汉语拼音教学研究(14篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——汉语拼音教学研究(14篇)下面是我为大家整理的最新汉语拼音教学研究论文(14篇),供大家参考。

人的记忆力会随着岁月的流泻而衰退，写作可以弥补记忆的缺乏，将曾经的人生体验和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇对比优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

汉语拼音教学研究论文篇一

汉语拼音的教学作为语文学习的根基，是重中之重。汉语拼音的教学确定要标准。如何做到切实？本人把拼音教学阅历总结以下几个小方面来说：抓住嘴型变化来教学。韵母的发音，归根结底是嘴型的变化。单韵母：嘴型不变，略拖长。复韵母：嘴型在滑行。声母的发音：把握唇齿舌之间关系，读音轻短。音节的拼读：类似于复韵母的嘴型滑行。读读背背小儿歌。设计温馨童趣的故事情景，让孩子在故事中学会整体认读音节。

汉语拼音；技巧；嘴型；变化

工作以来，一向扎根于低年级语文教学。而在低年级语文教学中，汉语拼音的教学作为语文学习的根基，是重中之重。如何提高效率，让孩子尽快掌管拼音，也是分外重要的。汉语拼音的教学确定要标准。这对于孩子今后的普遍话水平，有着至关重要的影响。如何做到切实？根据拼音教学的一些阅历，本人把拼音教学阅历总结以下几个小方面来说：

一、抓住嘴型变化来教学

1.韵母的发音，归根结底是嘴型的变化

（1）单韵母：嘴型不变，略拖长在教第一课“aoe”时，我就像学生强调了“标准”两个字。为了达成标准的嘴型，我还让孩子带了小镜子来课堂，利用镜子来自查自己的嘴型是不是切实。例如：发“a”这个音的时候，我报告学生：“嘴巴张大aaa。”嘴巴确定要努力张大，大到可以塞进一个小笼包的程度。孩子们都笑了，但是在笑过之后，他们也努力来模仿我略有些夸诞的嘴型，甚至相互比，谁的嘴巴长得更大。接下来，我教孩子发“a”音的其次个要点——声音要嘹亮，略微拖长一些。由于“韵母长，声母短”是韵母和声母的发音要点。然后以开小火车的形式检查孩子“a”的发音。也请别的孩子一起来当小裁判，比一比哪一组的发音最到位。评判的两个依据就是：嘴巴尽量张大，声音嘹亮略拖长。有了第一个单韵母教学的根基，对于后面的“oeiu”就会顺遂好多。其中最难的理应是“o”的发音。好多孩子会发成“ou”。识别就在于“o”的发音嘴型是从头到尾都圆的，而“ou”的发音嘴型有一个从大圆变小圆的过程。

（2）复韵母：嘴型在滑行有了单韵母摆正嘴型的根基，复韵母的学习就简朴了好多。譬如说：“ai”这个复韵母的发音，让学生先摆好“嘴巴张大，aaa”的嘴型，再摆好一个“牙齿对齐，iii”的嘴型，让学生试着从嘴巴张大滑行到牙齿对齐，老师做示范——是嘴型逐渐变小，结果归为到牙齿对齐的状态。这样，学生在看到一个复韵母，要求读出时，不是靠死记硬背它的发音，而是根据复韵母中的两个单韵母的依次，自然而然地举行一个嘴型滑动，读音就出来了。例如：最轻易混淆的两个复韵母——ui和iu，前者是嘴巴从小圆开头，咧开嘴角变扁，结果归为到牙齿对齐的状态；而后者是从牙齿对齐，嘴巴扁扁的外形开头，嘴巴逐渐变圆，变成小圆为止。

2.声母的发音：把握唇齿舌之间关系，读音轻短在学习声母的时候，对学生说：“我们一起来玩一个嘴唇、牙齿、舌头相互合作的小嬉戏，看谁小嘴巴里的三位小邻居最生动，合作地最好！”例如：发“b”“p”“m”的时候，嘴唇要做的`都是轻轻抿一下，不同的是，淘气的小气流忽强忽弱，位置也略有变化。而发“f”的时候，上牙齿要轻轻咬一下嘴唇。江苏的孩子受方言音影响，苏北的孩子普遍混淆“n”和“l”，而苏南的孩子，后鼻音普遍发得不到位。识别“n”和“l”时，我报告学生，发“n”时，舌尖贴着上牙齿的齿背，嘴型有一个微微开启的过程。而发“l”时，舌尖像踮着脚的芭蕾舞演员，在你的上颚上（远离上牙齿的齿背，靠近喉咙处）轻而急速地跳了一下，嘴型没有明显变化。

