0的加减法教师教学反思（通用16篇）

的加减法教师教学反思（通用16篇）0的加减法老师教学反思（通用16篇）

0的加减法老师教学反思篇1

数字0的熟悉一课支配在数字1—5的熟悉之后，我想同学既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的熟悉之前，我先复习1—5的熟悉

第一环节：教学0表示没有的含义。让同学明白“0”的初步意义就是“没有”的意思，事实证明同学对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。同学也很简单接受。我发觉对于一班级小伴侣来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他同学学会听。这些课堂常规的建立在低班级是特别重要的。同样的“学会坐”“学会站”这些也需要在课堂里渐渐的养成。接下去引导同学结合生活实际说说“0”的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然同学会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是“妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0个”。叫了好多同学回答也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。

其次环节：教学0表示起点的含义。我让同学自己观看尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，同学的回答往往是在这里是第一，(他们的意思也就是尺子一开头就是数字0，从0开头)这个表述是不精确     的。需要老师来引导，然后再让同学们指着尺子齐读0—5，再倒数从5—0。

第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先老师自己示范，再让同学自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。

四，0的加减法运算;同学的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，需要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让同学说一说。要照看到全班同学。

最终就是通过练习来加深对这节课学问的回顾。在这节课我觉得同学对于说话方面力量的培育还需加强。

0的加减法老师教学反思篇2

《0的熟悉和有关0的加减法》是学校数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让同学初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

在教学支配上，首先，我先通过三幅图展现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让同学在生活中找找0，同学发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让同学在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进行0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让同学进一步体会0表示没有的意思。

在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消失2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境消失后，要求同学说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，(1)班的同学不能正确地表达图意。

求一共有多少?这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求同学说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，同学还是那么顽固地去说减法的意思呢。

从课上第一个同学回答来看，她的表述是“原来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实同学的思维还停留在前面一题中。在消失荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟?”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些同学并不去认真领悟图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了同学的思维，同学想当然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。

因此在(2)班上课的过程中，学习完几减几之后，我转变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根?引入，同学能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒?同学能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好许多。

但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发觉，同学对于几加零，几减0把握的还是相对不好。有一部分同学还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提示改正。

0的加减法老师教学反思篇3

《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求同学在理解把握计算方法的基础上正确娴熟地进行计算。

一，结合课件，理解减法含义。

而作为第一课时的教学，我还是先让同学从基本动身，从熟悉减法的意义动身，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中，通过课件演示“原来有5个小伴侣，后来走了两个”和“秋千上有3个小伴侣，走了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。

二，结合说图意的过程，列减法算式。

减法列示相对于加法来说，有肯定的难度，所以在列式前，我都让同学结合图意，用三句话说说图的意思，并依据图意列出算式。“原来有()，走了()，还剩()”并引导同学观看思索：从哪部分减?减去那部分?总结要从原来的一共当中去掉飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有肯定的好转，但仍有错误，需要多加熬炼，养成说图意列算式的好习惯。

三，运用多样方法，练习口算，提高力量。

在本节课的教学中，发觉口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发同学的爱好和提高同学的口算力量上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女擂台赛等嬉戏使同学乐观地投入其中，让同学在竞赛中提高了口算速度。

0的加减法老师教学反思篇4

1、教学重点把握精确     。

教学重点是一节课的灵魂所在。这节课的教学重点就是同学通过自主探究并能娴熟把握10的组成，形成肯定的规律和方法。我觉得在实际教学中较好的落实了，教学中学问点的生成是在老师有目的的引导和训练之下完成的，既发挥了老师的主导作用，又精彩的呈现了同学自主探究的过程，两者的作用发挥恰到好处。

2、同学思维的训练体现出层次性.

对于同学思维的训练，始终是学校教学的新主见。这节课从同学探究10的组成的过程，到后面的练习设计，思维的训练点是层层推动的。同学通过动手操作，通过语言上的有序训练，最终形成把握学问的力量，并会运用这种力量解决生活当中的实际问题。练习的设计体现的先是加法，再是减法，再是加减法的综合，直到最终的解决应用问题，核心的体现都是思维训练的层次性和完整性。

0的加减法老师教学反思篇5

学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担'。特殊是一班级的孩子活泼和好动，喜爱做嬉戏，因此在教学中我计了一些嬉戏活动：找伴侣、歌谣、抢答等等。通过嬉戏活动调动同学的学习乐观性，活跃学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进行。

