一石激起千层浪语文课堂的提问艺术

一石激起千层浪----语文课堂的提问艺术地址：广东省韶关市芙蓉北路60号邮编：512028电话手学段：初中学校：韶关市第九中学姓名：谭招娣

古语云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决难题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生积极思维，动口、动脑、动手。中学生具有好奇、好动、好胜的心理特点，在授课中要注意因势利导，根据教学目的，抓住课文焦点，提出富有启发性而又有思考价值的问题，引导学生敞开知识的大门。提问是一门教学艺术，也是教育过程中最常用的方法之一。那么，课堂提问应该问什么？又应该怎样问？一、问什么从我自己的教学和其他老师的教学看，问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，则容易徒具形式，浪费时间，甚至走弯路。那么我们语文课问什么呢？（一）问――要导入的新内容。学起于思，思源于疑。有些中学生注意力比较分散，学习的自觉性不高。教师在一节课开场的导入语，直接影响学生对整节课的注意状态。特别是在语文课堂教学过程中，学生有一个进行课文环境过程，如何使学生更好地配合教学是语文教训相对其他课程教学的一大难题。教师可根据语文课文的内容巧妙地设置疑点、悬念，提出新奇有趣的问题，引起学生注意，激起他们的求知欲，从而促使学生积极思考，进入教学情景，提高教学效果。所提问题控制难度，刺激思维，集中注意力。记得在教学茅以升的《桥梁远景图》这课书，要理解作者设想意图比较抽象，离现实桥梁也有一定距离。这时，我就提一些简单而现象具体的问题，让学生讲述各种各样桥梁的构造和用途，如板凳桥、家乡的小木桥、韶关三江六岸的立交桥、钢索桥等等。这样，教师不但把教学与实践社会联系起来，同时又充份调动了学生的主观能性，使学生积极去思考。教师通过针对学生注意力不集中的情况，巧妙地设置悬念，迅速激起学生的好奇心，吸引了他们的注意力，将学生的思维迅速导向课文，寻找所提问题的答案，提高了整堂课的教学效果。（二）问――能应用的知识能力。学贵于用。初中阶段语文课程的任务之一是激发和培养学生学习的兴趣，使学习掌握一定的语文基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语文运用能力。《九年义务教育中学语文教科书》的设计和编写不但注重学生语文运用能力的培养，突出语言的实践性和实际性，同时也突出语文的真实性和实用性。如教说明文写作时，讲到列数字说明方法，提问学生用数字说明教室的大小；讲到打比方说明方法，提问学生把大树比喻成一把大伞；讲到举例子说明方法，提问学生举例子说说大树的作用。学生通过语文学习实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语文实际运用能力的过程。因此，教师在课堂教学过程中要结合生活实际，有计划的提出问题，帮助学生将所学的知识运用到实际生活中去，提高学生综合运用能力。教师通过联系生活实际问题，有效地激发学生学习语文的欲望和兴趣，达到学以致用的目的。（三）问――该总结的课堂内容。当学生学习了新课以后，学生不一定完全了解和掌握所学的知识。为了帮助学生记忆，教师在讲完要讲授的课文后，有意识地提出涉及新课内容的问题。如这篇课文讲了什么内容？这篇课文告诉我们什么道理？等等。这种提问对学生的要求比较高，但是这也是帮助学生记住所学内容最为有效的方法。假如学生能自己概括所学知识内容，那么说明学生真正地掌握了课堂知识。（四）问――应联想到的知识内容。学而不思则罔，思而不学则怠。由此及彼的联想式提问，是教师教学常用的方法，也是拓展学生思维的最好方法。教师在讲所新课和新课的过程中，提出与此相关的问题，不但能巩固学生知识，拓展学生的思维，还能够活跃课堂教学气氛，注入教学的新意。如教完《陋室铭》后，提问学生创作《教室铭》《校园铭》《闺房铭》等。教师通过这种联想式提问，充分调动学生的主观能动性，活跃课堂教学气氛，最终达到巩固学生知识的目的。