吟诵教学对小学生古诗词学习的影响研究

吟诵教学对小学生古诗词学习的影响研究摘要：近年，传统文化弘扬兴起将古诗词推上语文教学高峰。古诗词教学中引入吟诵符合语文学科核心素养中文化传承与理解、审美鉴赏与创造的要求，对学生语言建构与运用、思维发展与提升也有促进。但教学实践中按照还吟诵原貌的方法，出现了不适合现代审美和儿童接受的情况，当前如何继承发扬吟诵并应用于教学不是易事。本文通过个案研究，选取一位开展吟诵教学的小学语文教师，使用访谈、观察等质性研究方法及数据分析，通过对该教师初识吟诵、慢慢适应到成熟的大量事件生动描述，发现教师实现吟诵教学中可能出现的问题及探索实践了的经典素读法，力求为吟诵教学的推广提供方法思路。关键词：吟诵教学；小学古诗词学习；影响；启示吟诵有广狭义之分：广义指世上语言中的即吟且诵现象；狭义指汉族两千多年传承下的读书法。对社会上各样形式的吟诗，叶嘉莹先生持有吟诗非必弄怪调子，亦非必专学古音的观点，先生用的全是遵循基本格律原则且以普通话为基准的吟诵，这对吟诵在当代的推广传播都是必要的。语文课程标准中（2011年版）明确要求一至六年级学生背诵古诗文160篇（段），之中大部分为古诗词；温儒敏先生主编的新部编义务教育语文教材中（2019秋季新学期开始在全国正式推行）：一年级就有古诗，小学6个年级12册古诗文总数占课文总数约30%,共124篇，平均每年级约20篇；比原人教版教材的古诗词增幅达约80%，增加55篇。可见，在符合课标及新部编语文教材背景下，古诗词教学被提上新高度。语文学科核心素养（《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确了什么是“学科核心素养"基础上，对语文学科核心素养做了详细说明）是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。古诗词与语文学科核心素养密切相关，后者在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面对古诗词教学的发展提出了借鉴性意义。吟诵时，学生根据韵律整齐、语速缓急、声调起伏可分别感受到古诗词语言精妙、诗人情绪变化、诗歌意境深远，符合文化传承与理解、审美鉴赏与创造要求。近年一些研究者如秦德祥和赵元任先生等据古诗词原有特点为其谱写了大量吟诵曲调，这可被我们运用到语文古诗词教学中，学生可明晰感受古诗词的音乐美，提高欣赏、感悟鉴赏能力。徐健顺教授著《我爱吟诵》、以数字教材作为教师教学吟诵的教材的“语文吟诵数字平台”给教师的吟诵教学提供了重要的范例参考，利于吟诵教学实现推广。但在实际课堂中仍缺失古诗词吟诵教学"最后一米”要由教师来突破。本研究重在考察吟诵教学的突破对小学生古诗词学习的影响。一、研究对象与方法研究对象本文研究对象为某小学的一位教师及其班级内50名学生。该教师是一位小学五年级班主任（主要负责小学语文教学）、从教十余年的中年教师，在同龄教师中教学及班级管理水平均属中上等。尝试吟诵教学三余年，已成为T小学吟诵教学核心教师。通过勾勒再现发生在该教师身上的真实案例，试图对吟诵教学推广与教师吟诵相关培训管理等工作提供借鉴。测评材料古诗词吟诵的流畅度：有三名语文老师分别评分，评分范围为0-100分。评分标准为：能够流畅吟诵古诗词，有1处断句减5分，……古诗词吟诵的准确度：有三名语文老师分别评分，评分范围为0-100分。评分标准为：能够准确吟诵古诗词，错1字减5分，……对古诗词的喜爱度：学生自主评定，评分标准为1-10分，1表示非常不喜欢，10表示非常喜欢。数据分析采用SPSS20.0对数据进行整理、统计分析。二、研究结果要素分析将学生在吟诵前后，在古诗词学习的流畅度、准确度、喜爱度进行评价，结果见表1。表1评价要素吟诵前吟诵后tP流畅度92.73±4.9084.21±8.662.420.012准确度96.52±5.7888.16±9.072.560.009喜爱度8.86±1.647.65±2.722.020.058研究结果显示吟诵后，流畅度较吟诵前显著提升改善（P=0.012），准确度较吟诵前显著提升改善（P=0.009），喜爱度较吟诵前显著提升改善（p=0.058）。访谈过程该教师尝试吟诵教学三余年，已成为所在小学吟诵教学核心教师。通过勾勒再现发生在该教师身上的真实案例，试图对吟诵教学推广与教师吟诵相关培训管理等工作提供借鉴。通过教师前期在吟诵社团的努力及大家都可见的学生吟诵水平的提高，现在学校已经在推进吟诵教学正式进入语文古诗词教学的课堂中了，而且现在的X老师可以说是已经完全适应古诗词吟诵教学了，她能很好地处理课堂，处理自己与吟诵、学生和同事等的关系，现在的她能够体会到传承吟诵这一责任感和使命感带来的幸福，当看到"吟诵小团队”声情并茂、有模有样地吟诵古诗词时，她能感受到自己对社会的贡献。