我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用找伴侣的嬉戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参加，体现了面对全体，又极大的调动了同学们的乐观性;其次个层次是授新知：这部分教学又分成三部分，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让同学们说一说你是怎样想的，在确定了同学们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好;最终通过口算条巩固计算方法。第三个层次是利用各种形式考查同学们的学习效果，先是找伴侣相加得10，再是做书上的练习10的减法，最终抢卡片的嬉戏，培育竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。

0的加减法老师教学反思篇6

《8、9的加减法》是学校数学第一册第六单元其次小节的重点内容之一，它是在同学学习了7以内的加减法和8、9的熟悉的基础上支配的，是进一步学习20以内加减法的基础。它是本单元的重点，也是本册书的重点内容。

本节课一开头，复习和巩固了8、9的组成，为今后娴熟地口算打基础。在新课环节，我用孩子最喜爱的卡通人物来设立三关，在同学闯关中来调动同学学习的乐观性。首先，我通过让同学观看主题图，引导同学充分感受"一图四式'。由于同学已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加法算式相对简单一些，而列出减法算式则是这部分的难点。利用老师的语言和动作引导，让同学以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知依据一幅图可以列出四道不同的算式。其次、在老师的指导下进行操作，通过摆小棒使同学进一步巩固和理解"一图四式'，并把握了8和9加减法的计算方法。接着直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的?鼓舞同学说出多种计算方法，使计算方法多样化(如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等)。最终，通过送信嬉戏和课堂练习来巩固和应用所学的学问，调动同学的乐观性，并且让同学体会到生活中到处有数学。

在教学中有意识地培育同学的语言表达力量和良好的学习习惯，特殊是数学语言的表达力量。指导同学从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并用精确     、简洁的数学语言进行表述的良好习惯，并通过同学说三句话以及算式中每个数字所表示的意思让同学真正明白了加减法的算理。

本节课，也存在一些不足，比如，在第一个环节，让孩子说的还是不够，8，9的组成不够娴熟，在教学中，引导得多，放手让孩子自己自主思索的时间不够。

0的加减法老师教学反思篇7

这节课新授的时间大约在15分钟左右，剩下的时间做了大量的训练，我觉得这与学校提倡的精讲多练的思路是吻合的，也使的整个教学环节不冗长，更有节奏感。

存在的问题

(1)部分练习题的训练方法应当更加的透亮     和直接，使同学一看到同类问题，脑海中呈现的是老师引导的思路和方法。

(2)反馈应当更注意实效，对错误的同学的训练跟进不够。

(3)有的教学资源没有尽力发挥他们的作用，体现了资源的新意，但是利用的不到位。

总之，每一次相同的课例都会上出不一样的感受来，从中不断地锤炼与改进，会让自己不断提高，也会让别人有所收获，共同学习，共同思索，共同进步!

0的加减法老师教学反思篇8

《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求同学在理解把握计算方法的基础上正确娴熟地进行计算。

而作为第一课时的教学，我还是先让同学从基本动身，从熟悉减法的意义动身，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中，在黑板上画出“树上原来5只小鸟，后来飞走了两只”和“树上有5个大苹果，给风吹下了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。

口算是计算的基础，所以在学校数学中必需非常重视口算训练，特殊是低班级阶段，“20以内的加减法”是必需要娴熟过关的，而“5以内的加减法”就是其中的基石，这基石越稳对下面的学习就越轻松。在本单元的教学中，发觉口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发同学的爱好和提高同学的口算力量上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女擂台赛等嬉戏使同学乐观地投入其中，让同学在竞赛中提高了口算速度。而口算力量的提高不是一朝一夕的，必需多练。另外，要与家长协作，每天让家长给孩子练习肯定数量的与教学内容同步的口算题。

假如这样去落实的话，经过一段时间的训练，同学的口算力量确定可以得到了肯定的提高。

0的加减法老师教学反思篇9

5以内的加减法这部分内容是在同学要求把握了10的分与合的基础上进行教学的，是10以内加减法的基础，是后面学习加减计算和解决实际问题的重要基础，部分孩子都读过幼儿园，大部分孩子对这部分内容把握得较好。因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景中，体会加减法的含义这一内容上来，详细如下：

