《不同的声音》教学反思

《不同的声音》教学反思

1、《不同的声音》教学反思

新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在《声音是怎样产生的》一课教学中，我敬重学生已有的学问和阅历，围绕问题引导学生进展探究，为学生供应足够的材料和时间，让学生先依据已有阅历进展猜测，然后让学生运用多种方法，绽开观看试验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。在教学设计中，突出了以下两个方面：

1．试验材料取材于学生的.生活，表达探究材料的构造性。

丰富的有构造的材料，能提高试验的实效。在试验中，我为学生供应了他们非常熟识的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料构造丰富，数量充分，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热忱。在观看试验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮忙学生发觉“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停顿“振动，声音消逝。最终供应音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能表达物体振动与发声的关系。

2、循序渐进，注意学生探究过程的引导。

讨论物体为什么会发声并不是一件简洁的事情，很难说清晰。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。

（1）假设验证，提醒前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生熟悉声音的兴趣。“为学生学习新知供应了良好的学习气氛和心理状态，又为后面的沟通打下根底。学生在“制造声音”活动的根底上，再让他们猜测“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜测不再盲目，而是建立在他们的认知根底上的。本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发生物体的状态。这也是教学的难点所在，要向突破难点，就应当立足学生前概念，只有顺应了学生的思维，才能更好地激活学生的思维。

（２）试验探究，观看发声物体。

提出猜测后，让学生利用刚刚的一组试验材料来验证猜测，在“放”的根底上集中思维，引导学生由关注造声方法转向发生物体，把观看的焦点放在物体发

声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音由物体振动产生。

（３）稳固拓展，完善科学概念

由于前概念的影响，试验后仍有少局部学生有人认为是敲打、碰撞、拍打……等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。针对这一问题，我加了一个环节：让学生感知镲发声的过程，由于镲的持续振动，学生们发觉当两片镲停顿撞击时，仍旧有声音。这时适时地引导学生观看到物体本身的变化，这一试验使学生清楚地熟悉到“声音由物体振动产生，敲打、碰撞、拍打是产生声音的外在条件。”接着让学生围绕“能使镲发声时突然停顿吗？”设计反证明验，进一步体会声音是由物体振动产生的。

在学生熟悉到“声音由物体振动产生”后，再次供应音叉，让学生设计试验，用视觉看到物体的振动。这时，学生进一步探究尝试，学生在试验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还发觉物体振动与音调、音量的关系。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。

（4）稳固提高、拓展延长。

让学生说说生活中还见过哪些物体振动发声的例子？一个简洁的活动旨在将学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中到处有科学。

通过教学实践，我感到本课的教学还是比拟胜利的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，固然这个探究过程不是表达在教学的构造上，而是表达在学生的自身探究过程的完整。我留意了教师在课堂教学中的身份，是组织者、参加者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参加中指导。

同时在备课、试教中我注意讨论学生，讨论学生前概念和思维过程、可能产生的思维结果、讨论学生可能消失的试验状况，在此根底上才产生了自己的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完整的教案。固然课前也不行能考虑的面面具到，这就要求教师要有丰富的学问根底，和发觉捕获教学时机的力量，这样的课才会有特别不意的效果。

2、秋思在窗外飘飞——《秋天的雨》《听听秋的声音》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写呢？以下是小编细心整理的秋思在窗外飘飞——《秋天的雨》《听听秋的声音》教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

《秋天的雨》教得很不胜利，学生显得疲乏，朗读很不起劲儿。回到办公室我认真地想了想，一是星期一大家还未恢复状态。二是我自己被他们的吵闹弄得不胜其烦，停下来整顿了好一会儿纪律，大大破坏了课堂气氛。而且，我自己的语言渲染突然变得那么地苍白无力……

上《听听秋的声音》时，我就转变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，＂唰啦啦！＂这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：＂你们听，这是什么声音？＂＂风吹落叶＂＂风声……＂

刘凌涛站起来喊：＂秋的声音！＂

一个好玩生动的导言就自然地生成了……

学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗翻开了他们思路，竟使有的学生听到花开的`＂啪嗒＂声，农夫丰收割稻的＂唰啦＂声……

