《科里亚的木匣》教学说课稿

《科里亚的木匣》教学说课稿《科里亚的木匣》教学说课稿1

各位评委：

你们好，今日我说课的内容是人教版三年级上册第26课《科里亚的木匣》，现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。

一、说教材

1.教材在本单元所处的位置及课文特点

《科里亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的其次篇课文。这一组课文的教学目标是让学生熟悉到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，根据埋木匣──挖木匣──受到启发的挨次记叙。课文通过生活中的一件小事说明一个道理，这是课文表达上的特点。

2.依据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：

(1).会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、任凭、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

(2).正确、流利地朗读课文。

(3).能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。初步学习用进展的眼光对待问题、解决问题的方法。

(4)学习课文通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

这四个目标的设置既提高了学生的词汇把握量，同时也到达了从课文迁移拓展到实际的目的。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中(3)(4)两点是本课的重、难点。

二、说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观看的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展现的内容经过思索获得对客观世界的熟悉的。这种观看与思索是有打算、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种乐观的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点动身，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们乐观思维，热忱参加，独立自主的解决问题。详细做法如下：

①提问法——逐步引导，渐渐深入。

②诵读法——反复朗读，把握语言特色。

③悬念法——带着问题，深入思索

④点拨法——绽开联想，拓展思路。

其中提问法和诵读法是最根本的方法，三年级学生受思维进展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要教师的指导。因而我采纳提问导入，适时点拨的方法，一步一步绽开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一局部，所以我将在本课教学中实行各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的根底上理解课文的思想内容。

三、说学法

三年级的学生自制力量差，简单跑神又非常好动，让全部学生乐观参加到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生留意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

四、说教学程序

本课我预备分一课时完成。第一课时：初读课文，完成目标(1)(2)，知道课文主要内容。其次课时：精读课文，理解内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。初步学习用进展的眼光对待问题、解决问题的方法。

下面我具体说说其次课时的教学程序。

(一)复习导入

1.课文根据怎样的挨次，可分为几段?

第一段：(第一至第三自然段)

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

其次段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思索，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天长大，四周的一切都在变化。

(几乎全部的课文，教师都应当引导学生从整体把握它的构造、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要擅长从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文根据时间挨次记叙，把握故事的进展脉络对全课的学习特别重要。)

(二)研读课文

1.板块一：学习课文第一段

(1)提前出示思索题，请学生分节读第一自然段：

妈妈走了30步，埋下了箱子，而科利亚为什么数了10步?

(这一问题的提出主要是为了让学生养成带着问题读课文的习惯，带有目的性的阅读也有利于学生留意力的集中。)

(2)指名答复后归纳段意：

(归纳段意的练习在小学语文教学阶段是特别重要的一局部，这既可以训练学生的概括思维力量，也可以熬炼语言表达力量，是全方面的训练方式。所以在我的课堂设计中，只要是段意比拟明确的课文，我都会让学生做这方面的练习。)

2.板块二：学习课文其次段，也是本课的教学重点。

(1)自由阅读前布置思索任务：

找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。

(2)教师出示句子“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到”。并提问：

①这里用得最多的是哪个字?

②从这5个“挖”字，你又读懂了什么?

(可以说科利亚是个怎样的人?也可以说科利亚很想找到木匣子，由于匣子里装着他心爱的玩具。)

〖设计理念〗

(通过比拟，让学生体会用词精确，在详细的语言环境中怎样适当地运用动作词，以到达最正确效果。)

(3)抓住关键，引发思索

①教师引导学生读课文(10—12)小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有

何反响的一个句子读给大家听。

教师出示句子：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。

②引导学生思索：科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思索，绽开争论。学生思索争论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：(课件出示)

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、数步法可能不管用。

c、挖的方法可能不对。

d、自己的步伐可能有问题。

③提出问题：科利亚是怎么排解前3种可能性，只确定步伐有问题的呢?

让学生再帮忙科利亚分析分析，从课文中找到依据。

(4)细读探究，争论排解

①争论第1种可能性：

引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思索后从他们的对话中找到排解这一可能性的依据。

师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。

②争论第2种可能性：

引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。

学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮忙总结得出答案：数步法。

③争论第3种可能性：

读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

教师引导：“房子还在”告知我们什么?

由此学生可以得出结论：科利亚不行能把方向搞错。

④归纳排解，得出结论。

师：既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”

教师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢?

同桌相互争论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮忙理解时间带给科里亚的变化。

〖设计理念〗

表达多种形式解读文本，进展深度对话，引导学生联系上下文，结合数学学问，上台画线段图代表步伐，帮忙他们理解科利亚思索问题，解决问题的过程，培育学生思维的多元性。3.板块三：学习课文第三段

(1)齐读最终一段，让学生谈谈所受到的启发。

(三)拓展延长

联系自己的生活阅历，说说“我们四周有什么在起变化呢?”(同桌相互沟通)

布置作业：依据和同学的沟通，把自己的体会和熟悉通过一件事写下来，可以是“由《科利亚的木匣》想到的……”为题目。

〖设计理念〗

创设情境说启发、悟道理，使语文的人文性和工具性到达和谐统一。

五、说板书：(略)

《科里亚的木匣》教学说课稿2

一、素养教学目标

德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，熟悉到“时间一每天过去，四周的一切都在变化”，我们应随着状况的变化采纳不同的做法解决问题。

学问目标学会本课生字、新词，会用“假如……就”、“不光……还”等关联词语造句。力量目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。二、教学重点

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。三、教学难点

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮忙学生在理清句群层次的根底上理解内容。四、教学疑点

1.课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系?