（1）吟诵教学辅助资料渐丰富一开始X老师教学时，只是会给学生们分发自己打印的资料作辅助，且由于资源本就不足，所以下课后这些资料不能留在学生手中而要回收保存。若有学生表示想多了解一些，老师最多的建议就是让其回家后与家长沟通多搜寻资料，但这一叮嘱的结果如何却无法保障。现在有了外在环境支持，该老师的课堂不再像以前那样，笔者再去听该老师的课，观察到辅助资料已经丰富很多。其中就包括视频和讲义资料两大类型。教师们已经搜集了像中华吟诵学会等团体开展吟诵活动时一些视频资料，并实现了资源共享，基本满足小学语文教学需求。T小学课外吟诵的纸质版素材除了老师开始就在用的《我爱吟诵》和《给孩子的古诗词》外还有薛瑞萍老师《薛瑞萍母语课堂一一吟诵课》和陈琴老师《中华经典速读范本》等。X老师还提到，她和学生学习一篇新的古诗词吟诵时,还常需要查询声调，曾在东方语言学网等网站查询相关古音韵。通过这一过程，激发了学生语文学习的兴趣，还提升了民族自豪感。（2） 吟诵教学模式初见雏形参考陈琴老师素读记诵课“讲-读-吟-背”的流程。经过数轮教学迭代，该老师确定了古诗词吟诵教学的基本原则：讲是难点，读是重点，吟是强化，背是目的。"我们要做到高起点，迈过去后即一马平川。我们现在要做的就是以大量地背诵为基石，最后才能走得更远。所以老师们今后也要做两件事一一读书和背诵。坚定一个信念，读经典既是渡人亦是渡己。”在培训学习中，给我印象最深的一句话就是这个。所以我就暗下决定，回到学校后要首先在班级内新增晨读内容一一由我自己带头吟诵经典，大概两天一篇。再尽量调课使晨读后的第一节课就是古诗词吟诵课，这样连上的目的在于增加读的时间和阅读量，初步达到素读的量的要求一一这也是从陈琴老师介绍的课程安排的技巧上借鉴学习来的。笔者听课中发现，该教师刻意用反复诵读的方式引导学生学习古诗词吟诵，通过开火车反复读、师生交替读的灵活''素读”形式活跃了课堂诵读的氛围，提升了学生参与度。因此整堂课的效果是很好的，学生都能当堂背诵所讲古诗词。在吟诵基础上，教师讲解描绘的诗情意境，帮助学生体会诗人所要表达的感情，从多次的问答环节中可见学生不仅吟诵对感兴趣，更通过吟诵和教师讲读领会了诗词内涵，再通过吟诵、表达、练笔，进行不同形式的创意表达。较好地实现了吟诵基础上的文化传承、审美鉴赏、语言建构、思维提升的语文学科核心素养的目标。（3） 吟诵教师“一变多”，吟诵教学的校内推广美国心理学家卡耐基说过："如果你想赢得朋友，让你的朋友感到比你优越吧；如果你想得到敌人，时时表现出比你朋友优越吧。”学校实际上就是一个小型的社会，在这个社会里，个体不是孤立存在的，因此不管是与同事还是与家长的交往都是需要借助一定的方式、一定的交往艺术来与别人交往。在交往过程中，要注意人己协调，不要太锋芒毕露，懂得谦让和宽容。在该老师的引荐下，笔者访谈了最初对古诗词吟诵教学持批判态度的一位老师，这位老师表示：“吟诵真的很重要。这个我以前没有意识到确实是我的教学不足之处，课堂加入吟诵环节之后，我明显感觉到学生学习古诗词的积极性高了，课堂氛围也明显更活跃了，大家都在努力地想要表达自己。而且经过一遍又一遍的吟诵，学生对古诗词的掌握时间明显比以前快了，基本上都能在课堂中背诵下来了，这样在我看来是提高了速度和效率的。”基于该教师所起到的带头作用和营造出的吟诵氛围使得该学校校教师由原来的"不习惯"到现在“蔚然成风”,教师和学生们再听到古诗词吟诵调时候不再是想笑了，而是由衷地敬佩一堂入情入境的吟诵课及吟诵的好的学生榜样。现在的X老师与别的老师的关系越来越好了，她们会一起讨论这节吟诵课该怎么讲，讨论学生们又会有什么表现，讨论今天的吟诵小团队又有什么进步了等等。老师们也都发现，在“素读''教学法的实施下，学生们的阅读量明显增加。这时候的X教师终于不再是第一次会议表决上的孤立无援了，工作起来也轻松了很多。三、结论与启示吟诵教学水平的提高，并非短时间、也非个别教师单独努力学习就能解决的问题，它需要全体教师共同学习努力。然而，一个正规有效的学习途径方式正是急需解决的。普及吟诵教学，需要专题培训，利用好培训来端正老师们对待吟诵的态度，使其不再认为吟诵“毫无意义”，所谓"磨刀不误砍柴工”，只有授课教师重视了吟诵，才能潜移默化影响到学生态度。当学生能从自己身上学到些我国传统文化，是教师的幸福。不管是何种形式的培训，都是由丰富教学经验的优秀人才讲授，他们本身就是宝藏。对于以吟诵教授古诗词，只有先端正培训心态才能认识到价值所在。教师应以谦逊态度积极参加并从中汲取有价值的经验，促进自身成长。因此学校内如何创造更宽松的环境,形成积极向上的教研气氛，给教师更多探索学习的空间也是值得关注的问题。实际应用中，教师必须关注到学生反馈及和同事教师寻求合作共同进步，因为教案、课堂都不是教师一人能完成的，而需学生课堂