3.音节的拼读：类似于复韵母的嘴型滑行音节由声母和韵母组成，其实音节的拼读也类似于复韵母的发音。但是，有所不同的是，组成复韵母的是两个单韵母，单韵母的嘴型对比领会简朴，而声母的发音就繁杂好多。

二、读读背背小儿歌

我编了一首嘴型小儿歌来总结单韵母的嘴型：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee,牙齿对齐iii,嘴巴小圆uuu,像吹笛子。”其实，像这样的小儿歌，小口诀，在拼音教学中用得好多。在教学音节的标调规矩时，用了口诀“有a不放过，没a找oe，iu并排标在后。”关于jqx与ü相拼的规矩：“小ü见到jqx，摘下帽子问声好。”关于三拼音节的拼音方法：“声轻介快韵母响，三拼音节很顺当”。关于声调朗读的规矩：“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声上坡又下坡，四声就像上山坡。”

三、设计温馨童趣的故事情景，让孩子在故事中学会整体认读音节

整体认读音节的学习在整个汉语拼音的学习中，也是一个难点。我在课堂教学中，经常是编一些弥漫童趣的小故事，让孩子在轻松的故事情境中来掌管整体认读音节。例：在教学“yiwuyu”三个整体认读音节时，我为孩子陈述的故事是：有一天，大y哥哥，大w哥哥，以及“iuü”三个小弟弟一起在草坪上玩。太阳快下山了，小i弟弟拉着哥哥大y的手回家了，变成了yi。小u弟弟拉着哥哥大w的手也回家了，变成了wu。可怜的小ü哭了起来，一边哭一边说：“我也想要哥哥！”大w哥哥一牵小ü的手，有礼貌的小ü迅速摘掉了墨镜。小u喊起来：“不行不行！你们俩怎么也变成了wu啊！”大y哥哥来协助，拉着小ü的手。小ü摘了墨镜，变成了yu。这下好了，不会混淆了。小伙伴们变成了yiwuyu，高欣喜兴回家了。

汉语拼音教学研究论文篇二

汉语拼音教学探议论文

《义务教导语文课程标准（版）》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学要尽可能好玩味性，宜多采用活动和嬉戏的形式，应与学说普遍话、识字教学相结合，留神汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这都在启发我们要树立“以生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活动，探索并察觉其中的趣味，有效激发学生的学习兴趣。我在实践中摸索了以下几种路径：

一、形象化中教拼音

小学生有意留神时间短，需借助外部刺激来集中留神力。汉语拼音字母字形简朴，既无吸引人的色调，又缺乏“童话味”的神秘，而拼读时还要一丝不苟，都成为阻挡一年级新生学习拼音的“门槛”。采取嬉戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的形象化教学方法挖掘教学中的“趣”，能让学生学得好玩。嬉戏能使索然无味的汉语拼音教学变得趣味横生，且符合一年级学生的心理特点，让他们喜悦、轻松地爱上学拼音。如我在教学“b”“p”“m”“f”时带学生玩“猜一猜”的嬉戏，让他们结合图片“帆板冲浪”“小猴推车”猜拼音。学生结合个人生活阅历，很快就切实地读出：“帆板冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p。”我接着问：“三个蘑菇是什么，手扶拐杖是什么？”学生连忙回应：“三个蘑菇m、m、m，手扶拐杖f、f、f。”在嬉戏中学拼音，增加了汉语拼音学习的趣味性，有效激发了学生学习拼音的兴趣。儿歌或顺口溜，内容浅显，韵味十足，读来琅琅上口，饶好玩味，也是符合一年级学生学习心理的学习内容。如我在引导学生掌管“j”“q”“x”与“ü”相拼时的规律时，就用“‘熊ü’见到‘j’‘q’‘x’，摘下墨镜齐嬉戏。”的顺口溜，让学生在“趣”中掌管了拼音书写规律。基于一年级学生抽象思维较弱的特点，如能通过多媒体课件适时创设情境，可在很大程度上增加教学的趣味性。如教学“a”“o”“e”时，我通过视频创设了这样的情境：“伴随美好的背景音乐，清早，太阳出来了，一位阿姨带着一个小女孩来到了清澈的河边。河里的两只白鹅争先恐后地引吭高歌，它们会说什么呢？岸上的大公鸡在抬头挺胸地喔喔啼叫，多有礼貌呀！”生动的画面、入耳的音乐、心爱的形象，让学生马上来了兴致。他们用鼠标点击图像，与阿姨的`“阿”、喔喔的“喔”、白鹅的“鹅”谐音形似的“a”“o”“e”，便从画面上跳了出来，而画外音“你想学会吗”“你想和我做挚友吗”之类的鼓舞语，更是让学生“学意”盎然。