惊喜在秋之声中，不断涌现……它们时而在窗外查找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……

感谢上帝！我的学生来自＂五湖四海＂，他们的童年比我的童年更加颜色斑澜……

看来自然是最好的教师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……

下课了，还有很多孩子围着我讲秋天……突然，念小婷很仔细地问我：＂教师，秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢？＂她也许还在想课上的那个＂秋天为何匆忙而来，匆忙而去？＂的问题吧！我笑了一下说：＂她已经和你玩过了。只不过你没留意……比方它‘呼’地一下摸了你的脸，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷快乐地笑了。

回到办公室，念小婷的话在我的脑中反复回旋，挥之不去。＂为何不和我说一下再走？＂她也许是没时间玩耍吧！我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。或许，下课了，放学了，她又要被推动作业的漩涡里，根本没有时间玩……

嘿！我的孩子们自己已经找到了良方。下课了，孩子们放下笔记本，来到走廊上，闭着眼，＂哇？我听到了风声！＂＂我听到云跑步的声音。＂

听着听着，我哈哈大笑起来……

3、《秋天的雨》《听听秋的声音》的教学反思

第三单元的语文可真应景！当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开头秋意飘飞。

南方的四季并不清楚，可是—入秋，阳光的颜色都变了——变得金黄金黄，非常悦目，恩……像个和蔼的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地倾听秋叶＂唰啦啦＂飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去……

是这么回事——

《秋天的雨》教得很不胜利，学生显得疲乏，朗读很不起劲儿。回到办公室我认真地想了想，一是星期一大家还未恢复状态。二是我自己被他们的吵闹弄得不胜其烦，停下来整顿了好一会儿纪律，大大破坏了课堂气氛。而且，我自己的语言渲染突然变得那么地苍白无力……

上《听听秋的声音》时，我就转变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，＂唰啦啦！＂这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：＂你们听，这是什么声音？＂＂风吹落叶＂＂风声……＂

刘凌涛站起来喊：＂秋的声音！＂

一个好玩生动的导言就自然地生成了……

学生们是闭着眼听完我的范读的.。这首小诗翻开了他们思路，竟使有的学生听到花开的＂啪嗒＂声，农夫丰收割稻的＂唰啦＂声……

惊喜在秋之声中，不断涌现……它们时而在窗外查找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……

感谢上帝！我的学生来自＂五湖四海＂，他们的童年比我的童年更加颜色斑澜……

看来自然是最好的教师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……

下课了，还有很多孩子围着我讲秋天……突然，念小婷很仔细地问我：＂教师，秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢？＂她也许还在想课上的那个＂秋天为何匆忙而来，匆忙而去？＂的问题吧！我笑了一下说：＂她已经和你玩过了。只不过你没留意……比方它‘呼’地一下摸了你的脸，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷快乐地笑了。

回到办公室，念小婷的话在我的脑中反复回旋，挥之不去。＂为何不和我说一下再走？＂她也许是没时间玩耍吧！我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。或许，下课了，放学了，她又要被推动作业的漩涡里，根本没有时间玩……

嘿！我的孩子们自己已经找到了良方。下课了，孩子们放下笔记本，来到走廊上，闭着眼，＂哇？我听到了风声！＂＂我听到云跑步的声音。＂

听着听着，我哈哈大笑起来……

4、声音教学反思不同的声音教学反思

教学时，不能把着眼点只放在让学生对学问的把握上，简洁地选取两种比照材料，教师进展演示再加说明就算解决问题，如分别敲大鼓，大鼓声音强、小鼓的声音弱，就算学生知道了声音的强弱。这样对声音的熟悉过程是达不到本课在力量上对学生的要求的。在实际的教学中，应当给学生供应多种材料，让学生充分摆布讨论，并对发觉的事实加以充分完整地描述。在实际教学中，学生往往会以两种详细物体发出声音的不一

样进展比拟。教师要擅长把多个学生对多个物体声音的比拟加以归纳整理，引导学生熟悉到：声音有的强、有的弱、有的高、有的低、音色也各不一样。一些学生往往认为音调就是响度大，音调低不是响度小，这可能与日常说话中常用“高”、“低”来表示声音大小有关。如“高声大叫、”“低声细语”的“高”、“低”，实际指的是响度。可以告知学生：日常用语中涉及声音时的“高”、“低”，有时指响度，有时指音调，要留意辨别，不要一听见“高”就认为“响”。音调和响度不是一回事，音调高的声音不肯定响度大，响度大的声音也不肯定音调高。对于学生描述中所讲的“声音尖、粗”，可直接告知学生较为科学的说法是“声音高、低”。

