史料教学-智慧课堂

史料教学才智课堂洋县纸坊初中梁丽一、史料与史料教学的含义

史料即“历史资料”“历史材料”是指探讨或探讨历史时可以依据的东西，是探讨和学习历史的基本素材。史料教学是指在历史教学过程中，老师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从史料中获得历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。史料的分类文字史料图片史料文字史料

文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种：（1）原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如人教版教材《中国近代现代史》上册第94页的一段重要史料：“万户涕泪，一人冠冕，其心尚有共和二字存耶？既忘共和，即称民贼……戮此民贼，以拯吾民。”该史料就出自孙中山的《讨袁宣言》。（2）撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。例如，人教版《中国古代史》第31页上的材料：“太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不行食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。”该句就出自《史记》中汉武帝的话。（3）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。图片史料它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。如《白马寺》《东汉陶船》《时局图》二、史料在教学中的作用（１）激发爱好；（２）“使历史变活”——使历史有生气刚好代的气息；（３）加强对重要人物、事务、法律、制度及问题的相识；（４）对重要文献获得干脆的相识；（５）使批判阅读实力和思维实力得以发展；（６）用作证据，进行推断和说明。1．寓教于乐，激发学习爱好历史教学必需从培育学生的爱好入手。例如，讲解并描述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的深厚爱好，获得志向的教学效果。另外，在历史教学中一些文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等都可以成为我们历史教学中激发学生爱好的有利因素。又如在讲解并描述“新航路开拓”时，设计新航路开拓的缘由以及评价哥伦布我运用了这样两段材料：“当地的居民都来到岸边，有人给我们送来淡水，有人给我们送来食物。一个老人坐船前来---包括妇女在内，每人都带来东西。----哥伦布第一次航行日记”“我在1492年发觉印度大陆以及大批岛屿---在此之后，王上叮嘱我进行其次次航行以求新的发觉，并在我发觉的土地上建立殖民地，---我折服该岛，并使他的居民纳贡。----《世界近代史资料》”通过两则史料的对比，学生显示出了较高的求知欲，为后面学生探究新航路开拓的缘由和对哥伦布的评价打下了基础。2．深化教材，培育学生历史思维实力历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，史料能比较生动地反映历史的原来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的学问视野，帮助学生精确地领悟历史。教材在叙述“隋大运输河”时，对其评价问题基本没有涉及，阻碍了学生对大运输河的全面相识，教学中我们不妨引入以下四则材料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。”史料2：“帝王兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”

上述四则材料虽各有片面性，但假如我们能够把它们总结起来看，却不难得出这样的评价：一方面大运输河的开凿加重了人民的负担，满足了隋炀帝个人的享乐，在确定程度上加速了隋朝的灭亡；但另一方面，也在客观上有利于南北的商品沟通，有利于社会经济的发展，这是不能抹杀的。3．论从史出，增加学生自主学习和探究实力例如，有位学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发觉它还是一部特殊具体的环境疼惜法。因为《田律》规定：“从春季二月起先，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕获幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷井。”据此，他认为这是世界上第一部环保法典，是我国文明古国的高傲。例如在进行美国历史专题复习过程中，给出美国独立斗争、美国南北斗争、其次次工业革命中的美国（1876年美国费城博览会）、一战前后的美国、二战前后的美国、今日的美国的史料（其中有图片、漫画、文献等），让学生在分析史料所反映的事务的基础上进一步激发学生的探究与创新实力，设问美国崛起的因素有哪些？为什么？进而引导学生创新实力的培育，我们中国要实现民族复兴须要怎么做？4.形成正确的情感看法与价值观历史教化的主旨在于培育学生的历史思维与历史观，强调“学会学习、学会做人”的教化理念。史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与学生情感看法与价值观的熏陶上起着主动的、不行替代的作用。例如在学习抗日斗争时提到抗日民族统一战线以及中国共产党的立场时，可以把《八一宣言》、《瓦窑堡会议的决议》、《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生通过分析比较，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体相识，进而让学生深刻体会抗日斗争中中国共产党的立场。又如学习新文化运动时用陈独秀在新青年创刊中的史料节选来突出学生对中国近代思想解放的相识和青少年应当如何去做等等。三、史料教学在历史课堂中的运用方法

