【地理教资】地理教资简答题归纳

教师教育-教师资格证笔试（地理）简答题归纳

一、课标解读题

考情介绍：位于教师资格考试笔试试卷的第26题，分值为分，考查的内

容为初、高中的课标解读，具体包括课程性质、课程理念、教学目标、实施建议。

建议作答时间为分钟。

（-）初中部分

1.堂要的客65+3+3+3；

☆内部讲义P323〜P331

5个性质：区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。

3种理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理;构建开放

的地理课堂。

3维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

3大建议：教学建议（突出地理事物的空间差异和空间联系、选择多种多样

的地理教学方式方法、重视地理信息载体的运用、关注培养创新意识和实践能

力）；评价建议（对“知识与技能”的评价、对“过程与方法”的评价、对“情

感态度与价值观”的评价）；课程资源开发与利用建议（建设学习地理课程基本

资源库、利用学生学习经验资源、开发社会地理课程资源、利用计算机网络资源）

提示：标下划线部分已考过，备考时重点关注未考的部分。

2.笈耍再现

19简述《义务教育地理课程标准（2011年版）》“课程

设计思路”中“世界地理和中国地理的‘认识区域'部分”和“乡土地理''的内

容。（

义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土

地理。

（1）世界地理和中国地理的“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外,

其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习

区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。

（2）乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学

生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展问

题为中心的探究式实践活动。

简述《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程性

质中的“思想性”和“实践性”的含义。（

（1）思想性

地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人

口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全

球以及可持续发展思想的教育内容。

（2）实践性

地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野

外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。

简述《义务教育地理课程标准（2011年版）》“教学

建议”中“突出地理事物的空间差异和空间联系”的内容。（

地理教学要强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地

理现象和地理过程的综合影响。引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，

从地理视角看待地理现象和地理问题-例如，在以一个国家为例学习区域地理时，

需要引导学生从该国的地理位置、地形、气候、水文、植被、矿产等多方面认识

自然地理要素对该国地理特征的综合影响。

简述《义务教育地理课程标准（2011年版）》“教学

建议”中“重视地理信息载体的运用”的基本内容。（10

地理图像以及地理视频、计算机网络都承载了大量的地理信息，教师要充分

利用这些地理信息载体，丰富地理课程内容，优化教学活动。

教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮

助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地

理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力。例如，可以引导学生对比不同

地理景观图片来观察不同地区某一方面的地理特征，也可指导学生用地理语言描

述或解释地理图像反映的地理现象。

教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，

促进学生学习方式的转变。例如，有条件的学校，可以利用计算机网络资源进行

有关地域文化、区域旅游业发展等方面内容的教学，指导学生确定学习的主题，

在网络上搜集相关的数据、文字、地图、图片、音乐、视频等资料，并进行取舍、

整理、归纳，按照学生自己喜欢的方式制作成以多媒体为载体的作品，并在班级

内展示、交流。

简述《义务教育地理课程标准（2011年版）》“评价

建议”中“评价学生参与探究性活动过程的表现”，应重点评价哪些方面？（

在评价学生参与探究性活动过程的表现时，应重点评价学生：①能否提出

地理问题；②能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式收集

资料、获得资料；③能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地

理图表以及简单的地图；④能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；

⑤参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。

根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》，简述

“乡土”范围和你对乡土地理教学价值的理解。（

26.