（五）问――需复习的旧知识。温故而知新。复习式提问主要用于新课的开始。人脑的记忆过程是一条“抛物线”，从记住一点到全部记住，然后又慢慢忘记，最后全部都忘记。在这个过程，如果学生不经常进行复习，那么学到的东西到最后已经忘记的差不多了。因此，在讲授新课之前，简单地对上一节课的内容进行复习，能有效地巩固教育教学的成果。教师在语文课堂教学过程中，除了采用一贯的听写背书外，还可以根据前面所学课文的内容，设置提问。例如，学习《陌上桑》中的侧面描写时，可憎复习以前学习《我的老师》一课的内容，提问：“《我的老师》是‘我的老师’，顾名思义应该写老师为主，可文章并不是如此，文章既写老师，也写自己，文章写自己对生活的态度，写自己识字时的美好感受，写来到田野的快乐等，笔墨比写老师还多。这是为什么”让学生复习侧面描写。师生通过互相之间的问答，大大加深了对所学课文的印象，达到记住课文内容的效果。在课堂教学过程中，教师通过有意识地对前面所学的内容进行复习式提问，从而帮助学生巩固前面所学的知识，提高课堂教学效率。二、怎么问“善问”是一种艺术，有些老师虽然肯问，但不善问，他们抓不住教学的中心问题。不遵循学生的认识规律一，不能根据不同水平的学生进行提问，课堂气氛不会活跃，学生的思维不能激活。要想让学生能体验到由“问”所带来的交流之乐，真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中，就不妨深度以下三点：（一）在教学内容上，提问要突出中心。课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层。这就要求我们提问要有的放矢，围绕中心。要根据一篇课文的中心内容，一节课的中心目标提出问题。例如《木兰诗》，第一课时主要是让学生通过注释来了解故事内容。根据这一中心目标，我们可以提问：“本诗讲了一个怎样的故事”（本诗讲的是木兰从替父从军的故事。）根据这一中心目标，我们还可以这样问：“请同学来复述这个故事”，这样我们的教学中心就突出了。课堂也紧紧围绕了“故事内容”这一中心展开教学。这样的提问起到突出中心的作用。（二）在教学过程中，提问要循序渐进。提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。具体运用的时候，也要因文而异，不要千篇一律。比如，英雄人物故事，要从语言文字深入到人物的思想境界，使孩子们受到感染。如教学《“两弹”元勋邓稼先》，讲到邓老坚守岗位的敬业精神时，可以先从这段方案入手。“他跟科技人员来到井口附近，一起研究如何解决问题。戈壁滩上内沙呼啸，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了！有人见他实在太疲倦了，劝他说‘邓院长，你回去吧！’”提问“‘实在太’是什么意思？”（双重强调疲倦的程度）然后通过对“疲倦的程度的理解”，再问“邓稼先是个怎样的人”（在这样的情况下，仍坚守岗位的人），进而提问你受到了什么感染（学习他为了祖国的国防科技事业甘做无名英雄，献出了自己一生的崇高精神。）又如，常识性课文，则要从直观事物的表面，逐步深入到本质，形成的概念等等。这样循序渐进的提问，符合学生的认识规律，并恰到好处的启发了学生，收到了良好的课堂效果。（三）在教学对象上，提问要因材施问。课堂提问本身就是教学过程。因此，老师在提问时要时刻注重学生掌握知识的程度，不但提问要面向全班学生，还要估计到各类学生回答的结果。这样才有利于提高课堂教学的效果。难的问题叫学习好的学生回答，容易的问题则叫学习差的学生回答，也有些问题叫中等的学生回答。这要从实际出发，心中有数，而不能灵动一动，随便指定哪个学生回答。如果有些问题估计一般学生能回答出一部分，老师还可以借助他的回答，进一步启发同学们争论和深入思考。然后再叫学习较好、肯思考的学生归纳补充，老师还要帮助概括。有时也可以在一些较难较重要的问题上，先叫好的学生示范，再叫差的学生回答。这样容易发挥学生的积极性，使课堂教学生动活泼。尤其要注意学习差的学生，要设法为他们创造条件，启发他们思考，鼓励他们不断进步。切忌只叫好的不叫差的，赶进度