科学育儿讲座心得体会3篇

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科学育儿讲座心得体会篇1

幼儿自主学习是以崇敬幼儿的独立人格，进展幼儿天性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的精心性和主动性，在务必的环境中，幼儿按自我的意愿主动地学习，使幼儿成为学习的仆人。在新课程陶艺活动中教师在努力摒弃以往传统的美术学习方式：你说我听，你示范、我模仿的强调被动理解旧模式时，又应如何充分调动幼儿的精心性，发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性，使他们真正成为学习陶艺的仆人呢?

一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。

心理学家布鲁纳认为:对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的资料的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。可见，情境教学能把概念概括化，传授方式趣味化，能使幼儿的熟悉与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面进展。所以，应对以幼儿进展为本的教导观，在活动中教师要擅长做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿精心主动地参与学习，自主地探索获得学识。

1、直观演示，创设形象情境。

幼儿在学习学识的过程中，概括动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法能够寓教于乐，在教学中，我们运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，举行自主学习。如：在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在奇怪心驱使下，对汽车发生了兴趣，以高兴的心绪精心参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有务必的熟悉，大大激发了幼儿的创作热心，在制作中，特别自如，精心主动，想象力也特别丰富。于是，一辆辆形态各异，造型心爱的小汽车便呈此刻大家面前。

2、故事启迪，创设想象情境。

幼儿爱听故事，老师能够借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在简朴高兴的气氛中学习学识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习带给了条件。如：在制作浮雕《神秘的手》时，我运用这个故事：一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自我的手猛然变成了大量小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀。透过故事启迪，创设想象情境，实时地、进一步地开启孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维。幼儿表现的欲望特别强，小挚友们个个制作出了他们心中的完备世界，有的幼儿制作出了一座手房子，有的幼儿制作出了手汽球，有的制作出手花瓶。

3、小品表演，创设实践情境。

爱表演是幼儿的天性，他们每当在表演情境中，特别兴奋，会产生猛烈的表演欲望，轻易融入主角学习的情境中。如：有一次，在小品《心爱的猫》中幼儿们用自我的身体语言来表演猫在不一样时候的神态和表情。喜悦的表演和模仿使他们不仅仅感受到喜悦，同时进一步了解猫的形象和生活习性。在实践根基上，幼儿制作陶艺《猫》时表达了更丰富的资料。作品中有睡觉的猫;有玩耍的猫;有生气的猫;有欣喜的猫幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。这样的方式不但可使教导资料概括化，更能使幼儿从简朴高兴的空气中领悟道理，学到学识，到达春风化雨，润物无声的效果。

二、大胆放手，给幼儿自主学习的机遇。

波利亚曾说过：学习任何学识的最正确途径是自我去察觉，由于这种察觉，理解最深，也最轻易掌管其中的内在规律、性质和联系。因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习带给时光与机遇，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间举行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。幼儿透过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去察觉，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的仆人。

1、给幼儿亲身体验感受的机遇。

纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应提防活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中举行情感受体验，察觉环境、生活和艺术的美，并在此根基上培养幼儿的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，并让幼儿参与布置蔬菜天地环境。并引导幼儿用各种方式举行自由探索：我除了引导幼儿用眼查看、用手触摸，用鼻子闻，并激励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法解剖蔬菜，还引许幼儿边查看边与同伴交流议论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：黄瓜摸上去会刺刺的空心菜的梗中间有个洞莲藉切开有大量洞洞芋头爱穿一件衣服四季豆长得像泥鳅青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有好多籽这是多么生动，真实的体验啊!幼儿透过自身的精心探索，获得了有关蔬菜的名称与形状特征以及内部构造等学识，为幼儿的陶艺创作积累了阅历。

2、给幼儿自由创作的机遇。

在陶艺制作时幼儿能够用自我表达的方式，来塑造不一样的艺术造型从而让幼儿能自由表达自我的心绪、情感及思想等。因此，教师要为幼儿陶艺创作带给多种表示方式，让幼儿有充分的机遇根据自我的兴趣及水平来表现、交流、共享。(1)给幼儿自由选取表现形式的机遇。如：在《蔬菜》制作中，允许幼儿自由选取表现形式。能够制作成平面的、立体的、组合的。(2)给幼儿自由选取不一样材料举行组合的机遇。如：为幼儿带给了牙签、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自我的喜好选取，调动幼儿的学习精心性。(3)给幼儿自由结伴的机遇。在活动中，允许幼儿自由选取同伴举行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的精心性也提高了。

三、启发、引导，促进幼儿自主学习

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。同时，幼儿是一个个体，天性不一，潜力有别，学识阅历缺乏或认知策略不当，探索轻易停留在外观或陷于窘境，无法对事物举行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机举行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅佐作用。

1、当学习活动展现困惑时，教师提出问题赋予适当的点拨。

幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦和困惑时，会对学习陶艺失去务必兴趣。此时教师应实时赋予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将激励幼儿以更高的热心参与学习。当然，我们说得点拨不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，提防启发式，在幼儿踮着脚且够不着的状况下，教师赋予点拨。如：在一次制作《蝴蝶》活动中，毛毛用陶泥来做蝴蝶的身体，按以前的方式我们还会同样的材料来制作它的翅膀。这时她说：还用陶泥做蝴蝶的翅膀那多难看!她开头表现出焦虑和困惑，同时失去了制作的兴趣。这时，我对她说：我们还能够利用哪些东西来做它的翅膀使蝴蝶更美丽?经我的启发，她在区角找来了好多不一样的材料，透过不断的尝试，结果用通明塑料薄膜来当蝴蝶的翅膀，毛毛解决了难题，同时在突破了旧模式时也获得了告成。教师的适时介入，赋予点拨，次引发幼儿持续学习、探索的兴趣，并让幼儿明白了陶泥与其它材料共同制作会展现不一样的效果。

科学育儿讲座心得体会篇2

按理说，老师其实真的没有必要去管孩子撒谎的事，但是假设孩子撒谎伤害了其他的同学，或者是事有不公时，老师就得第一时间站出来处理孩子撒谎的事情。那么毕竟老师要如何做才不会伤害撒谎孩子的自尊心呢?