二、生活化中教拼音

学生入学前已有确定的生活积累，举行拼音教学时，教师可联系儿童生活实际，将拼音学习融入概括的语境，加强拼音与听说读写的联系，能取得很好的教学效果。“给音节标调组词”即是其中的一种方法，如给“ba”“po”“ma”标声调并组词，我让学生联系自己的生活阅历来做，学生很快就给出如“bā———八个、八哥”“pó———外婆、婆婆”“mǎ———马老师、宝马”“mà———不骂人”等答案；学习复韵母时，基于复韵母的抽象性，我也让学生调动自己的积累，根据出示的复韵母联想相应的字，学生想了一会儿，就给出了如“ōu———海鸥的鸥”“iě———可能的也”“iè———叶子的叶”等答案，出乎我的意料。“练习给音节带调说话”也是其中的一种方法，如教学“üè”时，我让学生先带调组词再说话，学生就说：“‘üè’—月饼，我热爱吃甜甜的、圆圆的月饼。”通过这种自由组词说话的方式，无意义的拼音符号便与儿童生活、语言联系了起来，既丰富了教学，又进展了学生的语言。另外，由于生活环境和言语学习环境的差异，学生拼音学习过程中也会展现语音的偏差。如受方言影响，有的学生“n”“l”不分，也有好多学生平翘舌音、前后鼻音不分。对此，我让学生的小手和舌头一起动起来，把舌头的卷曲、伸缩、平放用手的模样直观表现出来，从而达成识别语音的目的。如教学复韵母“ai”“ei”“ui”时，我引导学生把枯燥的拼音和自己的生活联系起来，让学生结合口语的语音自主学习，并从中体会“ai”“ei”“ui”的发音及四声的读法。这种做法不仅表达了学生学习的主体性，还表达了“从言语实践中来，回到言语实践中去”汉语拼音学习方法。让拼音教学与学生生活结合，学生在养成学习兴趣的同时也会逐步察觉：汉语拼音并不是多么难学、多么神秘的东西，它就在我们身边，是存在于我们日常生活中的语言。有了这样的熟悉，拼音与学生之间的距离就缩短了。有了这样的意识，学生学习拼音的欲望就会被大大激发，从而提高课堂教学的质量。

三、活动化中教拼音

教师还可配以一系列生动好玩的活动，以稳定课堂教学效果。除了听学生拼读音节外，还可以组织学生开展拼读比赛。如我说“桌子”，学生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位学生能又快又好地拼出来，教师就实时激励。这项活动可以组与组、个人与个人的形式举行。同时，我还激励学生阅读带拼音的《日有所诵》和低年级版本的《365夜故事》，利用课外活动和阅读课时间组织学生阅读。一开头是集体组织学生阅读某篇文章，这时有的学生会读，有的那么是滥竽充数。我先让他们自己阅读，然后再请一个拼音学得好的学生领读，结果每个学生轮替读一小段。一段时间坚持下来，学生的拼读才能越来越好。此外，我还让学生每天坚持用拼音抄写家校联系本。尽管一开头他们抄得不怎么好，还有大量抄错的音节，但一段时间后，效果还是很明显的。教师还要有随时帮学生稳定拼音的习惯，如学生排队时，有不遵守纪律的，我就让他拼读刚刚学过的拼音词语“遵守”（zūnshǒu），学生一边拼读，一边也就自觉排好了队伍，还把不会拼读这个词的学生也带会了。汉语拼音是小学语文教学的重要组成片面，它既是扶助学生识字、说话的有效工具，也是引导其会意人类聪慧的有效途径。形象化、生活化、活动化地教拼音，能使拼音教学贴近学生，让学生真正因“趣”而学，主动而学。

汉语拼音