四年级上语文《26,西门豹治邺》公开课教学设计部编版四年级语文下册琥珀

本文格式为Word版，下载可任意编辑——四年级上语文《26,西门豹治邺》公开课教学设计部编版四年级语文下册琥珀《西门豹治邺》公开课教学设计这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地昌盛起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次清晰，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教导群众场面写得更加精彩。综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读才能。

教学目标1.熟悉“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、魏、派”等13个生字，理解“田地荒芜、惦记吊胆、磕头求饶”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查理由、兴修水利的。

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教导。

教学了解西门豹是怎样调查理由、兴修水利的，破除迷信的方法。

重点教学难点引导学生理解西门豹将计就计手段的高明。

教学理念：

1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的天性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分表达学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中进展才能，陶冶情趣。

2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的才能，提防情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。

教学过程：

一、谈话导入。

师：方才我们彼此熟悉了，现在来熟悉一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。(出示图片)他姓什么？对,他姓西门,名豹。[边说边板书：西门豹]师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？生：（诸葛、上官、司马、欧阳……）师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。今天我们就来学习26课，齐读课题。

二、检查预习。

1．检查词语。

师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？（1）两字词语。排火车领读，全班跟读。

（2）两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？①（出示：田地荒芜人烟稀少）你头脑中展现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？②那这两个词会读吗？（出示：提心吊胆面如土色）你想到了什么？谁能将理解带进去读？③一起读这四个词。

2.你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗？三、整体感知，理清文章条理。

师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。

1—9自然段。

10—15自然段。

16自然段。

读的同学留神读准字音，其他同学专心听，猜一猜为什么这样读？师：你对哪片面内容最感兴趣？四、学习重点片面。

（一）整体感知。

师：请同学们快速欣赏10—15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？这个手段如何？师：从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。（出示句子）（二）概括分析。

1.师：我们就先来看这一处，自读。（出示11自然段中的“不行……”）师：你读懂了什么？师引导：

①找这个借口的目的是什么？（1.救下姑娘2.惩治巫婆）结：真是安置周密啊！（板书：擅长调查研究）师小结：同学们真不简朴，还读出了西门豹的言外之意呢。

②那这个借口理应怎样读？③师：我也想读读。

你听出什么来了？（重读“麻烦”）师：为什么这样说？（是真客气？他想干什么？）师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；

一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；

一个麻烦，读出了西门豹外观客气，实那么聪慧，这就叫不动声色！（板书：有聪慧，讲战略）④师：自己再体会着读读西门豹的话。

2.师：那这句话该怎么读？（出示12自然段中的语言）师：老师这儿还有一句话。（出示两个句子）师：有什么不同？分别读出怎样的语气？——不是询问，是命令的口气。

师：谁想再读？（读得好的，留下当西门豹）3．结果该轮到惩治谁了？（官绅）（出示13、14自然段）自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教吗？重点：①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？师小结：严惩主谋，从犯从轻，识别对待，讲究策略。（板书：破除迷信，崇敬科学）②西门大人，你的目的达成了吗？（读出官绅畏缩的句子。）师小结：西门豹就是这样高明地惩治了巫婆和官绅头子，教导了官绅。（板书：为民办实事）4．渲染气氛，分角色朗读。

师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？（出示10—14自然段）（师读黑色字，生读红色字。）师：看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？（出示：设想一下：假设你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么？）师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹手段的高明。你觉得这个手段可以叫什么？（出示填空：西门豹用()的手段，既（）又（）还（）。

5．填空师小结：西门豹用将计就计的高明手段，既惩治了巫婆和官绅头子，又教导了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来率领老百姓开凿渠道打下了根基。表现了他过人的聪慧和谋略。

五、布置作业类似这样的历史人物故事还有好多，请同学们课后搜集阅读。

板书设计：

26西门豹治邺擅长调查研究西门豹治邺有聪慧，讲战略破除迷信，崇敬科学为民办实事《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。

这是一篇历史故事，在教学中，我把重点放在事情的起因和经过上。指导学生弄清西门豹向老大爷提出了哪四个问题以及老大爷是怎样回复的，引导学生读一读来