A6技术支持的课堂讲授吴林英教学设计

《念奴娇•赤壁怀古》教学设计学校名称厦门海沧实验中学课例名称念奴娇•赤壁怀古教师姓名吴林英学段学科高中语文教材版本人教版章节必修四第二单元第五课年级高一教学目标知识目标：学会鉴赏诗词的基本方法，深入了解苏轼生平，把握本词的风格、用词、写景抒怀的技巧等能力目标：能够初步鉴赏诗词的美，敏锐捕捉传神的词句，深入理解诗人的情感。智慧目标：能够准确捕捉诗词的诗眼，敏锐地挖掘词中的精词巧句，深入析解诗人隐藏的情感情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情，通过对苏轼以百姓苍生为己任，豁达面对挫折的精神品格的鉴赏获得思想熏陶。教学重难点教学重点1． 品读：通过精词巧句的分析理解把握诗人的写作技巧，并理解诗词内容2． 涵咏：通过知人论世与诗词情感的表达，深入理解苏轼的情怀和人格魅力教学难点对重点词句的理解分析学情分析学生学完了必修三的唐诗，也学了柳永的词两首，基本把握诗词欣赏的基本方法，也初步了解了宋词的相关知识；对于苏轼，同学们也是比较了解的，之前推荐读过了《苏东坡传》；在学了古文《赤壁赋》的基础上，再读本词，背景介绍和宋词知识就可以简省了。重点引导学生细读本次的写作风格和语言运用技巧教学方法背景介绍，用百家讲坛的精彩视频片断，清晰有效游戏pk活跃学生思维，又有效融会知识点白板展示有关资料，快速高效，一目了然，大大提高授课效率最后穿插的音频材料，视听结合，充分调动学生的感官进行比较阅读，既提高趣味激发兴趣，又创设氛围，进入豪放词风的深入探究与思索教学过程教学过程及内容：一课时一知其人、论其世（了解写作背景和简介被贬黄州的作者）看康震及易中天百家讲坛视频，做白板互动小游戏，准确把握唐宋八大家名字二赏其词析其艺（关注：词牌、精词、佳句、手法）朗读，并捕捉上下阕的精词巧句，并探讨修辞和表现手法1． 抽读一生，初步体会豪放词的特点2． 与同桌讨论自己觉得用得好的精词巧句3． 白板展示：精词：（见ppt）在字斟句酌中深入领会豪放特色1、写景气势磅礴"大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）朗读另一版本的《念奴娇•赤壁怀古》。说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？学生回答2、诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。三、解其情知其心1、通过观看易中天讲念奴娇赤壁怀古片段视频和朗读，体会诗人的情感。周瑜和苏东坡的对比：战争场面和英雄形象（插入易中天讲《赤壁怀古》的视频）通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求！参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。《念奴娇•赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。2、遣词见性通过“风流成性”，词义和句子的匹配游戏，掌握“风流”词义的丰富性，把苏轼和周瑜的“千古风流”做对比，进一步体会诗人旷达的豪放之情。（见ppt）资料链接：资料一：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇。赤壁怀古》和前后《赤壁垒赋》马上就要产生了。——余秋雨《苏东坡的突围》资料二：南宋俞文豹《吹剑录》中载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁卓板，唱‘大江东去’。”东坡为之倾倒。3．造句寄情结合对“多情应笑我早生华发”断句的理解和背景知识，你认为“人生如梦，一樽还酹江月”所流露的是一种怎样的感情？小组交流全班交流指导：和周瑜年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，就自然激起一种老之将至而壮志难酬的苦闷，所以这两句是词人从壮志难酬、苦闷无奈走向平静的自我排解，豪放中略见苍凉，苦闷。四、整体回顾：（见ppt）五、拓展：比较阅读：听听三国