应紧扣声音的发生和传播，并强调减噪声最终目标是降低人耳处的声音响度，以此为线索来引导学生从发声处、声音传播过程、人耳处寻求减弱噪声途径，也可以爱过试验加以验证。试验可用玩具电动机做振动源，把旋转的电动机放在桌子上会产生较大的声音。将电动机用软泡沫塑料垫起，削减桌面的振动，噪声明显减弱（在发声体处减弱噪声）。将电动机置于空制罐头盒上，盒用软泡沫塑料垫上，使空盒成为声源，用软泡沫塑

料挡在电动机与学生之间，噪音明显减弱（在传播过程减弱噪声）。

5、声音教学反思《声音是怎样产生的》教学反思

新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在《声音是怎样产生的》一课教学中，我敬重学生已有的学问和阅历，围绕问题引导学生进展探究，为学生供应足够的材料和时间，让学生先依据已有阅历进展猜测，然后让学生运用多种方法，绽开观看试验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。在教学设计中，突出了以下两个方面：

1．试验材料取材于学生的.生活，表达探究材料的构造性。

丰富的有构造的材料，能提高试验的实效。在试验中，我为学生供应了他们非常熟识的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料构造丰富，数量充分，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热忱。在观看试验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮忙学生发觉“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停顿“振动，声音消逝。最终供应音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能表达物体振动与发声的关系。

2、循序渐进，注意学生探究过程的引导。

讨论物体为什么会发声并不是一件简洁的事情，很难说清晰。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。

（1）假设验证，提醒前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生熟悉声音的兴趣。“为学生学习新知供应了良好的学习气氛和心理状态，又为后面的沟通打下根底。学生在“制造声音”活动的根底上，再让他们猜测“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜测不再盲目，而是建立在他们的认知根底上的。本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发生物体的状态。这也是教学的难点所在，要向突破难点，就应当立足学生前概念，只有顺应了学生的思维，才能更好地激活学生的思维。

（２）试验探究，观看发声物体。

提出猜测后，让学生利用刚刚的一组试验材料来验证猜测，在“放”的根底上集中思维，引导学生由关注造声方法转向发生物体，把观看的焦点放在物体发

声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音由物体振动产生。

（３）稳固拓展，完善科学概念

由于前概念的影响，试验后仍有少局部学生有人认为是敲打、碰撞、拍打……等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。针对这一问题，我加了一个环节：让学生感知镲发声的过程，由于镲的持续振动，学生们发觉当两片镲停顿撞击时，仍旧有声音。这时适时地引导学生观看到物体本身的变化，这一试验使学生清楚地熟悉到“声音由物体振动产生，敲打、碰撞、拍打是产生声音的外在条件。”接着让学生围绕“能使镲发声时突然停顿吗？”设计反证明验，进一步体会声音是由物体振动产生的。

在学生熟悉到“声音由物体振动产生”后，再次供应音叉，让学生设计试验，用视觉看到物体的振动。这时，学生进一步探究尝试，学生在试验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还发觉物体振动与音调、音量的关系。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。

（4）稳固提高、拓展延长。

让学生说说生活中还见过哪些物体振动发声的例子？一个简洁的活动旨在将学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中到处有科学。

通过教学实践，我感到本课的教学还是比拟胜利的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，固然这个探究过程不是表达在教学的构造上，而是表达在学生的自身探究过程的完整。我留意了教师在课堂教学中的身份，是组织者、参加者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参加中指导。

同时在备课、试教中我注意讨论学生，讨论学生前概念和思维过程、可能产生的思维结果、讨论学生可能消失的试验状况，在此根底上才产生了自己的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完整的教案。固然课前也不行能考虑的面面具到，这就要求教师要有丰富的学问根底，和发觉捕获教学时机的力量，这样的课才会有特别不意的效果。