“乡土"范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理的教

学也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省（直辖市、自治区）地理。乡土

地理是必学内容。乡土地理可以帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学

生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，

增强学生爱祖国、爱家乡的情感。

简述《义务教育地理课程标准（2011年版）》“课程

性质”中的“区域性”和“综合性”的含义。（

（1）区域性

义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐

明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。

（2）综合性

地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系

统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间

的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。

简述“学习对终身发展有用的地理”课程理念的内涵。

地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形

成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。

地理课程有着丰富的内涵与广阔的外延，它应该关注并能够影响学生的生命

历程，促进每个孩子的终身学习与耒来发展，这是时代发展的需要，也是"以学

生发展为本"教育理念的充分体现。我们之所以强调学习对终身发展有用的地理,

是因为地理学习与学生终身发展有密切关系。

（-）高中部分

LW要由客62+5+3+3；

☆内部讲义P334〜P342

2个性质：综合性、地域性。

5种理念：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、

重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价

和学习结果评价的结合。

3维目标：总目标、知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观

目标。

3大建议：教学建议（引导学生形成正确的地理观念、指导学生开展观察、

实践、探究和研究活动、采用适应学生个别差异的教学方式、发展学生的批判性

思维和创新思维、重视地理教学信息资源和信息技术的利用）；评价建议（对地

理知识理解与应用的评价、对地理技能形成与运用的评价、对地理科学方法掌握

及探究活动质量的评价、对情感态度与价值观形成的评价、地理学习评价要注重

评价方式的多样化和针对性）；课程资源的利用与开发建议（积极建设学校地理

课程资源库、充分利用学校地理课程资源、合理开发校外地理课程资源）

提示：标下划线部分已考过，备考时重点关注未考的部分。

2.真敢再现

简述《普通高中地理课程标准（实验）》“教学建议”

中“采用适应学生个别差异的教学方式”的内容，并举例说明。（

课程基本理念中提出"满足学生不同的地理学习需要"，教学中这个理念的体

现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度

和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和

探索的"过程"和"经历"，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不

同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应

学生差异的多种教学方式。

简述《普通高中地理课程标准（实验）》“课程资源

的利用与开发建议”中“充分利用学校地理课程资源”的内容。（

教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资

源，以及可用于课堂教学的师生自身的经历和体验。

教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地震等各种丰

富多彩的地理观测和观察活动；学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；

学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。

要加强地理教学设施的建设，要求配置地理专用教室，同时要逐步创建地理

实习基地。

应提倡校际间地理课程资源的共建和共享。

简述《普通高中地理课程标准（实验）》“课程性质”

中有关地理学的定义、特点及其作用的基本内容。（

（1）定义：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科

学。

（2）具有两个显著特点：

①综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地

球表层各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学

性质与社会科学性质。

②地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地

理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规

律。

（3）作用：地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资

源、环境和发展等问题中具有重要作用。

《普通高中地理课程标准（实验）》中“对情感态度

与价值观形成的评价”，提出“对地理学科的认识、科学精神与态度的评价”。

简述“对地理学科的认识、科学精神与态度的评价”应该关注学生哪些方面的变

化与发展。（

（1）对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣；能

否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；是否具有地理审美情

趣与鉴赏力。

（2）科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精

确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。

简述《普通高中地理课程标准（实验）》教学建议中

“采用适应学生个别差异的教学方式”的内容。（

课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，在教学中这个理念

的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同

深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学

习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊

重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极

探索适应学生差异的多种教学方式。

简述《普通高中地理课程标准（实验）》“教学建议”

