《毛泽东思想和中国特色社会主义体系理论概论》混合式教学改革申报书

附件1项目编号******混合式教学改革专题立项申报书课程名称：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论项目主持人：***申请单位：思政部联系电话：E-mail:填表日期：2017.10.12******教务处制

、立项情况简介课程名称毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论项目起止时间2017.10—2019.10项目主持人姓名性别男民族汉出生年月1976.11专业技术职务讲师学位/授予院校申请人所在单位思政部主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位20n.8——至今毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论全校大二年级学生722008.9——20n.7马克思主义基本原理全校大四年级学生54主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2013—2015主持安徽省质量工程项目一一《高校校园文化建设与思政课实践教学互动研究》2015—2017主持安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目一一《基于思政课实践教学的高职校园文化建设研究》项目组成员总人数高级职称中级职称初级职称博士、硕士（含在读）8人1人7人0人7人主要成员姓名性别出生年月专业技术职务工作单位项目中的分工签字男男男女男男男女二、立项依据（本课程建设及教学的现状、实施混合式教改的目的）（一）课程建设及教学现状《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课是高校思想政治理论课程的重要组成部分，该课程对大学生世界观、人生观、价值观的形成，以及中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培养目标，是不可缺少的教育内容。近年来，党中央高度重视，在各级政府的大力支持下，我校依托省级示范高职院校建设平台，一直进行思政课教学改革，在教学内容、教学方法、实践教学、考核方式等方面进行了若干探索，也取得了一些阶段性成果，但同整个高等教育教学改革的形势和当前高校思想政治工作要求，以及与我校“地方技能型高水平大学建设”人才培养目标相比，还有很大差距，主要存在以下几个方面问题：.教学方法和手段不够先进。尽管多数教师使用了多媒体教学，但随着互联网和自媒体的兴起，教学环境的变化，学生获取知识的方式和途径也发生了很大改变，原有的教学方法和手段难以达到应有的教学目标。.教学内容和资源的选择没有侧重学生的现实生活与实际经验。教材体系未能转化成教学体系，存在着理论灌输多，情感陶冶少，集体受教多，个性化学习少的现象，教学内容难以引起学生共鸣，需要进行进一步整合和挖掘。.原有课程大纲（课程标准）不能适应学校2017新版人才培养目标要求，需要及时修订。.课程考核以教师评价为主，学生的自我评价、相互评价不足，课堂表现在课程考核中不能充分体现出来。.教师教学经验丰富，但没有形成团队力量，整体水平有待提高。当今网络信息技术迅速发展，“互联网+教育”已成为一种共识和趋势，我们要及时更新教学理念，树立互联网思维，实施混合式教学，把课堂教学与在线教学的优势结合起来，坚持以学生为主体，以教师为主导的“双主体”的教育思想，才能更好的提升思政课教学效果。当前学校正在进行网络硬件基础设施建设，同科大讯飞合作搭建“云课堂”平台，这为改革的顺利进行提供了硬件保障。课题组教学团队共10人，高级职称1人，硕士学位9人，大部分是中青年骨干教师，教学经验丰富，接受新事物较快，通过组建团队、明确分工，能够顺利完成项目实施和成果推广。（二）实施混合式教改目的.满足个性化学习需求每一位学生都具有不同的个性特征和认知水平，他们对学习内容、学习目标的要求肯定有所不同。有的同学希望自己安排自定步调的学习，而缺乏学习主动性、自觉性的学生则希望教师能给他们制造些学习的压迫力；有的学习者只需要了解一些信息，以更新已有的知识结构，而有的学习者则需要与教师、同学们进行交流，以掌握新知识、培养必要的技能。而传统的思政课堂采取的是统一教学方式，一定程度上忽视了学生作为个体对课堂的需求，混合式教学正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。.