1、联系生活实际，让同学体会数学无处不在：

课堂上，我尽量列举同学身边的事情创设情景让同学参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。同学特别感爱好，如教学5以内的加法时，首先出示小鸡的场景图，引导同学独立观看，同桌沟通争论，沟通熟悉到：把原来的3只和又来2只合起来共有5只。在老师小结的同时，同学用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。其次，在同学读算式的过程中，进一步深化理解“要把两部分合起来”需要用加法来计算，这样即充分调动同学自主探究的爱好，又进一步丰富同学对加法的熟悉，初步感悟用加法可以解决问题。

2、实践运用，巩固对加法的熟悉。

首先，出示“想想做做”实物图，让同学通过观看，沟通所获得的信息后列出加法算式;在此基础上出示“想想做做”第2题，同学边画图形边计算，一方面连续巩固对加法意义的理解，另一方面关心同学把握计算方法。

其次，深化练习，在摆脱详细图形后同学直接应用合起来的思想计算第3题，在沟通中，关心同学进一步把握算法，同时通过练习，规范同学的书写格式，给人以数学美的观赏。

再次，实践应用，出示第4题的主题图，在同学自由表达题意的前提上独立完成，全班沟通中培育同学完整表达的力量;另外，还通过计算后投信件的嬉戏，不仅关心同学娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让同学享受数学胜利的欢乐与价值。

总之，教学中，我乐观提倡算法的多样化，为同学供应了数学沟通的机会，目的是促进同学的数学思维活动，提高同学的数学思维力量，由于提倡算法的多样化，不同的同学有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历，这些运算方法都是同学依据自己有的基础学问和生活阅历思索的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散思维的训练。

0的加减法老师教学反思篇10

我在《10的加减法》一课的教学中，，培育同学自主学习，合作沟通的态度和习惯，全课以同学为主体、在老师引导下的乐观的学习活动，使同学在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的详细的几点体会：

(一)教学中，我信任同学，大胆放手让同学去探究、去尝试。

这节课课一开头，以猜为动力，引导同学探究数学的神秘。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐秘，依据孩子的这种心理，我采纳估一估，猜一猜的形式，让同学在奇怪   中思索，在思索中得到逐步提高。

(二)爱好是同学最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。

学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，于是我采纳了"数学规律的情景探究教学模式'进行教学，把课件作为同学学习的工具，这时，信息技术作为了沟通争论、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景呈现给同学，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让同学在实际中解决数学问题。如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上消失一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在玩耍，突然一只小鸟飞走了。这时我在让同学充分观看画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的同学有权利叫另一名同学回答他的问题。这样，既有助于同学了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增加了同学学习的主体性。

(三)培育同学多元的学习，使同学的思维力量也得到进展。

在教学内容中我设计了"开放题'环节巧填数，题目是：+=1010-=设计这一环节的目的就是使不同层次的同学都得到肯定的提高，有利于孩子思维发散性的进展。

(四)在竞赛中增长信念，培育竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。在课程结束之前我设计"小小神算家'这一教学环节，在课件中消失关于本课的口算题卡，并组织同学以小组为单位进行竞赛。这既是对本节课内容的复习，同时又增加了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。

此时，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。老师既要"教中学'，也要"学中教',只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让同学在学习过程中不断获得胜利的体验,建立自信念,学会学习。

0的加减法老师教学反思篇11

这节课主要让同学通过学习，初步理解减法的含义与能正确计算得数在5以内的减法，同时培育同学的数学表达力量和推理力量。

1、在情境中初步理解减法的含义。

在教学开头，我直接出示情境图，让同学依次观看两幅图(其中其次幅图中的三个小男孩用纸遮住)，有意识地让同学用三句话来说说图意，实现生活情境向数学问题的转化，培育同学的问题意识。然后让同学思索“可以用怎样的算式来表示?”“这个算式是什么意思?”通过这些问题的解决，把抽象的算式与详细的情境联系起来，赋于减法算式详细的含义。

而对于试一试，我让同学直接用三句话来说图意，并依据图意列出算式，并说说算式是意思，让同学经受观看图画——语言表述——列出算式——理解算式的问题解决过程，实现详细到抽象的提升，进一步深化理解减法算式的意义。

2、在沟通中进一步理解减法的含义。

假如仅靠两幅情境图来理解减法的含义那是不深刻的，因此在教学例题与试一试后，让同学比较观看，并思索：为什么这两题都用减法来计算呢?生活中还有哪些问题也要用减法来计算呢?通过这些问题的沟通，把同学对减法熟悉的视野扩展到了生活中，在教学中有同学说：“我带来2个苹果，吃了1个，还有几个?”还有小伴侣说：“上面有5个字，擦掉了1个，还有几个字呢?”……激活同学的已有阅历(生活中的数学)，使生活数学与学校数学有机结合，为同学学习减法供应了丰富的表象支撑。