一、老师要做好自己的工作，做好模范

你允许了孩子的事情，确定要做到，假设没有做到，或者是忘却了，就要在第一时间向孩子们解释，并给孩子们赔罪。只有这样，孩子们才会理解你，原谅你。老师假设一向都说话不算数，给孩子造成的印象，那断定就是跟着讲话不算数，撒谎成篇了。

二、激励孩子供认错误

再次老师确定要让孩子们理解，即使你说谎话了，老师照旧不会由于你讲谎话而不热爱你，同样，假设你供认了错误，改正了这个毛病，老师照旧是爱你的。所以，老师在处理讲谎话的孩子后，确定不要变更对这个孩子的态度，否那么其他的孩子一看，都不敢再供认自己讲谎话了，由于怕老师不热爱自己了。

三、正确对待孩子犯错的态度

假设你察觉孩子撒谎了，确定要与孩子磋商，看找到孩子能采纳的供认假话的一个过程，或者是能让孩子不受到伤害地讲出来撒谎的事情。当然，老师也有责任报告孩子，假设下次遇到同样的事情，要如何正确处理，才能制止讲谎话。

这里要指点一下老师，有些老师觉得孩子不是自己的，严肃地批评讲谎话的孩子是理应的。其实这样做，并不理智。假设你分外严肃地处治孩子，那么会让孩子产生逆反心理，反而会讲更多的谎话，从而制止被你察觉他讲谎话了。

四、给孩子足够的崇敬

老师在处理讲谎话的孩子时，确定要避开其他的小挚友，由于即使是小孩子，他们也要面子，他们也不梦想其他的小挚友看到自己被老师说，被老师诽谤。因此，最好找一个单独的地方与孩子好好交流一下。

结果指点一下老师们，孩子有时候讲谎话可能是善意的或者是想引起其他人的留神，或者是想制止受到伤害，老师确定要让孩子们明白，这些他所惦记的事情都不会发生，反而假设他乐于供认自己讲谎话，并努力改正说谎的毛病，那么会得到老师更多的夸奖和表扬，这才是制止孩子们持续讲谎话的根本。

科学育儿讲座心得体会篇3

我班的_小挚友，是个转学生，性格内向的她在班级里总是悄悄无闻，一天到晚几乎听不到她的声音，唯一听到从她嘴里发出的声音，就是早晨点名时的那一声“到”。

一下课，其他的孩子都会自主的进区玩，而她总是宁静的坐在座位上看着他们，有时看到大家玩的开心了，她也会露出笑容。嬉戏活动时，大家都会积极的参与，而月月总是以一句：“老师，我不想玩”为由拒绝参与到嬉戏中来。午餐时，我给孩子们添汤，要的孩子早就把手举得高高的，由于知道月月的天性，所以每次我都会到她跟前看看她碗里有没有，并问上一句：“月月你要汤吗”，她经常会用点头和摇头来回应我。

我一向以为_天生就是这样，直到上星期的语言活动《夜晚并不是黑暗》中，我让孩子们说说怕不怕晚上?当你畏缩晚上的时候，你的爸爸是想什么手段让你不畏缩的?一提有关晚上的话题，孩子们显得更加冲动，发言的孩子也更加多，我察觉平日不发言的孩子也都举起了小手。

我望见_没有举手，但做的分外端正，眼睛一向盯着我，“她也想回复吗?”没有过多的斟酌，我就点到了她的名字，她站起来轻声的说：“晚上我畏缩时，爸爸会轻轻的拍拍我，有时妈妈陪着我睡，她会给我讲故事。”_讲的分外好，我让大家一起表扬了她，从她的表情可以看出她内心是多么的冲动和欣喜。在后来的美术课画白天与黑夜时，_也表现的不错，我还特地利用她的作品举行了针对性的评价。那天中午，我让她做小老师，这是她第做小老师，开头她还有一点畏惧，说不想做。

旁边的孩子一听，月月不想做，就都一拥而上，嘴里还大声喊着：“老师，让我做吧!”看着大家的表现，我激励_。结果，她还是大胆的采纳了，可月月当小老师没有一个孩子听她的，由于她只是在孩子们中间走来走去，无意会说一句很轻的话，我想只有她自己才知道说的是什么吧。无奈我只有在旁边使眼色、做动作，让孩子们听她的，当然这一切_都没有察觉，她还以为自己管的好，走起来的脚步更轻快了，说话的声音也逐步嘹亮了。

其次天来园时，她妈妈拉着我说，昨晚放学回家孩子分外兴奋，说了好多学校的事，还说做了小老师。晚上不愿睡，说是要等爸爸加班回来报告爸爸自己做小老师了，所以昨晚睡的很晚，早上起不来，上学来迟了。看着_妈妈一脸的笑容，让我感受到平日我对_可能关注的太少，只要多激励他，多给他表现的机遇，可能她会成长的更快，就像从来没有做过小老师的_，在做了小老师后整个人都好象变了，变的开朗了。虽然在