中”指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的内容，并举例说明。（

教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学

生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，

帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中

使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开

展研究性学习等。

简述高中地理“重视对地理问题的探究”课程理念的

内涵。（

以往的地理课程往往是以教师的教为核心，这种教学理念既不利于学生知识

和技能的形成，也不利于学生情感态度和价值观的培养。

地理课程标准（实验）提出“重视对地理问题的探究〃，倡导自主学习、合作

学习和探究学习，并强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地

理专题研究等实践活动"。这样不仅可以提高学生对地理学习的兴趣，还能培养

学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题、解决问题，从而激发学生的潜能

和创造力，提高学生的素养。

简述《普通高中地理课程标准（实验）》课程目标中

的总体目标。（

初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，

初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立

科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。课程目标从知识与技能、过

程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个

有机的整体。

二、绘图题

考情介绍：位于教师资格考试笔试试卷的第27题，分值为分，考查的内

容分为两部分，第一部分绘制示意图（6分），第二部分说明教学要点、教学步

骤、教学意义。建议作答时间为分钟。

2017上2017下2018上2018下2019上2019下

中国轮廓简中国三级地势洼地形态夏至日太补全黄河干流图，世界年平均气

初中

图图读图步骤示意图阳光照图标注下游省会温图教学步骤

城市热岛环国际人口迁移太阳光照地形雨示热力环流形成示冷锋天气示意

高中

流示意图示意图示意图意图意图图

（-）初中部分

1.方频考直

地球公转示意图、二分二至日太阳光照图、五带划分示意图、地形基本部位

等高线图、七大洲几何轮廓图、世界气候分布模式图、中国轮廓图、中国主要山

脉分布图、中国地势三级阶梯示意图、长江干支流示意图、黄河干支流示意图、

铁路交通干线图。

提示：标下划线部分已考过，备考时重点关注未考的部分。

2.笈强再现

19（1）根据下图给出的信息，补绘黄河干流示意图，并

注明中下游附近的省会城市。（6

（2）简要说明运用“黄河干流示意图”指导学生学习黄河概况的教学意义。

(8

(1)黄河干流示意图

(2

①运用黄河干流示意图，清晰明了，激发学生的学习兴趣，从而改善课堂

效果。

②运用示意图可以深化学生对所学知识的理解和记忆，化抽象为具象。

③运用示意图可以优化教学过程，全面提高学生读图析图能力和地理思维

发展。

④板图可增加课堂的美感，树立教师的威信。教师在课堂上边讲边画，熟

练的绘画技巧和扎实的基本功使讲台变成一个教师展现自己才华的舞台。

(1)绘制夏至日太阳照射地球示意图(要求：绘制太

阳光线、地球自转方向、南北回归线、南北极圈、晨昏线、昼夜半球)。(6

(2)简述讲解“夏至日太阳照射地球示意图”的教学要点。(8

(1)夏至日太阳照射地球示意图:

（2）教学要点:

①夏至日（6月22日前后）太阳直射点位于北回归线。

②北半球昼长夜短，北极圈及其以北地区出现极昼现象，南极圈及其以南

地区出现极夜现象。

③夏至日正午太阳高度从北回归线向南北两侧递减，夏至日时南半球正午

太阳高度达一年中的最小值。

绘制洼地形态等高线地形示意图（要求：包括示坡线、

三条等高线、分水线、集水线，等高距20米）（6分），并简要说明运用该图

指导学生学习洼地形态的教学要点和教学意义（8分）。

（1）洼地等高线地形示意图:

（2）教学要点：

①洼地地形的等高线特征：闭合曲线，中间低、四周高。

②集水线处为山谷，等高线弯曲方向为凸向高值处；分水线处为山脊，等

高线弯曲方向为凸向低值处。

（3）教学意义：

①洼地等高线地形示意图简单明了，直观形象，利用该图教学可使知识化

难为易，加速学生理解和吸收。

②等高线地形示意图能激发学生的学习兴趣。

③教师绘制等高线地形示意图可以树立威信，学生绘制等高线地形示意图

可以培养学生的创新精神和实践能力。

下图是中国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温

的分布图。简要说明教师指导学生阅读该图的教学步骤和运用该图进行教学的意

义。(

中国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布

(1

①教师提出：我国的地理差异具有明显的规律性。然后展示中国地势三级

阶梯、年降水量和1月平均气温的分布图。

②教师提问：我国地势、气温和降水在分布上有什么特点？呈现什么规律？

③学生小组讨论后汇报成果：我国自南往北，1月平均气温逐渐降低；我

国降水自东南沿海向西北内陆越来越少；我国地势西高东低，呈阶梯状分布。

④教师针对学生讨论的成果进行点评，对中国在气温、降水、地势方面的

差异进行总结。

(2

地理图表是地理信息的载体，既是学习地理的“工具"，又是地理学的第二语

言和地理知识的形象表达。

①深化学生对所学知识的理解和记忆。

②优化教学过程，提高地理读图素养，推动学生的地理思维发展，提高学

生的语言表达能力和团结协作意识。

③体现地理学科的教学特色。

④通过直观教学，提高学生学习的兴趣。

绘制中国疆域轮廓示意图（6分）（要求：绘制中国疆

域轮廓，在图内绘制长江、黄河干流，标注名称和图名），并简要说明运用该图

指导学生学习四大地理区域分布的教学步骤（6分）和教学意义（2

（1）中国疆域轮廓示意图

（2）教学步骤

①教师在黑板上画出中国疆域轮廓示意图。

②学生自学四大地理区域的分布及分界线。

③组织学生上台画出四大地理区域分界线，标出四大地理区域名称。

④教师针对学生的成果进行点评，对四大地理区域的分布知识进行总结。

（3

①通过直观教学，提高学生学习的兴趣。

②激发学生的想象力，提高学生地理创新思维和实践能力。

运用几何图形绘制世界轮廓示意图（要求：绘制图框、

大陆轮廓、赤道，标注大洲名称和图名），并简要说明运用该图指导学生学习热

带雨林气候分布的教学步骤和教学意义。（

(1)世界轮廓示意图

(2

①教师组织学生在纸上运用几何图形绘制世界轮廓示意图，教师PPT展示

世界气候

类型的分布图。

②教师提问：观察世界气候类型的分布图，能否用彩色笔在纸上描绘出热

带雨林气候的分布范围？

③学生读图后用彩色笔绘图，汇报热带雨林气候的分布位置。

④对学生的回答给出鼓励评价，总结热带雨林气候的主要分布范围在赤道

两侧南北纬10。之间。

(3

①深化学生对所学知识的理解和记忆。

②优化教学过程，提高地理读图素养，推动学生的地理思维发展，提高学

生的语言表达能力和团结协作意识。

③通过直观教学，提高学生的学习兴趣。

绘制地球公转示意图(要求：绘制太阳、地球、地轴、

轨道、公转方向)，并简述讲解“地球公转示意图”的教学要点。(

(1)地球公转示意图

春分日

3月21日前后

冬至日

夏至日12月22日

前后

6月22日

前后

秋分日

9月23日前后

（2）教学要点

①春分日（3月21日前后）太阳直射点位于赤道；夏至日（6月22日前后）

太阳直射点位于北回归线；秋分日（9月23日前后）太阳直射点位于赤道；冬

至日（月22日前后）太阳直射点位于南回归线。

②太阳直射点的回归运动：春分日至夏至日，太阳直射点从赤道北移至北

回归线；夏至日至冬至日，太阳直射点自北回归线一直南移，在秋分日后越过赤

道；冬至日至春分日，太阳直射点自南回归线移向赤道。

绘制澳大利亚轮廓图，设置图例并填绘主要气候类型，

简述“澳大利亚轮廓图和气候特点”的教学过程栗点。（