1、立足课本，充分利用教材中选取的史料教材史料基本上都是围绕重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，老师在备课时应当分析史料，结合教材内容，细心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思索题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获得有效信息，结合内容简明扼要回答思索题，充分发挥史料应有的作用，培育学生历史思维实力。《天平天国运动》一课的教科书中有一幅插图，是关于太平天国的一份文献《天朝田亩制度》，它上面有一行字“天平天国癸好三年”，是1853年太平天国刊印的。可是“癸好”却并不属于干支纪年的称谓，太平天国把干支中的“癸丑”改为“癸好”，这种纪年方式是太平天国的独创。天平天国纪年源于天平天国制定的《天历》，该历法是由冯云山创制，1851年颁布，1852年实行，在天平天国辖区内运用了16年。这张《天朝田亩制度》的图片资料给视察者的信息远远超过教科书的叙述，天平天国敢于废除旧阴历，并且颁布新《天历》，充分体现了农夫革命的反封建的革新精神。例如可以把《八一宣言》、《瓦窑堡会议的决议》、《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生通过分析比较，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体相识。同样，也可把蒋介石在“九·一八”事变后的讲话，“七·七”事变后的庐山讲话与“八·一三”事变后国民政府的防卫宣言组合在一起，比较不同时期蒋介石对日政策的不同点，并分析其变更的缘由。这种对材料的重新组合，可以开阔学生的视野，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对学问的整体相识。利用教材引用的史料也可以把不同章节重新组合。如《中国近代现代史》上册有一段史料引自林则徐上书道光帝的言论：“鸦片[流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。]”依据材料的信息可以设计这样几个小问题：林则徐针对什么事情上书道光帝？他的主见是什么？结合材料，简要说明他提出这一主见的理由？道光皇帝接受他的主见的缘由是什么？合理选择与利用史料，设计高质量的问题，用好用足史料，促使学生思维向新情境的纵深推动，以更好地理解教学的难点和重点内容。2、细心准备，恰当地补充课外史料初中历史教材中，由于篇幅的须要，史料的呈现还是相对较少，但教材中有些重点内容老师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，这就须要用史实说明，做到论从史出。老师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并细心搜集补充史料来充溢教材，更好的培育学生的历史思维实力。编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除全部无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深邃的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。运用多媒体呈现史料如在学习秦始皇兵马俑、敦煌壁画、斗争场面、人物形象等学问时，通过多媒体将这些内容再现于大屏幕上，就能极大的培育学生的爱好，延长人体感官，突出特性发展，激发思维活跃，从而为培育学生创建性思维打下良好的基础。3、重视运用历史地图、插图图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了前面举例的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵敏的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的爱好，帮助他们更好地感知历史、理解历史。如在《清朝疆域图》中，我们要留意两个学问点：一是新疆(伊犁将军辖区)首府在伊犁。二是在东北的三个将军辖区是黑龙江将军、吉林将军、盛京将军，其中管辖今日黑龙江下游、库页岛一带的是吉林将军。在历史插图的运用中，要留意以下几点：①要依据课文的重点和难点选择；②不能喧兵夺主，仍要以课本的文字部分为主，插图只是帮助资料。4．在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命成功了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培育其独立推断的实力。当然，在学生自主探究学习中应当留意向学生传递一些历史学的核心概念，如，历史的真伪、史料的价值及研习历史的探究精神等。四、史料的选取1、史料选取要科学。史料只是一种间接性的媒介，老师选择史料时确定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，运用史料时要尝试提出有意义的问题。2、史料选择要慎重在具体的历史教学过程中，老师不行滥用史料，应当留意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些能真实的反映历史全貌，具有情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材。3、史料运用要分层

低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，重点培育阅读和概括实力，简洁的分析综合实力.高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；要求发