3、在练习中把握减法的算法。

教材支配了三个层次的练习，第一层次是看一看，如想想做做的第一题，让同学在观看与表达的基础上进行列式计算，沟通情境与算式的联系，进一步加深对减法意义的理解。其次层次是动一动，想想做做的第2题，让同学动手去划一划，通过图形的操作去理解算法。第三层次是想一想，如想想做做的第3题，第5题，让同学直接运用计算方法去计算结果，当然在此过程中，由于同学已有的学问与阅历不同，同学可能采纳的不同的算法，如有同学可能采纳扮手指，也有同学可能用数的分成去解决，对于这些方法我们可以临时不进行优化，让同学自己去体验与感受。

0的加减法老师教学反思篇12

1、以问题为动身点，唤起同学对学问的回忆

虽然两节课都是设置肯定的教学情景，但是两堂课唤起同学对学问的回忆的深度、挖掘度不同：前一节课是在老师设想上设置问题;而后一节课是从同学的生活实际中引出话题，进而进行问题设置，同学有切身的体验从而让同学产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态。因此在课堂教学中，不仅要确立问题为新课服务的意识，而且应始终关注同学对问题的不同熟悉，依据课堂上的详细状况，依据同学上课反映上做出相应的变动，而不是演事先预备好的教案剧。

2、以新课程理念为指导，制造性地使用教材

新课程标准指出：老师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为依据，达到新课程规定的整体性理论和目标就可以了。同时指出老师要有独立性，要能依据自己教学实际状况去制造性地运用教材。特殊是后一节课的整个教学引入与教材都有明显的差异，这样开放性的处理使同学思维始终处于乐观思索之中，更能激发同学的学习乐观性，学习效果必定更好。

0的加减法老师教学反思篇13

我在《10的加减法》一课的教学中，，培育同学自主学习，合作沟通的态度和习惯，全课以同学为主体、在老师引导下的乐观的学习活动，使同学在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的详细的几点体会：

(一)教学中，我信任同学，大胆放手让同学去探究、去尝试。

这节课课一开头，以猜为动力，引导同学探究数学的神秘。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐秘，依据孩子的这种心理，我采纳估一估，猜一猜的形式，让同学在奇怪   中思索，在思索中得到逐步提高。

(二)培育同学多元的学习，使同学的思维力量也得到进展。

在教学内容中我设计了"开放题'环节巧填数，题目是：+=1010-=设计这一环节的目的就是使不同层次的同学都得到肯定的提高，有利于孩子思维发散性的进展。

0的加减法老师教学反思篇14

学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，于是我采纳了"数学规律的情景探究教学模式'进行教学，把课件作为同学学习的工具，这时，信息技术作为了沟通争论、表达的工具。

我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景呈现给同学，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让同学在实际中解决数学问题。如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上消失一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在玩耍，突然一只小鸟飞走了。这时我在让同学充分观看画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的同学有权利叫另一名同学回答他的问题。这样，既有助于同学了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增加了同学学习的主体性。

0的加减法老师教学反思篇15

1.结合情境，引导同学操作，充分感受"一图两式'。

我们把课本中小伴侣摆小棒的图，变成同学喜爱的卡通小动物(小鸡和小青蛙)。由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近同学的实际生活，又吸引了同学的学习爱好。让同学把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物?通过两位同学不同角度的观看，列出两道不同的加法算式，并让同学说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受"一图两式'，感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。

2.独立操作，形成概念，理解"一图两式'。

我们设计的第一个环节，是让同学在情境中感知"一图两式'。而接下来的其次个环节，是让同学在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解"一图两式'的意思。在秋千数量不变的状况下，让同学思索，还可以摆几只小鸡和小青蛙，并看着自己的图列出两道加法算式。这样便消失了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了同学合作力量。通过这一环节的教学，使同学从感知中树立"一图两式'的概念。这样处理，既给同学供应了自由的操作空间和充分的思索余地，又有意识地培育同学的用数字意识。可能是让同学合作得多了，加上孩子年龄小自控力量差，有些孩子开头开小差，乱说，今后，还要加强这些学习习惯的培育。

3.建立表象，由详细操作到看图列式。

第三个环节，便是同学依据老师出示的直观图，自己独立列算式。使