（1）澳大利亚轮廓图

热带雨林气候

亚热带湿涧气候

温带海洋性气候

地中海气候

热带草原气候

热带沙漠气候

（2）教学过程要点：

①绘制澳大利亚简图。

②标清澳大利亚重要经纬线，重点标出南回归线位置。

③绘制澳大利亚气候类型分布图。

④分析气候的形成原因及特点。

（二）高中部分

频考堂

地形基本部位等高线图I、太阳系示意图、太阳大气层结构示意图、地球公转

示意图、二分二至日太阳光照图、太阳直射点回归运动示意图、五带划分图、地

球内部圈层示意图、热力环流示意图、城市热岛效应示意图、大气受热过程示意

图、三圈环流示意图、气压带风带示意图、世界气候类型分布图、冷暖锋锋面示

意图、气旋反气旋示意图、水循环示意图、地形雨示意图、风带和洋流模式示意

图、三大类岩石转化示意图、背斜向斜示意图、人口增长模式示意图、国际人口

迁移示意图、各类土地付租能力随距离递减示意图、城市化进程示意图。

提示：标下划线部分已考过，备考时重点关注未考的部分。

2.意电再规

（1）绘制地形雨示意图（要求：绘制山地、暖湿气流、

云层、雨区位置、高度标尺）。（6

（2）简述运用“地形雨示意图”进行讲解的教学要点。（8

（1）地形雨示意图

（2）①地形雨的成因：地形雨是湿润气流遇到山脉等高地阻挡时被迫抬升,

因气温降低而形成的降水。

②地形雨的雨区位置：主要位于山地迎风坡的中部地带。

③影响：山地迎风坡降水多，背风坡降水少，影响植被和雪线。

④降雨的类型：地形雨、对流雨、锋面雨及台风雨。

年上）绘制秋分日太阳光照示意图（要求：赤道、南北回归

线、南北极圈、晨昏线、太阳光线、地球自转方向）（6分），并简要说明运用

该图指导学生学习秋分日太阳光照的教学要点和教学意义（8

（1）秋分日太阳光照示意图

（2）教学要点

①秋分日（9月23日前后）太阳直射点位于赤道。

②全球昼夜等长，无极昼和极夜现象。

③晨昏圈与赤道平面垂直，与经线圈重合。

（3

①深化学生对所学知识的理解和记忆。

②优化教学过程，提高地理读图素养，推动学生的地理思维发展，提高学

生的语言表达能力和团结协作意识。

③通过直观教学，提高学生学习兴趣。

下图是第二次世界大战以后国际人口迁移路线示意图。

简要说明教师指导学生阅读该图的教学步骤和运用该图进行教学的意义。（

n

―••人口迁住方向

第二次世界大战以后国际人口迁移路线

（1

①多媒体展示第二次世界大战以后国际人口迁移路线图。

②教师提问：二战后，世界人口的迁入地和迁出地分别是哪里？具有怎样

的迁移规律？

③学生思考后同桌进行交流。

④学生进行汇报，教师给予鼓励评价后，总结迁移特点。

⑤教师提问：人口迁移的原因有哪些？

⑥学生通过分析之前案例得出结论。

（2

①生动直观地展示二战后人口迁移方向，有助于学生加速对知识的理解和

吸收，更好地分析人口迁移的特点及原因。

②通过分析地图，增强学生读图和析图的能力及创新精神和实践能力。

③展示该图，可以增强学生对人文地理知识的好奇心及学习兴趣。

绘制城市热岛环流示意图（6分）（要求：绘制城市热

岛环流，标注市区、郊区并加注图名），并简要说明运用该图指导学生学习城市

热岛环流的教学步骤（6分）和教学意义（2分）。

（1）示意图

城市热岛环流示意图

（2

①教师展示城市热岛环流示意图。

②教师提问：城市人口集中，产业发达，会释放大量废热，市区和郊区近

地面和高空的气压状况是怎样的呢？会形成怎样的环流？

③学生思考并尝试作图，之后同桌进行交流。

④学生进行汇报，教师给予鼓励评价后进行总结。

（3

激发学生的学习兴趣和探究热情，提高学生的实践能力和创新精神，深化对

知识的理解和记忆，提高学生的逻辑思维能力。

绘制水循环示意图（要求绘制海上内循环、陆地内循

环、海陆间循环的环节，标注各环节名称和图名），并简要说明运用该图指导学

生学习水循环的教学步骤和教学意义。（

（1）水循环示意图

（2

①教师利用PPT展示水循环示意图，介绍水循环的概念。提问：水循环有

哪些环节？

②学生读图，用序号分别列出主要环节：蒸发