实现优质资源共享优质教育教学资源共享已经成为国内外教育潮流。尽管目前国家精品课程资源网上思政课精品课程资源很多，但这些资源更新缓慢、内容缺乏特色，使用效果却并不理想，因为这项工程没有从学习者的视角开发课程，出现教学内容、界面设计并不完善，资源下载受限，教师授课风格单一，课程可用性、适用性不高等许多问题导致学生对网络资源利用率偏低。与精品课程资源不同，混合式教学将教学内容分成若干个知识点，便于及时更新，而且知识点的选择和讲解由学生评判和监督，这在一定程度上有利于促进教学资源的精细化，最终形成精品资源，并通过“云课堂”平台实现共享。总之，通过实施教改，促进思政课学习领域课程建设和优质资源形成与共享，提升思政课教学质量水平，满足学生个性化学习需求，提高课堂教学吸引力，增强学生获得感，实现真正意义上“互联网+”时代的教学新模式，为我校构建课程改革平台、建设地方技能型高水平大学做出应有的贡献。三、项目建设内容（一）课程教学基本文件：.《概论》课程标准、授课计划、教案.线上、线下学习任务书（二）课程学习资源：.《概论》微课视频、教学案例、PPT课件等.《概论》课程设计.《概论》试题库（三）微课计划表序号微课编码微课名称制作团队完成日期10502002170502社会主义初级阶段的科学含义2018.620502002170603“中国梦”的内涵2018.630502002170802树立“生态文明”新理念2018.1240502002170901“一国两制”的基本内容2018.1250502002171002世界多极化2018.1260502002170501社会主义初级阶段的基本路线已完成70502002170101马克思主义中国化的科学内涵已完成80502002171001经济全球化已完成90502002170105实事求是思想路线的科学内涵已完成（四）课程混合式教学改革组织实施总体设计:1.更新理念，重构教学流程更新教学理念，树立互联网思维，深入推进思政课教学与信息技术高度融合提高教师的网络课程设计水平，更好地驾驭网络环境下的教育教学新模式。实施混合式教学要重新设计教学流程，课前教师发布教学资源，通过任务书引导学生在课前开展自主学习。课堂上，教师进行辅导答疑并与学生进行深入的探讨与交流。课后，学生将自己对这节课的总结和体会及作业放在云课堂平台上，与教师和同学进行双向交流与评价。.开发资源，搭建教学平台通过对课程进行前期分析，根据我校学生学习能力和实际状况，确定教学的起点，以教材为依据，结合地方红色文化、校史校情、实践教学和学生所学专业，明确教学资源和教学内容的选取、开发和上传，搭建教学平台，并进行教学活动设计：一是进行线上学习活动设计，教师需要根据课程前期分析的结论，将需要在线开展学习的知识内容进行细致划分，明确需要网络在线的学习单元。然后，依据教学目标开展学习任务设计，将学习活动细化为明确、可操作的学习任务，使学生以任务为导引，一步一步地开展学习活动，自主建构知识。二是进行线下学习活动设计，需要与线上课程资源和活动保持紧密的联系。通过线上线下的混合式教学设计，以教学内容为核心，以教学资源为载体，充分保证学生学习过程的自主性。.翻转课堂，进行教学实践混合式教学过程中，教师把本次授课的知识点讲解通过各种形式制作发布，或者让学生自行搜索下载相关资料，让学生提前在线学习，这些学习资料可以是教师自己的课件、录制的微课，也可以是网络开放搜索的教学资源、案例视频，进入到课堂教学阶段，教师不必再重复理论，提出本课要解决的任务，可以让学生对照理论尝试进行分析、陈述、提问、辩论，教师在课堂上借助多种教学方式，开展教学答疑，教学重、难点精讲等教学活动，形成生生、师生互动的课堂氛围。.多元评价，构建考核机制混合式教学的评价应围绕学生线上、线下学习的过程和结果展开，使过程性评价与终结性评价相结合。线上学习的评价可根据线上作业、线上测验、在线讨论等对学生的参与度、学习表现作出评判，线下评价可借助于学生课堂表现、参与度及最终考核成绩进行评价。通过设计多元的评价方法可以促进学生学习的积极性，有利于教师对混合式教学设计的效果作出评判，并为后期的改进提供依据。四、具体进度安排(分时间段列出各阶段完成任务)第一阶段(2017.10—2018.2):组建教学团队，明确分工；整合教学内容、设计教学专题；制定课程标准、修订授课计划等教学文件。第二阶段(2018.3—2019.3)：制作课程微课、PPT课件、教学案例、试题库，上传教学资源，进行资源库建设，并设计教学活动，建立课程微信群，开展并完成第一轮混合式教学。第三阶段(2019.4—2019.10):收集整理学生、课题组成员反馈意见，进一步完善项目建设内容，开展并完成第二轮混合式教学，进行课题结项。五、预