6、《不同的声音》教学反思

科学课提倡以科学试验为中心,在探究活动中让学生亲身经受试验过程,体验科学的神秘,下面为大家整理了《不同的声音》教学反思，欢送阅读！

反思自己的这堂课，有胜利也有圆满。

1、走近孩子，让科学课成为孩子的课堂。一堂再妙的教学设计，假如学生不敢伸开手脚，缺少了孩子们的激情参加，没有了“小手如林”的场景，谁都感到是件挺麻烦的事。为此，我用了整整半天的时间和孩子们泡在一起，玩在一起，和他们谈天、拉家常、讲故事，慢慢地孩子们一个个都放松开来了，围着我问这问那，说东道西，班上很多孩子还画了他们认为最美的画儿送给我。就这样，我不但与孩子们拉近了距离，也顺便了解了他们目前的学问状况。依据从孩子们身上得到的信息，我准时的调整了教学设计，删除了一些不适合这群孩子的教学环节，比方让学生到台上的音调吹奏，音量大小、音调凹凸这局部内容的深层探究，每个环节力求从孩子们的兴趣动身，尽可能地让更多的孩子“卷入”教师的”课堂教学活动。

2、在“常态”和“有效”上着力。本次活动的主题是“关注常态课堂，聚拢有效教学”，因此，从拿到上课内容的那一刻起，我就把本节课备课主旨牢牢定位在“常态课堂”和“有效教学”上。在教学环节的设计上，力求实实在在，舍弃一些“花式”试验，让学生在平实的课堂教学活动中真真实实地学到学问。在试验器材的预备上，做到简洁易行。例如，在音量强弱这局部内容的学习上，我所预备的器材相当简洁，只有音叉和学生平常用的直尺，但学生的探究活动并不简洁：敲音叉→玩直尺→肢体体验→师生互动，对音量强弱的探究活动由远及近、由枯燥到学生感兴趣，从敲专业的音叉发出强弱不同的声音，到学生玩常用的直尺发出强弱不同的声音，再到学生用身体发出强弱不同的声音，又到教师学生相互发出强弱不同的声音。在试验过程和学生的沟通汇报上，我注意课堂实效。学生在探究音调的凹凸与哪些因素有关这个问题时，花了相当多的时间，试验10多分钟，汇报沟通近10分钟，在试验中，让小组每个学生都参加到试验中来，都真真实切地听到由于橡皮筋松紧、长短、粗细不同而发出凹凸不同的音调。在沟通汇报时，当有不同结论时，让学生当场再做试验，坚持实事求是，对试验结论的产生明明白白，知其然并知其所以然。

本堂课缺乏之处不少，本人明显感到圆满的有两点：1、课堂容量过载。《不同的声音》这一课课时安排应为两课时，我用一课时解决两课时的大局部教学内容，感到课堂密度较大，从而使有些学问点匆忙略过，忙着赶时间。2、课堂现场生成的资源教师处理过于粗糙。教师对学生在课堂上现场生成的特别珍贵的教学资源处理不够精细，例如，在学生敲打音叉后，教师问：你怎样使音叉发出强弱不同的声音的？有一学生没有答复教师想急于得到的答案，而是说：“我敲打音叉后，用手一摸感到很麻，后来声音也没有了。”教师只是说：“你观看很认真，真爱动脑筋。”这明显是对学生的答复敷衍了一下，没有给出学生想要的结果。类似的情形还有多处。

7、《不同的声音》教学反思

反思自己的这堂课，有胜利也有圆满。

1、走近孩子，让科学课成为孩子的课堂。一堂再妙的教学设计，假如学生不敢伸开手脚，缺少了孩子们的激情参加，没有了“小手如林”的场景，谁都感到是件挺麻烦的事。为此，我用了整整半天的时间和孩子们泡在一起，玩在一起，和他们谈天、拉家常、讲故事，慢慢地孩子们一个个都放松开来了，围着我问这问那，说东道西，班上很多孩子还画了他们认为最美的画儿送给我。就这样，我不但与孩子们拉近了距离，也顺便了解了他们目前的学问状况。依据从孩子们身上得到的信息，我准时的调整了教学设计，删除了一些不适合这群孩子的教学环节，比方让学生到台上的音调吹奏，音量大小、音调凹凸这局