字词复习有效课堂的路径探索-统编教材三年级上册字词复习课例谈

字词复习有效课堂的路径探索——统编教材三年级上册字词复习课例谈摘要：小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。要想使学生减少写错

字的现象，牢固掌握所学生字，除了在教学课文时认真传授识记的方法，加强练习巩固，

期末阶段的复习工作也尤为重要。不同的复习课，给予学生的收获是不一样的。在教学实践中，要积极探寻字词复习的有效课堂。关键词：字词复习；路径；探索众所周知，小学语文教学中，识字与写字教学是一项基木任务。积累一定量的字词，是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。从平时作业及检测情况来看，学生的错别字现象时有发生，这对语文学习带来了很多障碍。要想使学生减少写错字的现象，牢固掌握所学生字，除了在教学课文时认真传授识记的方法，加强练习巩固，期末阶段的复习工作也尤为重要。不同的复习课，给予学生的收获是不一样的。实践发现，即使是同一主题的字词复习课，教师的教学理念和设计会直接影响复习课的效果。下面，先观察任教三年级上册语文的傅老师，在复习阶段，给不同班级上的两节同主题的字词复习课。一、课例观察课例一：（一）生字复习老师表示：这节课会教给大家好方法，给这册的字词归类。请学生回忆并说出有哪些记忆生字词的方法（多音字，形近字，象形记忆，会意记忆）。老师给各小组分配任务。每小组选择一个记忆方式，从生字表中找出10个生字进行归类。学生分小组进行归类复习，任务反馈。（二） 词语复习老师询问词语有哪些好的记忆方法，要求学生进行归类。学生和老师一起指出词的类别有：贬义词、中性词、褒义词，ABAC型、ABCC型、ABAB型等类别。你问我猜环节：老师报出词，学生猜词所属的类型。（三） 练习总结学生完成填空，组词作业。老师总结:归类识字的方法很好，大家可以用起来。经过备课组老师的共同讨论，认为傅老师这节复习课，还有许多值得商榷和修改的地方。傅老师在大家的共同帮助下，渐渐明白字词类复习课，想一口吃成个胖子，胡子眉毛一把抓的复习法，着实没什么效果。于是，经过调整，就有了下面的课例。课例二：（一） 激趣导入汉字听写大赛导入，激发学生复习课的兴趣。学生互换听写单，批改纠错。（二） 探索发现老师引导学生观察听写的三组汉字，说说发现。学生自主发现三种类型：多音字、形近字、同音字。老师从多音字入手加以指导与分析。学生完成给多音字选读音题。反馈阶段：学生重点说理由一得出据意定音的方法。验证方法阶段：学生给句子中的多音字选择正确的读音，并得出结论，根据词语的不同意思、句子的不同语义，给多音字选择合适读音的方法是可行的。（三） 实践运用学生小组合作，寻找识记同音字和形近字的方法。每组学生完成习题后，小组讨论交流，接着用符号标出写错的地方，最后填写发现单。合作学习后总结反馈：这两类字词要想书写正确，据意思形很重要。老师请全班学生打开生字表、词语表，找出自己认为最容易出错的一两个字词，为课末的生听写大会创建字词库。学生搜集易错字词，书写卡片。老师请书写最认真的10位学生起立，各报一个字词，全班开始听写大会。报完听写的学生把卡片张贴在黑板上，全班学生对照批改，并思考出错的原因。老师请学生在课后针对出现的错误，和同桌交流，并鼓励寻找更多的好方法。（四） 拓展提升老师介绍，还有诸如手抄报、纠错本等形式，也可帮助记忆字词。不管是学习新知还是复习旧知，谁善于寻找方法，谁的学习就会更高效。从上面案例可以看出，不同的设计理念和思路，会产生完全不一样的学习效果。因此，字词复习课也值得深入研究与思考。二、字词复习课的设计要点要实现字词复习课的有效教学，教师首先要考虑学生知识的生长点在哪里，并制订相应的课时目标。其次，采用多样化的教学方法，以学生喜闻乐见的方式组织学习活动。再次，注重教给学生方法，授人以渔。最后，注重激发学习的积极性，引导学生自主合作开展学习。（一） 复习的课堂，立足答疑复习，重在解疑补缺。复习课中的疑从何而来？应从学生中来。学生答题时的疑难处，作业中的易错处，常错点。这些疑难处就是教师需要带领学生去再琢磨，再推敲的有价值的新的提高点。课例二听写大赛中选用的词语，不是教师从生字词表中随意抽取的，这些词语的最终选用由两个层面组成。首先是年级层面，授课教师召集全年级的语文老师，向他们征集一学期以来，各班级学生最易出错的字词。其次是班级层面，教师一直留心本班学生的语文学习，通过平时的细心观察与记录，收集学生的易错字。有了这两个层面的收集整理，就不难筛选出本册教材中学生的易错字词了。教师将这些共性的易错字词，作为听写大赛的内容，而且在一开课就让易错字亮出原型。不得不说,这样的复习课，从一开始就奠定了务实、修正、提高的复习基调。字词类复习课，不能是虚无的说教，而应是落在实处地找问题，寻方法，在原有基础上有所提高的课。当然，疑难处不可能通过一节课的学习就消失殆尽。课末的听写，每位学生在原有和这节课的基础上又深层探究，发现了新的知识疑点。