②情感态度价值观目标：

理解文中重点语句的深刻含义，引导学生熟悉帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民的罪行，引导学生关注社会、关注现实

③教学重点

理清文章思路，理解文中重点语句的深刻含义，领悟课文的思想感情

④教学难点

综合运用多种表达方式和点面结合的手法。

⑤课时安排：二课时

第一课时，解读文本，完成学问与力量目标

其次课时，探究延长，完成情感态度价值观目标

二、说教法学法

教法：解读文本，完成学问与力量目标；探究延长，完成情感态度价值观目标

学法：自主、合作、沟通为主，教师点拨为辅

三、说教学程序

第一课时

1第一环节导入：

在自主学习的根底上沟通合作：学生依据课前预备简介包身工-明确什么是包身工：奴隶，受日本资本家和中国代工老板的双重压榨；简介时代和创作背景，明确这种这罪恶制度的根源是半殖民地半封建社会；简介及《包身工》在报告文学史上的地位：里程碑，艺术性和思想性都特别强，突出了帝国主义和封建势力对中国女童的残酷剥削，控诉了他们残暴的统治手段，以激起人们的义愤和怜悯。设置意图：长文短教，快速切入主题。

2、其次环节回忆新闻学问（自主发言，教师点拨）

阅读单元说明：报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，可以对所涉及的大事和人物进展合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情“。报告”，意味着选材的真实，“文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性，具有真实性、文学性、典型性的特征。

3、第三环节文本解读（分组争论，合作探究）

速阅读课文，设置思索：①本文是一什么线索组织材料的？理清文章脉络，概括课文的内容要点。

构造层次：以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料

1-5起床的情景6-8包身工的来源和身份（背景材料）

9-11早餐的情景12-17分析包身工进展的缘由（背景材料）

18-23上工的情景

24-25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景材料）

26-33总结全文，概述包身工的凄惨命运，指出包身工制度必定灭亡

设置思索②分析文中用到的材料，探究新闻事实和背景材料是如何有机地融合在一起的。（课后研讨与练习二）

背景材料：包身工的来源和身份，包身工进展及缘由，在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势，数字准确，记述详实，表达新闻的真实性，强化了对包身工制度罪恶的熟悉，深化了主题，增加作品震撼人心的力气。多种手法穿插使用使两种材料有机地融合在一起。

设题意图：完成对文本的初步解读，学习本文以时间挨次组织材料、新闻事实和背景材料有机融合的写作特色，完成学问力量目标

4、第四环节默读课文，思索那些描写最打动你的心。

其次课时

第一环节自主学习的根底上合作沟通

谈谈哪些描写最打动你的心：关于芦柴棒的描写，关于小福子的描写，关于起床场景的描写，关于墨鸦的描写等。对包身工的凄惨命运有了更深刻的了解，表达了极大的憎恨和生气的控拆。

设置意图：体会报告文学的文学性，描写生动细致：完成点面结合手法的认知。

其次环节研讨探究，深入理解文章内容

理解重点句子的含义（研讨与练习三）

点拨分析：贬词褒用，反复排比的修辞、整散结合的句式，直抒胸臆的情感表达，抒发了剧烈的生气和控诉，增加了警醒作用号召作用。

设题意图：深入理解文章主旨，体会报告文学剧烈的情感倾向，完成情感态度