在听写中出错频率高的字词，又将是下一轮复习的素材。教师可据此设计新的复习课，为解决新一轮的疑点定下适宜的课时目标。这样环环相扣寻疑解惑的字词复习课，才是不走过场的、有实效的课堂。（二） 多样的方法，创设有趣的课堂对于三年级的学生来说，他们已掌握识记字词的基本方法，也有一定数量的字词储备。但是这个年龄段的学生，如果缺少教师的指引，一味地让他们自己修改抄写，识记找规律，又是不足以自主完成的。教师如何运用一些有趣的方法、令学生喜闻乐见的方式，帮助学生在原有的基础上有所修正，提高，才是最佳的选择。导入有趣，可以锁定大部分学生，一开课就集中注意力倾听；引导学生观察、提炼、小结，可以让学生为自己的所悟所得感受学习的乐趣；生听写大会的妙处，在于每个学生都可能成为活动的主考官，用自己挑选的字考大家，能在全班同学面前展示漂亮的书写，学生的兴致会特别高；还有教师略带夸张的表扬言语，满满的教学激情，热情的引领和介绍，都极大地调动了学生的感官，为学生全情投入课堂学习增添了众多的乐趣。学生在一次次探索活动中乐于参加，勇于挑战，会成为课堂认真的参与者，扎扎实实地投入到学习的中去。（三）限量的课堂，关注无限的内涵语文课堂不应该是一塘死水的课堂，有时应该有小石落池的涟漪，有时也该似小溪般欢快歌唱，每一种声响，每一次流淌，都该是学生不断向上向前的动力。课堂的学习，应该是基于学生学习特点的指引，引发学生生成新的感知，促进学生更新旧知，获得个体不同习得体验的过程。在课例二的复习课上，教师只选取了三种常见类型的字词进行复习整理，这样小主题的复习内容看似不丰厚，但仔细观察会发现，教师在内容之外给予孩子的引领却是不少的。比如教师引导学生在观察、对比、思考的基础上，提炼小结各类字词的学习方法，学生的自主思考有充分的体现。学生在小组讨论中探寻字词写对或出错的缘由，为自己和他人提出可行的建议。即使是最后生生听写拓展环节，教师也睿智地指引每一个不同的个体，去找寻自己的知识盲点，提醒其他学生引起注意。同时，观察其他同学的易错字的同时，反思这些易错字是否也是自己未曾发现的盲点，并因此修正、识记，掌握其正确的形状。而后，学生也会生成学习的意识，可以在与伙伴的互相学习中不断进步，学习需要主动而积极的思考。从而帮助学生树立学习无处不在，用心学习，随时可进步的终身学习意识。一节小小的复习课，教师导入的知识内容是有限的，但是要重视每节课对学生的长远影响，学习观念的树立，学习习惯的培养，学习品质的养成等，课的内涵可以不设限，无限延伸。（四） 快乐的学习，激发更大的潜能兴趣是最好的老师。以复习旧知“炒冷饭”著称的复习课，不应该成为乏味的代名词。虽然复习课选用的素材，几乎都是学过的旧知，尤其是字词类复习课，总让人有机械抄写简单无趣的感觉，但是往往是这类复习课，更需要教师花精力去收集资料，创设情境，采用灵活的教学方法，推陈出新。总结在新授课尚未被发现的规律，归纳总结巧妙高效的识记方法。在课例二中，让学生产生浓厚学习兴趣的教学环节层出不穷。如学生在听写大会的情绪感染下，激发起他们与人竞争，焕发出调动身体潜能来参与学习的热情。学生的学习兴致在一开课就被调动起来，接下去的教学环节中，他们逐步从不同类型的字、编排的题目中，分辨出字词的同与异，感受发现规律后被肯定的存在感。他们的兴致还不止于此，从个人的观察思考，口头表达，书面练习，至小组学习依托合作完成各种发现，得到许多行之有效的法宝后，又重新扎回字词表，搜索自己认为最易错的字词，用最工整的字体写下。字体漂亮的学生被选中成为新一轮听写大会的主考官，教师也可用直观的图示向学生介绍其他的字词复习方法。这一系列的活动中，学生都不愿挪开他们的眼睛，闪着亮光的眼神一直紧随教师和其他同学的课堂活动。这样真实的反应，充分表达了学生对这节复习课的喜欢。在喜欢这种情绪的影响下，知识已不是死气沉沉的存在，而是有生命力的快乐载体。这时候，谈及学生快乐学习，学有所得，才是真真实实的。（五） 自主与合作，提高学习的效能要让学生真正地参与到课堂活动中来，乐于分享自己成熟或有瑕疵的发言内容，让学习活动的过程，学生习得知识的每一个步骤在课堂中清晰地铺展开来。学生的积极思考非常重要。他们能静下心来倾听、书写作业，能在心里反刍之前的学习步骤，提取归纳出的信息，知道怎样和同伴合作，把讨论的结果用简洁的语言记录下来等。思考的学生是灵动的，积极参与课堂活动的，而不是置身事外。每一个学习环节，都会闪现他们智慧的火花。而且，经过反复思考的学习内容，在学生脑中存留得更深刻，掌握得更牢固，由此才能创造出优质的学习效率。在复习课堂中，要时常营造学生合作的氛围，敢于放手把问题抛给学生，让他们在同桌间、在小组探索的氛围中，试着与人交流、探讨、寻找解决问题的途径。在这个过程中，可以让学生练习快速组织语言，把自己的观点向伙伴说明白，倾听伙伴发言提取主要信息。当伙伴间意思相左时，为了说服对方需深入思考搜索新论据的能力；代表小组发言时，还需把各位伙伴的意见综合归纳的能力等。之后，全班在听取各组汇报交流时，又一轮